周中平

(江蘇省連云港市灌云縣陡溝中心小學 222200)

一、在小學數(shù)學課堂教學中應用提問教學法的現(xiàn)狀

1.在小學數(shù)學教學中沒有豐富的層次性

當前，某些小學數(shù)學教學缺乏針對性和層次性，許多教師只懂得利用教學大綱來設計教學方案和教學計劃，而對教學方案的質(zhì)量和層次性并沒有進行嚴格的把控，除此之外，一些小學數(shù)學教師在教學中，不重視融入對學生具有啟發(fā)性的元素，由此導致一些小學數(shù)學教學工作沒有辦法順利的展開，無法與當前小學數(shù)學教學的實際需求相適應，沒有豐富的層次性是導致小學數(shù)學教學中利用提問教學法質(zhì)量不高的一個主要原因.

2.在小學數(shù)學課堂教學中應用提問教學法沒有做到充足的啟發(fā)性

如今，不少小學數(shù)學教師在實際運用提問教學法的過程中，不重視引入對學生具有啟發(fā)性的元素，一些小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響太深，未在小學數(shù)學課堂中引入理性水平比較高的元素，造成提問教學法應有的作用沒有得到充分的發(fā)揮，使提問教學法的實際作用和價值降低.一些小學數(shù)學教師在運用提問教學法的過程中，僅僅只是為了提升小學生的數(shù)學成績，忽略了對小學生視野的拓展、數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，所設計和選取的問題缺乏啟發(fā)性.假如教師沒有選取具有啟發(fā)性的問題，則必然會對學生基礎造成一定程度的影響，這對于學生來講非常不利，對學生未來的數(shù)學學習和發(fā)展也非常不利.

3.缺乏目的性

雖然許多小學數(shù)學教師利用提問教學法開展課堂教學，然而，真正能夠把這種教學方法的作用充分發(fā)揮出來的教師非常少.這是因為許多教師并沒有掌握該教學方法的特征，教師在選取問題的時候，沒有目的性，只不過是簡單地選擇一些問題來教授學生.雖然這樣做也屬于提問教學法，然而，并沒有使這種教學方法的真正作用充分發(fā)揮出來.一些小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，所提出的問題明顯缺乏目的性，導致學生無法透徹地理解數(shù)學知識，使小學生的數(shù)學課堂學習時間被嚴重的浪費，而且也不能夠讓小學生打下良好的數(shù)學基礎，這會對學生未來的數(shù)學學習造成嚴重的負面影響.

二、小學數(shù)學教學科學運用提問教學法的策略

1.加強提問教學法的層次性

如果小學數(shù)學教師選擇使用提問教學方法開展課堂教學，則小學數(shù)學教師必然會在課堂上提出很多的問題.基于這種情形，假如小學數(shù)學教師忽略了問題的層次性，則必然會增加小學生理解數(shù)學知識的難度.因此，小學數(shù)學教師一定要加強提問教學法的層次性，從而使小學生能夠依據(jù)不一樣的層次解決不一樣的問題，更好地理解不一樣程度的數(shù)學知識，更好地學習數(shù)學知識.學生能夠從小學數(shù)學教師所提出的問題中了解小學數(shù)學教師是如何設置層次性的，從而依據(jù)自己實際的學習狀況，選取不一樣的學習層次，而且可以使小學生的學習欲望和好勝心被激發(fā)，使小學生充滿了學習數(shù)學的動力，從而使小學生對自身的數(shù)學水平作出一個合理的、正確的判定，為未來的數(shù)學學習打下良好的基礎.

2.加強提問教學法的啟發(fā)性

小學生在學習數(shù)學的過程中，最為重要的就是要理解數(shù)學知識.若小學數(shù)學教師只采用灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，則會使小學生沒有自主思考的時間，對學生未來的發(fā)展非常不利.因此，小學數(shù)學教師應當讓小學生處于課堂主體地位，充分激發(fā)小學生的學習積極性.小學數(shù)學教師在應用提問教學法的過程中，應當提出具有啟發(fā)性的問題，盡量地讓學生能夠受到問題的啟發(fā)，并且要使學生在這些問題之中，獲取到自己所需的知識.學生學習這些數(shù)學知識的過程中，啟發(fā)性的數(shù)學問題能夠使學生更加容易理解這些知識，由此，能夠使小學生不再畏懼學習數(shù)學，而是能夠積極主動地學習數(shù)學知識，提升教學效果.

3.加強提問教學法的目的性

小學數(shù)學教師在應用提問教學法展開課堂教學的時候，應當對教學目標進行確立，從而使學生能夠在問題中獲取到有價值的數(shù)學知識，甚至能夠讓學生自己體會到這些數(shù)學知識.因此，小學數(shù)學教師在正式上課以前，自身應當先了解和掌握這些數(shù)學知識，除此之外，也要了解和掌握學生對這些知識的預習情況.預習是學生學習過程中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生認知新知識的第一個環(huán)節(jié).小學數(shù)學教師在選取問題的過程中一定要與學生的實際預習情況相結合，通過這種方式，所選取的方式能夠更加的合理、有效、具有目的性，除此之外，對學生的數(shù)學學習也非常的有利.小學數(shù)學教師應當選取恰當?shù)那腥朦c，以便于讓小學生對小學數(shù)學教師所提出的問題能夠有更加正確的、科學的認知.若小學生不能夠理解小學數(shù)學教師提出的問題，那么學習起來就會非常的困難，即使最后理解了，也必然會浪費大量的課堂時間，這對于學生的數(shù)學學習來講非常不利，甚至會讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生認知上的錯誤，得不償失.因此，小學數(shù)學教師一定要充分結合學生的實際學習狀況，選取具有明確目的性的問題，能夠讓小學生更加輕松地學習數(shù)學，為學生未來的數(shù)學學習和綜合發(fā)展打下良好的基礎.

針對小學生來講，數(shù)學是其必須要學習的一門學科，同時也是一門非常重要的學科，把提問教學法運用在小學數(shù)學課堂教學之中具有非常重要的作用.因此，小學數(shù)學教師一定要科學地應用這一教學方法，做到具有目的性、層次性、啟發(fā)性，從而讓小學生能夠打下良好的數(shù)學基礎，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，使教學效果得到提升.