于雪芹

(江蘇省豐縣趙莊鎮(zhèn)彭莊小學(xué) 221700)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.忽視了對教學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，唯有學(xué)會數(shù)學(xué)知識并將其得以靈活運(yùn)用才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真正目的.但是目前部分教師只是將重點(diǎn)放置在學(xué)生的成績上，忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)，在課堂中也存在諸多類似現(xiàn)象.下面以“得數(shù)是8以內(nèi)的加法與減法”一課的教學(xué)片斷為例.教師借助多媒體，向?qū)W生展示有8個(gè)小朋友在泳池旁玩耍的圖片.

師：大家請看，在圖片中一共有幾個(gè)小朋友？

生：8個(gè).

師：此時(shí)在泳池中的小朋友有幾個(gè)？泳池外面的小朋友有幾個(gè)？

生：泳池里面有5個(gè)人，外面有3個(gè)人.

師：你們能結(jié)合剛剛的提示列出兩個(gè)加法算式嗎？

生1：5+3=8,3+5=8.

師：其他人是否同意這位同學(xué)的算式？為什么？

生2：同意.因?yàn)樵趫D片上一共有8個(gè)小朋友，泳池里面有5個(gè)小朋友，外面有3個(gè)人，所以一共是8個(gè)小朋友.

師：回答正確，非常棒.

在本節(jié)中，教師是以圖片情境的方式來帶入新知識點(diǎn).但是，在對于北方的學(xué)生而言，游泳這項(xiàng)活動并非是每天都能接觸到的活動項(xiàng)目，特別是對于一年級的學(xué)生而言，尤為牽強(qiáng)，此情境最大的不足即所設(shè)情境未能很好地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活.其次，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問題只是通過圖片來呈現(xiàn)，未能深入去開發(fā)與利用教材資源，如圖片中有幾個(gè)男同學(xué)？有幾個(gè)女同學(xué)？等.最后一個(gè)問題即在學(xué)生回答完問題后，教師并未引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探討，這并不利于學(xué)生養(yǎng)成合作與自主思考的習(xí)慣.

2.未能深入理解情境創(chuàng)設(shè)的意圖

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平情況.由于情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生在課堂中了獲得間接經(jīng)驗(yàn)最為重要的手段，所以，教師所選取的情境素材需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系.相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)較為抽象，學(xué)生理解起來自然存在一定的困難.下面以《認(rèn)識線段》一課的情境教學(xué)為例.

在本堂課開啟之前，教師為每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張空白的A4紙，主要是為了“線段是有長短之分”這部分內(nèi)容做準(zhǔn)備.教師想借助學(xué)生親自對著手中的A4紙，以及產(chǎn)生的折痕來證明線段的長短之分.但是，在此之前，學(xué)生并未接觸過“對折”知識，學(xué)生在參與教師教學(xué)的過程中并未清晰地了解到教師的用意.隨后，教師為學(xué)生折小紙片，并說明線段是有長短之分，然后為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會，學(xué)生在此時(shí)才意識到是需要進(jìn)行折紙.

在此部分的教師情景設(shè)計(jì)顯然存在不足，如果教師口中的“對折”轉(zhuǎn)換為“折一折”，學(xué)生或許會豁然開朗，并及時(shí)了解到教師創(chuàng)設(shè)情境的目的.但是，由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)并未掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致整體教學(xué)效果都大打折扣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的解決對策

1.提升情境創(chuàng)設(shè)意識并重視理論學(xué)習(xí)

課堂情境創(chuàng)設(shè)的水平對學(xué)生的知識理解能力具有重要的影響，針對教師在教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)存在的不足，提供以下幾條優(yōu)化建議：首先，重視理論的學(xué)習(xí)與研究.在創(chuàng)設(shè)不同的情境之前，仔細(xì)閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)理論方面的書籍，全面掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技巧與策略，以此來強(qiáng)化自身創(chuàng)設(shè)情境的意識.其次，深入探析優(yōu)秀教師的教學(xué)示范，并積極參與學(xué)校組織的優(yōu)秀教師教學(xué)展示課堂，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)觀摩，為自身的情境創(chuàng)設(shè)提供更多靈感.最后，組織教師參與研討活動.由于每個(gè)教師所擅長的教學(xué)方法不同，但是他們共同的目標(biāo)都是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情.所以，可以組織本專業(yè)教師來就某一相同的課程內(nèi)容共同研討，并將所有教師的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行匯總，相互提出建議與見解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

2.及時(shí)把握生成情境

在課堂中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并非是單純的情境，而是蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的高價(jià)值情境.在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，主要是為了讓學(xué)生在情境下分析問題，并找到解決問題的方案.然而，教學(xué)的生成往往是伴隨著諸多意外的變化而來，不僅是對學(xué)生奇異思想的捕捉，還是教師情境創(chuàng)設(shè)的靈感源泉所在.在教師做出選擇的時(shí)候，常能導(dǎo)致新的情境生成，此時(shí)，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的情感變化，對可以利用的情境進(jìn)行合理的調(diào)整，進(jìn)而為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂情境.除此之外，教師還需要格外重視預(yù)設(shè)教學(xué)情境，目的即幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識習(xí)慣.但是，不論哪一種教學(xué)情境都需要建立在科學(xué)的課堂情境預(yù)設(shè)中，為此，教師需要將情境預(yù)設(shè)與生成情境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此來發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值.

3.堅(jiān)持情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思

教師情境教學(xué)反思能力的養(yǎng)成有利于在最大限度上提升自身的專業(yè)能力.所以，教師需要為自己設(shè)計(jì)一套完善的情境創(chuàng)設(shè)理論體系，并在實(shí)踐后進(jìn)行及時(shí)的反思，掌握好課堂情境的走向，并與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合.與此同時(shí)，大量參考優(yōu)秀教師的案例精華，并依據(jù)不同的課型來總結(jié)自己在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的問題，及時(shí)整合教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，教師還要與本專業(yè)的教師展開及時(shí)的探討，針對具體的問題提出針對性的改進(jìn)策略.此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要立足于學(xué)生的角度展開思考，觀察學(xué)生在課堂中參與的狀態(tài)以及課后的行為表現(xiàn).若是學(xué)生未能完成為其提供的課程目標(biāo)，此時(shí)教師需要分析背后的原因，追問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生提供了人文情懷的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提供了條件，使得學(xué)生的情感發(fā)展與知識技能發(fā)展得以高效融合.為此，教師需要準(zhǔn)確地掌握自身教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的不足，并立足實(shí)際來提出合理的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值.