文深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W(xué) 李詩思

一、實(shí)景布置營造情境

1.自制創(chuàng)設(shè)

在音樂課的備課中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)情境。

以小學(xué)二年級(jí)新課標(biāo)課程中《小動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》一課的情境教學(xué)安排為例。該課程可以通過角色扮演、表演進(jìn)行小動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)情境的模擬和教學(xué)。其中，我將自己定位為聯(lián)歡會(huì)的會(huì)務(wù)工作者和組織者，具體進(jìn)行聯(lián)歡會(huì)的檢票、秩序維持。同學(xué)們的角色是受邀參加聯(lián)歡會(huì)的小動(dòng)物們，為了與音樂教學(xué)中的節(jié)奏、節(jié)拍相聯(lián)系，為不同的小朋友設(shè)置了不同的“節(jié)奏”入場(chǎng)券，同學(xué)們只有展示了正確的“節(jié)奏”邀請(qǐng)函才能夠進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。整個(gè)情境的設(shè)置真實(shí)、有趣并多樣化，能夠?qū)⑶榫撑c教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，使同學(xué)們?cè)谇榫持杏行W(xué)習(xí)知識(shí)，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升對(duì)音樂的興趣。

2.就地取材

音樂來源于生活實(shí)踐和生活需求，因此，生活情境是音樂教學(xué)最有效的方法。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重發(fā)掘適合音樂教學(xué)和音樂聯(lián)想的生活情景，讓同學(xué)們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中更好地理解生活、熱愛生活，并從生活中感受到音樂的魅力和美感，提升學(xué)生對(duì)音樂美和生活樂趣的感知力、鑒賞力。

以小學(xué)一年級(jí)新課標(biāo)課程中《落雨大》一課為例，在教學(xué)過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生將音樂與生活情境中的雨聲、風(fēng)聲等相關(guān)聯(lián)，并讓孩子們想象并模擬出下雨天的聲音，包括風(fēng)聲、雨聲、腳步聲、人發(fā)出的聲音等等。孩子們?cè)谒伎贾心軌蚋玫匕l(fā)掘生活中聲音的多樣化和美好。情境的設(shè)計(jì)要使學(xué)生感受到信念感和趣味性，我還在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生尋找與雨聲最相近的聲音，使孩子們能夠?qū)Υ笞匀划a(chǎn)生興趣和敬畏之感。

二、多媒體介入創(chuàng)設(shè)情境

1.用視頻創(chuàng)設(shè)直觀情境

借助教室中的多媒體設(shè)備，尤其是以孩子們喜聞樂見的視頻教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)的情境，也是教學(xué)中的有益嘗試。有些教學(xué)實(shí)踐中的情境與孩子們的生活相距較遠(yuǎn)，此時(shí)就可以通過視頻教學(xué)的方式讓同學(xué)們獲得更直觀的感受和體驗(yàn)，讓音樂知識(shí)和理論以更生動(dòng)的方式教給學(xué)生。

以《猜花》課的情境教學(xué)為例，枯燥晦澀的唱歌呼吸方法在情境中得到訓(xùn)練和接受，在嬉戲、想象和發(fā)散思維中老師能夠親切自然地傳授歌唱時(shí)的呼吸技巧：開口、胸腹呼吸、氣息控制等等。孩子們能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)和技巧。

2.借用版畫展現(xiàn)情境

版畫作為一種多媒體形式也可以作為情境要素輔助教學(xué)。版畫能夠給學(xué)生很強(qiáng)的視覺沖擊力和記憶點(diǎn)，幫助同學(xué)們快速領(lǐng)會(huì)歌曲的精神和意境。

在課程音樂欣賞《大?！泛汀侗╋L(fēng)雨》當(dāng)中，為了更好地展現(xiàn)兩首歌曲在意境、感情和畫面感上的不同，我將兩首歌所描繪的意象以版畫的形式表現(xiàn)了出來，其中《大?！飞铄湮邓{(lán)、一望無垠，海平面上漂浮著幾只平穩(wěn)航行的帆船。《暴風(fēng)雨》一歌的意向同樣以大海為基調(diào)，但是波濤洶涌、船帆傾倒，更為波瀾壯闊。在上述兩幅版畫的指引下，兩首歌的思想感情和表達(dá)意向更為直接明了。版畫所表現(xiàn)出來的張力能夠很好地呈現(xiàn)歌曲的戲劇張力，使同學(xué)們能夠領(lǐng)會(huì)歌曲演奏中的音調(diào)和強(qiáng)弱。

三、游戲表演體會(huì)情境

1.游戲創(chuàng)設(shè)情境

作為低年級(jí)音樂老師，應(yīng)當(dāng)從孩子的游戲天性入手設(shè)置課程情境，幫助孩子們?cè)谟螒蛑薪夥盘煨浴@得興趣，領(lǐng)略歌曲的思想感情和意象表達(dá)。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我亦將游戲作為情境設(shè)置的重要手段和方法。

在花城版教材《音階歌》上，為了更好地模擬音階的不同和變化，我在課堂上設(shè)置了“找位置”游戲。在游戲設(shè)置中，我為同學(xué)們?cè)O(shè)置了以音階和音符為要素的身份，并為他們制作了不同音階、音符的卡片作為頭飾。在游戲前期準(zhǔn)備相對(duì)充分的條件下，對(duì)孩子們進(jìn)行《音階歌》的教學(xué)，在教學(xué)過程中讓孩子們找準(zhǔn)自己的“身份”在歌曲中的位置，并強(qiáng)調(diào)了特殊音符的位置規(guī)則，在游戲中孩子們能夠更好地領(lǐng)會(huì)音階、音符的功能、作用及在歌曲中的表現(xiàn)形式。通過游戲，孩子們能夠更好地理解音階、音符等理論化程度較高的音樂知識(shí)，同時(shí)也能夠舉一反三，更好地理解歌曲要素和歌曲演唱技巧。

2.表演體會(huì)情境

音樂的表現(xiàn)力和戲劇張力決定了其表演性，因此，課程情境的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)注重表演的作用。在課程音樂欣賞《我今天上學(xué)嘍》中，我建議孩子們進(jìn)行校園生活情境的想象和設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诒硌葜懈惺艿礁枨乃枷敫星楹捅磉_(dá)形式，表演情境設(shè)置能夠讓同學(xué)們更有獲得感和主人翁意識(shí)。