文/東莞市南城尚城學校 王海桃

整體語言教學法在實踐中具有較強的現(xiàn)實意義。在教學過程中，對學生潛能的開發(fā)和探索有很大的幫助。

一、整體語言教學法在中學英語課堂教學中的作用

(一)提高中學英語教學的整體性

中學英語教育教學的過程主要體現(xiàn)在閱讀、聽力、寫作、口語等方面。在傳統(tǒng)英語教學工作中，學校將這四個方面設(shè)置為課程，并將所有內(nèi)容設(shè)置為單獨的知識點三節(jié)課。這種教學方法在實踐中不斷發(fā)展，沒有為學生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境，對學生的英語意識產(chǎn)生很大的不利影響。例如，在中學英語課程中，當教師實施新課程時，他先解釋英語文本中包含的單詞和短語，選擇文章中包含的句型，然后將它們重新引入文章中。雖然這種教學方法會引入和講很多知識，但不允許學生鞏固所學知識。這不僅會使學生的知識與實際教學內(nèi)容不一致，也對促進學生具有較高的學習意識產(chǎn)生負面影響。初中英語教學采用整體語言教學法，可以將教學內(nèi)容與學生的日常生活和學習緊密結(jié)合，以教學實踐為主體，提高教學的整體性，提高學生的學習性。

(二)提高學生英語實際應(yīng)用能力

目前，教育越來越重視學生在實際發(fā)展過程中的成就，學生的筆試能力、使用能力和口語交際能力在整體語言教學法這種教學理念下不斷地得到提高。初中英語教學應(yīng)用整體語言教學法，可以看出這種教學法的優(yōu)越性。學校各小組要靈活運用整體語言教學方法。在實施初中英語課程時，要做好學生的自我認同，以學生為主體，與學生結(jié)合，開展一系列活動。學習英語寫作時，相關(guān)老師會組織學生參加比賽。按照時間重點和順序翻譯寫作，以督促學生致力于學習。

二、整體語言教學法在中學英語教學實踐中存在的問題

當今社會的發(fā)展，英語教學的新標準是把學生的聽力能力、語言應(yīng)用能力、放在關(guān)鍵位置，語法概念次之。整體語言教學法是本教學要求的產(chǎn)物。它要求在從詞匯解釋到全文的教學中使用聽說。英語就像一座建筑，聽和說是組成建筑物的磚塊，語法體系是整個建筑的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學方法非常重視語法和翻譯教學，忽視了聽說能力訓練。

整體語言教學法雖然彌補了傳統(tǒng)教學中聽說訓練的不足，但通常只用于文本教學，忽視了語法知識的教學和詞匯的擴展和應(yīng)用。對于沒有英語環(huán)境的學生來說，英語是空的。從感知到理性的認知過程不能用正確的英語思維方式來閱讀或分析，這對未來的中考也是非常不利的。使用整體教學法閱讀這篇文章時，應(yīng)先列出一些問題，并創(chuàng)造一個信息真空。我們應(yīng)謹慎使用這種方法。

三、加強整體語言教學法在中學英語課堂教學中的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)新教學模式及理念

在英語教學中，如果學生的綜合實力是關(guān)鍵，那么傳統(tǒng)的訓練模式首先被改變。“灌輸式”教學方法已經(jīng)不適應(yīng)目前教育教學發(fā)展的需要，“以學生為主體、教師為主導”是必要的。作為指導，老師在課堂上教學生，讓他們說得更多，表達得更多，提高學生的表達能力和應(yīng)用知識的能力。例如，在教學過程中，應(yīng)與學生有更多的互動，用“Who can tell me？”“Can you tell me？”“Good job！”幫助學生增強自信心，更好地掌握課堂知識。

(二)新舊知識之間的聯(lián)系

初中英語教學應(yīng)采用整體語言教學法，還必須圍繞新舊知識的聯(lián)系開展系列學習工作，使學生在學習新知識的過程中回顧舊知，以便更扎實地掌握知識。同時應(yīng)注意實際實施過程中環(huán)境與知識之間的完整性。要注重多維相關(guān)知識體系的建設(shè)，加強新知識與舊知識的聯(lián)系。隨著這種教學方法的實際應(yīng)用，將舊知完全融入到新的學習內(nèi)容中，構(gòu)建了一個新的知識體系，使學生既學習了新知又整合了舊知，大大提高了學生英語的學習能力和學習效果。

綜上所述，當學生學習英語時，學習方法是否得當，會在未來很大程度上影響他們的英語學習態(tài)度和學習效果。當前的形勢，傳統(tǒng)的教育方式不能滿足日益增長的教育需求。我們在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上形成一種整體語言教學方法，集中在實踐過程、教學觀察、使用實踐和學習興趣上。另外，運用整體語言教學法，將教學內(nèi)容與學生的日常生活和學習緊密結(jié)合，以教學實踐為主體，提高教學的整體性，提高學生學習過程中的自律積極性、學習興趣和實踐能力。