高菲菲

(山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)八里小學(xué) 255300)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí).探究活動(dòng)的開展，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，滿足兒童求新、求異的心理，也給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的思維力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究活動(dòng)開展的有效策略問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí).

一、開展自主探究活動(dòng)，突出學(xué)生自主性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講授和灌輸為主，留給學(xué)生自主的空間和時(shí)間少之又少，束縛兒童的思維力、想象力和動(dòng)手能力，扼殺學(xué)生自主思維、自主探究的積極性，剝奪學(xué)生的自主構(gòu)建、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受、機(jī)械倉儲(chǔ)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂低效，與新課改的要求相去甚遠(yuǎn).新課改背景下，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將自主探究與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，從而突出學(xué)生的自主性、凸顯課堂的主體性.

在進(jìn)行青島版五年級(jí)的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生之前學(xué)習(xí)過條形統(tǒng)計(jì)圖，也初步接觸了扇形的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖不陌生，對(duì)扇形也了解.為此，讓學(xué)生對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行自主先學(xué)、自主探究不是問題.并且，容易激發(fā)探究的樂趣.讓學(xué)生自主探究，教師的引領(lǐng)也不得忽視.如教師可以給出自主探究的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過自主先學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主探究、自主構(gòu)建的目的.如：

(1)什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖？扇形統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)？扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

(2)扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)是什么？

(3)自主練習(xí)第三題，先了解統(tǒng)計(jì)圖中的各部分表示的意義，再獨(dú)立解決問題.

(4)觀察教材上地球陸地面積分布圖，思考：

哪個(gè)洲的陸地面積最大？哪個(gè)最??？

地球陸地總面積是1.5億平方千米，亞洲陸地面積大約是多少億平方千米？

……

這樣的自主先學(xué)的導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，緊扣教材內(nèi)容，從基本的概念、統(tǒng)計(jì)圖的意義以及運(yùn)用，讓學(xué)生帶著任務(wù)，自主先學(xué)、自主探究，培養(yǎng)先學(xué)興趣、激發(fā)探究能力.

學(xué)生自主探究后，組織學(xué)生談?wù)?、交?通過交流，學(xué)生們相互補(bǔ)充、彼此借鑒，突出學(xué)生的主體地位，促其快樂學(xué)習(xí).教學(xué)中，教師應(yīng)提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過努力獲得知識(shí)，提升能力.

二、開展問題探究活動(dòng)，提升學(xué)生思維力

課堂提問是教學(xué)中運(yùn)用頻率比較大的教學(xué)方法，問題教學(xué)的運(yùn)用，不僅吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生思維力，也促使學(xué)生探究活動(dòng)的開展.數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性的問題，并注重問題的引導(dǎo)性、引領(lǐng)性，以問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展思維品質(zhì).

如在進(jìn)行青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖的意義、特點(diǎn)等初步感知后，教師應(yīng)通過具體的實(shí)例而設(shè)計(jì)問題，以問題引發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)以問引思、因問而啟、提升思維力、提高解決問題能力的目的.如教師首先利用多媒體呈現(xiàn)出第29屆奧運(yùn)會(huì)中國體育代表團(tuán)獲得的金牌的統(tǒng)計(jì)材料，然后，由這個(gè)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)下面的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的分析和解決的方法的探究.如：

(1)根據(jù)提供的信息，你能提出用哪些統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題？

(2)各種項(xiàng)目的金牌獲獎(jiǎng)情況如何？

(3)你能用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)出各種項(xiàng)目的金牌獲獎(jiǎng)情況嗎？

(4)如何表現(xiàn)出各種數(shù)據(jù)？

(5)你能繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

(6)你能算出各種項(xiàng)目的金牌數(shù)在總金牌數(shù)中所占的百分比嗎？根據(jù)你的計(jì)算，你可以繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

這些問題串的提出，讓學(xué)生從實(shí)例的數(shù)據(jù)的分析入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)信息中的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，根據(jù)數(shù)據(jù)，繪制各種統(tǒng)計(jì)圖.這樣的問題設(shè)計(jì)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也在探究活動(dòng)中，提升思維力，發(fā)展綜合能力.

