□顧李星

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030006)

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的基石,廣泛應(yīng)用于制造業(yè)的各個領(lǐng)域。高職院校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞建設(shè)制造強國的戰(zhàn)略任務(wù),由“注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)”向“注重綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)換。面對這場技術(shù)變革時代的到來,要推行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的英語教育模式。就英語教學(xué)而言,在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上要主動轉(zhuǎn)變育人思路,明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中要充分融入專業(yè)知識和人文知識,發(fā)揮英語“工具性”與“人文性”的學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng),進(jìn)而拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇,建立起人才培養(yǎng)的新模式,更好地服務(wù)于“中國制造2025”戰(zhàn)略,為先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)與轉(zhuǎn)化提供更有力的人力支持。

1 “中國制造2025”對數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)的要求

1.1 從語言技能向人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

數(shù)控專業(yè)分為設(shè)計、數(shù)技、維修、制造以及銷售等多個方向。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造及物聯(lián)網(wǎng)時代的到來,各個方向之間呈現(xiàn)交叉融合趨勢,界限劃分將不再那么明顯,高職院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才應(yīng)是掌握綜合知識的復(fù)合型人才,尤其是一專多能的復(fù)合人才,只會單一技能的人才難以適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略的要求。英語屬于一項語言學(xué)科,其人文屬性貫穿在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中，尤其是數(shù)控專業(yè)的領(lǐng)先技術(shù)都掌握在英、美、德、日等國家，英語語言的人文知識掌握得好,對技術(shù)的認(rèn)識就更深入全面，還可以促進(jìn)數(shù)控專業(yè)各種交叉知識的學(xué)習(xí)理解,將來走向工作崗位還可以在跨文化的交流中促進(jìn)雙方的合作,盡快達(dá)成共識,這也是高職數(shù)控專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，英語教學(xué)要立足于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)與高質(zhì)量的創(chuàng)新,發(fā)揮英語語言人文性的特點,從人文角度入手,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生跨文化交流的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 從勞動密集向技術(shù)密集轉(zhuǎn)變

目前,理工類高職院校均開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè),但一直都是在為數(shù)控機床操作、數(shù)控編程培養(yǎng)一線勞動者。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施,“智能制造”將成為高檔數(shù)控機床下一步轉(zhuǎn)型升級的方向?！爸悄苤圃臁钡暮诵氖菙?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化,就是通過對工廠中機床、工具、刀具、人等全部制造資源的實時數(shù)據(jù)采集,再通過對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)化傳輸,利用傳感器最終實現(xiàn)智能操控和決策。隨著這一過程的推進(jìn),將來制造業(yè)的崗位設(shè)置必然會發(fā)生革命性變化,人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變必然引起教學(xué)模式的改變,因此數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置也必須與時俱進(jìn),跟上這一改變的步伐。作為英語教學(xué)者,首先從教學(xué)理念上要明確這一變化,根據(jù)這一變化設(shè)定教學(xué)目標(biāo),更加突出英語教學(xué)是服務(wù)于學(xué)校國際化的人才培養(yǎng)、服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的提高,更加突出培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力,要更多地側(cè)重于交際、翻譯等能力,主動去了解數(shù)控技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與方向,來反哺課堂教學(xué)以及評價體系的改革。

1.3 從語言能力向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變

一門語言代表著一種思想,一種思維模式,而創(chuàng)新能力的來源就是思想的創(chuàng)新,所以語言水平直接影響著創(chuàng)新能力。英語教學(xué)要從語言習(xí)慣的角度來闡述中西方思維方式的特點,保持學(xué)生對知識的渴望、對專業(yè)的好奇心和想象力、對問題的探索能力以及獨立深度思考的能力。教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和社會信息化部印發(fā)的《制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測,至2020年,高檔數(shù)控機床和機器人的人才缺口為300萬人,這300萬人首要的能力就是獨立思考的能力。而當(dāng)前高職英語的學(xué)習(xí)過程基本還是單向性的輸入,將來學(xué)生走向工作崗位也自然缺少提出問題、解決問題的能力,更缺乏迎難而上的動力和勇氣,只有具備獨立思考能力才可能做出有價值的創(chuàng)新。高新技術(shù)發(fā)展日新月異,尤其是在數(shù)控機床領(lǐng)域的關(guān)鍵核心技術(shù)仍掌握在德國、日本等發(fā)達(dá)國家的情況下,如果不具備自我學(xué)習(xí)、獨立思考能力,很難培養(yǎng)起持續(xù)創(chuàng)新的能力,實現(xiàn)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

