曹旭鳳

(江蘇省南通市竹行中學(xué) 226001)

科學(xué)探究，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.提出問題是探究式教學(xué)的起點，也是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).善于提出問題可以幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度.楊振寧教授曾經(jīng)指出：中國學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神.

習(xí)慣了“填鴨式”這種傳統(tǒng)教育的學(xué)生，面對科學(xué)探究的實例，感覺無從下手，不知道怎樣提問？針對什么方面提問？提什么樣的問題？總之提不出問題來.沒有問題提出來，證實了學(xué)生對該知識一知半解甚至是一無所知，以致科學(xué)探究活動根本無法正常進行下去.

教師，教學(xué)活動的組織者，我們有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中去尋找問題，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出合適的問題.

一、通過創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

利用語言描述物理情景.聲情并茂的語言描述，豐富的肢體形態(tài)語言，能使學(xué)生感覺到“狀難寫之景如在眼前”.學(xué)生的思維隨著抑揚頓挫的聲音得到了充分的活躍.

“某日，秋高氣爽，你坐上高速行駛的小轎車去郊外兜兜風(fēng).對面的車輛呼嘯而過，兩旁的樹木和建筑物一個勁的往后退，多少天積攢下來的疲勞頓時消失的無影無蹤.”結(jié)合這一段語言描述，你能提出哪些問題？沉浸在情景中頓時被拉了回來，思維如車輪高速旋轉(zhuǎn)，學(xué)生一定能提出許多問題來.

利用圖片展示物理情景.利用圖片展示課堂內(nèi)容非常形象直觀.例如，認識汽油機基本構(gòu)造時，將汽油機模型圖張貼在黑板上.由于掛圖展示汽油機的剖面圖，學(xué)生更容易從圖上辨認出氣缸，活塞，進氣門，排氣門，連桿，曲軸等.講述汽油機的一個工作循環(huán)包括的四個沖程時，可以在圖上觀察比較每個沖程進氣門和排氣門的狀態(tài)，活塞的運動方向.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會提出各沖程的能量轉(zhuǎn)化等相關(guān)問題來.

利用實驗體驗物理情景.學(xué)習(xí)水的沸騰時，先用電水壺?zé)_水，讓學(xué)生觀察，聽到了水聲，看到了白汽.然后讓學(xué)生動手，用酒精燈加熱燒杯中的水.并提醒學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，諸如沸騰前后氣泡的大小、水聲的變化、水溫的變化等等.學(xué)生一定會認真實驗，仔細觀察，不斷提出新的問題，并利用實驗現(xiàn)象解決有關(guān)問題.

利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源展示物理情景.多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等展示的視頻短片，能給學(xué)生親臨其境的感覺.例如觀看天然氣的“西氣東送”工程，當(dāng)浩大的工程展現(xiàn)在面前時，學(xué)生會不得不思考，國家為什么耗費巨資要實施這一項利民工程？這項工程的優(yōu)點有哪些？天然氣與液化石油氣相比，有什么優(yōu)點呢？

二、鼓勵學(xué)生對一個物理現(xiàn)象從多個角度提出問題

設(shè)置一個物理情景后，不要約束學(xué)生提問，每個學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有不同的思考方法，就會提出不同的問題.我們要讓學(xué)生打開思路，要允許學(xué)生的思維標(biāo)新立異，甚至異想天開.

例如，一段汽車超載的錄像，有的會從壓強角度提問，有的會從慣性角度提問，還有的會從安全角度提問，甚至從交通處罰角度提問，等等.

做了測定滑輪組的機械效率實驗后，就有學(xué)生提問，那么滑輪組的機械效率與哪些因素有關(guān)呢？ “實驗中，老師測了同一滑輪組提不同重物的機械效率，是不同的.那么機械效率與提升的物重有什么關(guān)系呢？” “實驗中，老師還用不同的滑輪組提升了同一物體，那么機械效率與滑輪組的本身有什么關(guān)系呢？”“滑輪組的繩輪之間有摩擦，是否影響滑輪組的機械效率呢？”

不同的學(xué)生，會根據(jù)不同的觀察角度和觀察到的不同現(xiàn)象提出不同的問題，“三個臭皮匠合一個諸葛亮”，經(jīng)過大家多角度的提出問題，一個物理知識點才會變得圓滿.

三、尊重學(xué)生的提問

雖然學(xué)生提出的問題有的非常膚淺甚至不切合實際情況，但是學(xué)生畢竟經(jīng)歷了艱苦的思考的心路歷程，畢竟開始萌發(fā)科學(xué)探究的意識.我們千萬不能一句話就扼殺了學(xué)生的思想，不妨給他一點時間和空間，聽聽他的思考過程，或許那看似幼稚的提問其實是一個高見.

學(xué)習(xí)浮力的大小有哪些影響因素時，學(xué)生有的會提到與物體的密度有關(guān)，有的會提出與液體的密度有關(guān)；有的會提出與物體體積有關(guān)，而有的卻說與液體體積有關(guān)，還有的會提與物體浸入液體的體積有關(guān)；當(dāng)然也有學(xué)生認為與物體的質(zhì)量或重力有關(guān)等等.雖然提出的問題有對有錯，但能提出這么多問題，首先就說明了學(xué)生們都在積極的參與并經(jīng)過了一番思考，那么我們不妨對這種學(xué)習(xí)態(tài)度先來個肯定，而后再請他們談?wù)勌岢鰡栴}的有關(guān)依據(jù)，并采取什么方法或根據(jù)什么現(xiàn)象來驗證自己提出的問題.學(xué)生當(dāng)然興趣倍增，思維更加活躍.

四、教師要合理地篩選問題

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，社會閱歷等相對比較少，提出的問題必將是良莠不齊，我們在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度后，不必對所有的提問都作詳細的科學(xué)探究，畢竟課堂教學(xué)是有時間限制的.教師必須學(xué)會合理地篩選問題，選擇有探究價值的問題進行科學(xué)探究.當(dāng)然，對學(xué)生沒有提到的有關(guān)問題，還需要作一定的補充.使學(xué)生的知識體系更為完美.

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于提問，既是科學(xué)探究的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要.通過提問，可以培養(yǎng)學(xué)生細心的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維的能力，通過不斷的提問和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.正如愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步.”