三、開展情境探究活動(dòng)，突出活動(dòng)的趣味性

情境探究活動(dòng)，簡(jiǎn)單說就是在探究活動(dòng)開展時(shí)，賦予一定的背景、特定的場(chǎng)景，豐富探究活動(dòng)的內(nèi)容，增加探究活動(dòng)的吸引力，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，突出探究活動(dòng)的趣味性.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將探究活動(dòng)和各種情境巧妙結(jié)合起來，為學(xué)生營建快樂參與的環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的有效性.

如《走進(jìn)新農(nóng)村 位置與變換》的教學(xué)時(shí)，教師首先從成語“四面八方”而引導(dǎo)學(xué)生說出“四面”是哪四面、“八方”是哪八方？以成語的討論，為“位置與變換”的探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ).教師再利用PPT，呈現(xiàn)出學(xué)校的“多功能廳”和“餐廳”的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)情境圖，說出“多功能廳”和“餐廳”的位置；呈現(xiàn)出“鳳凰村”的風(fēng)景區(qū)、住宅區(qū)、文化中心、飲料加工廠、牡丹亭、鳳凰塔等的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)情境圖，畫出簡(jiǎn)單的路線圖，讓學(xué)生畫出從村口到風(fēng)景區(qū)的路線圖……這些情境的提供，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親近感，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度.

再如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師在課堂之初，可以借助于多媒體的突出優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出“元旦聯(lián)歡會(huì)”的情境，依次呈現(xiàn)出每一個(gè)節(jié)目開始時(shí)的時(shí)刻(時(shí)鐘)表示出來.然后，提出問題：從所給的信息中，你獲得哪些數(shù)學(xué)問題？情境問題的運(yùn)用，直接把學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中，既引發(fā)學(xué)生的積極性，也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

四、讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，手腦并用效果好

研究表明，手腦并用是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、更多地提供機(jī)會(huì)和素材，讓學(xué)生動(dòng)手操作.讓他們通過摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折、做一做、分一分等活動(dòng)，在參與過程中學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，在動(dòng)手做的過程中開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

如進(jìn)行青島版青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，教師先用美麗的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞圖片，然后提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣.如：這樣的圖片美嗎？美在哪里？如果老師只給你們剪刀、紙和筆等材料，你能創(chuàng)造出這樣的圖片嗎？這樣的問題，看似很簡(jiǎn)單，就是簡(jiǎn)單的“能”或者“不能”的問題.其實(shí)，這個(gè)問題不僅僅是能或者不能的問題，而是引發(fā)學(xué)生的深入思考：我該怎么做？這樣的反問，促使學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)而主動(dòng)操作和實(shí)踐.這樣，便產(chǎn)生了操作的動(dòng)機(jī)，有效的設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考.學(xué)生或自主或合作地進(jìn)行構(gòu)思、折疊、剪、拼、貼等活動(dòng)，制作一幅幅精美的軸對(duì)稱圖形.學(xué)生在動(dòng)手制作過程中初步感受“對(duì)稱”、“對(duì)稱軸”、“軸對(duì)稱圖形”等.課堂上，孩子們熱熱鬧鬧，不再沉悶，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也不再被動(dòng)地做知識(shí)的“倉儲(chǔ)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性.再如，一位農(nóng)村學(xué)校的張老師要上公開課，教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》前，布置學(xué)生回家用泥巴、蘿卜、硬紙板各做一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬5厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體，用硬紙板做一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體.第二天課前，教師檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相談起自己的制作經(jīng)歷.有的說：“為了做一個(gè)長(zhǎng)方體，我切了一桌子蘿卜”.有的說：“我用泥巴怎么也做不出規(guī)定的長(zhǎng)方體，幸虧爸爸伸出援助之手.”還有的說：“為了做那個(gè)正方體紙盒，我剪了好幾張硬板紙”……張老師上課時(shí)學(xué)生興致高漲，學(xué)生用自己做的學(xué)具摸一摸、量一量就歸納出兩種幾何體的性質(zhì)了.這個(gè)課前的“做”也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

總之，探究活動(dòng)的開展，也可以設(shè)計(jì)為合作探究、實(shí)踐探究、操作探究等.探究活動(dòng)的開展，推動(dòng)學(xué)生能力的提升，促成學(xué)生參與度的提高，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再呆板、學(xué)生不再沉默.“授人以魚不如授之以漁”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能將知識(shí)“給”學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主構(gòu)建，發(fā)展能力、提升自信，才能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).