2 當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)英語面臨的現(xiàn)狀

2.1 教材內(nèi)容偏難,缺少梯度銜接

課程計劃、教材內(nèi)容是指導(dǎo)教師教學(xué)的大綱,目前高職院校一般開設(shè)基礎(chǔ)英語和數(shù)控專業(yè)英語課程?；A(chǔ)英語作為與高中階段英語的銜接,偏向于職場英語的日常交際,而數(shù)控專業(yè)英語課程的教材基本上是本科院校的壓縮版,側(cè)重于數(shù)控專業(yè)的知識傳授講解,知識點偏難。兩者之間缺少互補互通的有機融合,教材整體的實用性和趣味性不強。比如在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),人民郵電出版社出版的《數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語》教材,缺乏專業(yè)場景口語訓(xùn)練,實操性不夠強;北京理工大學(xué)出版社出版的《數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語》其中雖然設(shè)有情境對話,有專門的詞匯與翻譯習(xí)題,但習(xí)題內(nèi)容還是以語法為主,且教材中的文章多為專業(yè)性閱讀文章,聽說材料少。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱,專業(yè)詞匯、日常交際達(dá)不到熟練掌握的程度。往往經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生只是掌握了一定的數(shù)控專業(yè)英語詞匯與翻譯,達(dá)不到專業(yè)知識與英語語言的融匯貫通。如果能適當(dāng)降低教材難度,增加聽說練習(xí),就可以充分發(fā)揮英語學(xué)科的工具性,把學(xué)生帶入到實際操作的語境,并以此來提升專業(yè)技能。目前,雖然各高職院校采取了很多措施來提高教學(xué)實踐水平和質(zhì)量,但由于缺少梯度合理、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕滩?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.2 課程定位不清晰,崗位應(yīng)用不明確

高職教育是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要途徑,作為數(shù)控專業(yè)英語,也應(yīng)該結(jié)合崗位需求制定具體的教學(xué)目標(biāo),數(shù)控技術(shù)應(yīng)用崗位的專業(yè)英語要求包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求三個方面,要熟悉數(shù)控設(shè)備的安裝、調(diào)試、加工、維修等崗位中常用英語詞匯和基本語法知識,能看懂簡單的數(shù)控技術(shù)崗位英文招聘啟事、撰寫英文求職信、接受簡單的英文面試,能用英語進(jìn)行簡單的數(shù)控技術(shù)交流,能翻譯數(shù)控設(shè)備的安裝、調(diào)試、加工、維修等崗位的簡單英文資料,善于利用數(shù)控專業(yè)英語知識解決生產(chǎn)實際問題,敢于主動用英語進(jìn)行數(shù)控技術(shù)交流等等。數(shù)控專業(yè)英語教師要結(jié)合這一課程標(biāo)準(zhǔn),與專業(yè)教師共同研課,達(dá)成共識。首先,英語課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的必修課程,是學(xué)習(xí)數(shù)控機床操作、安裝、調(diào)試與維修、計算機編程等課程的基礎(chǔ),在整個專業(yè)課程體系中起到承接融合的作用；第二,英語作為一門語言,是一種增強職業(yè)競爭力的技能,是培養(yǎng)具有國際視野和未來高技能人才的需要。當(dāng)前我國在數(shù)控機床領(lǐng)域仍與國際標(biāo)準(zhǔn)有所差距,學(xué)生在將來的實際工作中還有很多走出去的任務(wù),只有熟知數(shù)控設(shè)備有關(guān)的專業(yè)詞匯和術(shù)語,才可能熟練掌握領(lǐng)先技能,進(jìn)而跟上乃至引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。

2.3 師資建設(shè)不足,教師創(chuàng)新乏力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時的一半以上,頂崗實習(xí)時間一般為6個月。其目的是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,盡早了解社會與崗位需求。在此過程中,英語教師本應(yīng)走進(jìn)車間深入了解學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容以反哺英語教學(xué),但因為師資不足、培訓(xùn)不足等原因出現(xiàn)課程安排不妥、英語教師普遍缺位頂崗實習(xí)過程的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致了英語教學(xué)與專業(yè)脫鉤的問題。

另一方面,數(shù)控專業(yè)英語課程的教師一般為本科以上英語專業(yè)畢業(yè),他們在語言教學(xué)上有優(yōu)勢,但在數(shù)控專業(yè)知識方面相對欠缺，因此他們在教學(xué)內(nèi)容上自然側(cè)重于語法或口語,對專業(yè)知識傳授有限,在教學(xué)形式上也往往采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。雖然他們在備課中做了很多工作,搜集了很多資料，但是隔行如隔山,由于缺乏英語教師與專業(yè)教師之間有效溝通的常態(tài)交流機制,學(xué)校方面也沒有組織專門的培訓(xùn)講解,英語知識和專業(yè)知識深度融合就無法實現(xiàn),英語教師的創(chuàng)新也因此缺乏源泉,也就不能以英語教學(xué)為工具,幫助學(xué)生打開專業(yè)學(xué)習(xí)的通道,為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的數(shù)控專業(yè)英語課。

2.4 評價方式單一,教學(xué)效果不佳

英語課程評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。目前的過程性評價只能通過學(xué)生作業(yè)、考勤、課堂提問來實現(xiàn),不能有效促進(jìn)英語與數(shù)控專業(yè)的結(jié)合,也不能有效考查學(xué)生的實際操作能力和語言運用能力,教師和學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)不明確,從而帶來考評指標(biāo)的導(dǎo)向性模糊?？偨Y(jié)性評價則主要采用筆試方式,對于學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實際掌握數(shù)控專業(yè)知識理論以及數(shù)控專業(yè)英語的運用能力也無法評價,所以數(shù)控英語的教學(xué)效果仍然是枝是枝,果是果。

3 高職數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)改革策略

3.1 培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)英語師資隊伍

豐富的想象力和多維度的鏈接能力是高素質(zhì)專業(yè)英語師資的關(guān)鍵能力。在知識經(jīng)濟信息化時代，創(chuàng)新能力就是聯(lián)想和知識鏈接的能力。對老師來說,鏈接就是找到新舊知識、課堂知識與生活知識好的結(jié)合點,把課堂變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思維、促使學(xué)生對未來展開聯(lián)想并充滿憧憬的一個場所。人才培養(yǎng),師資為先。為了提高師資力量,教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化聯(lián)合頒布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中明確提出:選派制造業(yè)十大重點領(lǐng)域?qū)I(yè)教師到發(fā)達(dá)國家進(jìn)修訪學(xué)。如果各院校能組織英語教師與專業(yè)教師共同進(jìn)修,對于學(xué)校的師資建設(shè)與人才培養(yǎng)會起到事半功倍的效果。院校要加大師資建設(shè)力度,以師資專業(yè)化建設(shè)推動高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，對于主動承擔(dān)公開課、示范課,積極參加各類教學(xué)活動、開展課程研究的教師,可以優(yōu)先安排學(xué)術(shù)活動和社會活動,及時提升這批教師的職稱。作為教師要主動加強三方面的學(xué)習(xí),一是加強學(xué)科知識培養(yǎng),拓展語言知識與文理知識;二是注重學(xué)習(xí)最新的教育理論,及時更新教育觀念,用行動研究的方法解決問題,研究自己和同事的教學(xué),并通過研究來形成自己的教育教學(xué)主張。三是了解專業(yè)最新動態(tài),自覺自愿主動參與數(shù)控專業(yè)教師的教研活動。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)、不斷流變和革新的過程,是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。

3.2 營造情境化的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)模式束縛性強,師生互動性差,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此,高職院校數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)要強調(diào)“做中學(xué)”,通過互動建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上起到主體作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生做到“做中學(xué)”,同時教師也要做到“做中教”。

如教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況充分了解的前提下,可以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行項目化教學(xué),做到“學(xué)習(xí)情境(實訓(xùn)環(huán)境)、實訓(xùn)教具(教學(xué)模具)、合作任務(wù)(本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容)、教學(xué)資源(教學(xué)課件、圖片、視頻、微課)及學(xué)生任務(wù)完成情況協(xié)同進(jìn)行,確保教學(xué)做合一的實際效果。例如,講“NC Operation Panel”這篇文章時,可以在實訓(xùn)基地進(jìn)行，通過實際的數(shù)控操作面板,為學(xué)生講解面板上各按鈕的英文名稱及功能,讓學(xué)生分組進(jìn)行面板按鈕英文介紹。這樣不僅可以加深學(xué)習(xí)印象,而且可以提升口語能力。此外,在教室的學(xué)習(xí)中我們可以按照“直觀性、趣味性、實踐性”的原則,營造教學(xué)做合一的簡單實訓(xùn)基地,參照企業(yè)真情實景進(jìn)行仿真綜合口語訓(xùn)練,利用教室墻面布置、數(shù)控專業(yè)教學(xué)模具擺放、視頻動畫等給予學(xué)生強烈的視覺沖擊,強化他們對數(shù)控行業(yè)的初步認(rèn)識與認(rèn)同。

3.3 建立多樣化的課程評價方式

數(shù)控專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)是語言能力與職業(yè)能力的培養(yǎng),具體目標(biāo)就是通過英語教學(xué)來促進(jìn)數(shù)控專業(yè)知識的學(xué)習(xí)交流,因而對于閱讀、表達(dá)以及交流能力的訓(xùn)練與考核必須納入到專業(yè)英語課程考核評價中來。作為老師要重點訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力,可以利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等APP資源,讓學(xué)生在課前自學(xué)并制作PPT匯報展示學(xué)習(xí)成果或者小組協(xié)作完成某項教學(xué)任務(wù),比如設(shè)計英語語言運用場景進(jìn)行對話練習(xí)、圍繞專業(yè)內(nèi)容設(shè)置職場情境并錄制成視頻形式,作為學(xué)習(xí)成果,納入學(xué)期總成績。課程設(shè)計要圍繞課程定位和教學(xué)目標(biāo),通過建立多樣化的評價方式,讓學(xué)生進(jìn)行更多的場景練習(xí),從而更好地提高語言綜合運用能力。

我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài),制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效是必然趨勢。高職院校數(shù)控專業(yè)英語課程建設(shè)必須立足“中國制造2025”的時代背景,明確課程定位,在教學(xué)模式與手段、課程評價方式、師資隊伍建設(shè)等方面改革,充分發(fā)揮英語學(xué)科工具性和人文性的屬性特點,發(fā)揮英語學(xué)科在制造業(yè)人才培養(yǎng)中前瞻性、國際化的作用,推動院校管理層、教師、學(xué)生三個方面形成共識,共同促進(jìn)英語教學(xué)的改革,從而培養(yǎng)出更多復(fù)合型的人才,為高職教育注入新的時代氣息。