文廣州市黃埔區(qū)玉鳴小學 李國英

我追求“有氧語文”的教學主張：語文“有氧”，語文學習“有氧”，語文世界“有氧”，意味著語文是自由而充滿生機的，語文學習是自在而充滿活力的，語文世界是自為而充滿價值的。在語文實踐探索中，我致力于在有氧天地里創(chuàng)造繪本教學，讓學生隨著語文價值的敞現(xiàn)而盡情地綻放出生命的多樣風采。

一、發(fā)現(xiàn)繪本：語文有氧化學習的萌步

小學生見到新事物，碰到新事情，發(fā)現(xiàn)新問題，總會迫不及待地去探索，去體驗，去分享。繪本就是小學生的新事物、新事情、新問題，閱讀繪本就是他們對新事物、新事情、新問題的探索、體驗及分享。

繪本指“畫出來的書”，是由繪畫構成圖書主題，并用文字進行簡要說明的書籍，也就是以圖畫和文字為介質，以圖與文兩個不同層面的互動為方式，以講述或表現(xiàn)故事、哲理、思想等為內容的書籍。它依托精致優(yōu)美的圖畫、簡練形象的文字、生動有趣的故事、味清意純的哲思，來表現(xiàn)豐富多彩的世界，頗受人們喜歡。

閱讀繪本，猶如發(fā)現(xiàn)有氧的世界，既有利于推進小學生的閱讀，讓他們從豐富的圖畫和精微的文字起步，逐漸愛上閱讀，提高閱讀能力，也有利于培養(yǎng)小學生的想象力，讓他們經(jīng)由繪本的圖畫和文字所傳達出的各種信息，觸發(fā)多種感官與感受，誘發(fā)并形成獨特的畫面或形象，使想象力得到長足的培養(yǎng)。

加拿大學者培利·諾德曼在《兒童文學的樂趣》中指出，“一本圖畫書就至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字和圖畫結合而產(chǎn)生的故事。”當小學生一步步進入繪本天地，從中讀出這三個故事，就會發(fā)現(xiàn)繪本這個有氧世界里有人物、有情節(jié)、有道理，并積極地與圖畫、與文字、與留白互動，與人物交往、與情節(jié)交融、與道理交心，從而興致盎然地閱讀與享受繪本，樂此不疲地分享與交流閱讀所得。

二、建構繪本：語文有氧化學習的靈動

喜歡聽故事是兒童的天性。小學生對于故事性事物的興趣和理解程度都較高，對其而言，繪本是一個有趣而靈動的世界，它簡明易懂、圖文并茂、形象生動，容易激發(fā)閱讀興致，成為提升閱讀素養(yǎng)的有效載體。采取適宜的策略來展開繪本教學，催生活力盎然的語文，讓學生在不斷地提高閱讀水平的同時提升核心素養(yǎng)，是我對語文教學有氧化的追求。

想象繪本、品悟繪本是繪本教學的兩大有氧化策略，能夠引領小學生經(jīng)歷從想象繪本到品悟繪本的學習歷程，助力他們經(jīng)由想象式閱讀、品悟式閱讀而學會閱讀繪本，進而建構屬于自己的繪本世界。

想象式閱讀繪本，即師生互動地就繪本進行想象而展開創(chuàng)造性閱讀。繪本以其簡美圖畫、簡練文字、刻意空白的方式，講述別樣的故事，給人以充分的想象空間。在實踐探索中，我基于繪本的這一特性，注重師生互動，一起張開想象的翅膀來閱讀繪本，構建想象式閱讀繪本的課堂時空。這一緊扣想象的繪本閱讀，既能夠助力小學生對繪本進行大膽預測、充分想象、創(chuàng)意聯(lián)想，擁抱繪本的可能世界，也能夠助力小學生經(jīng)由這樣的閱讀錘煉口頭表達能力、自主理解能力，建構個人和大家的繪本世界。

品悟式閱讀繪本，即師生共進地品悟繪本而展開理解性閱讀。每一個孩子都是一個對世界具有獨特感知與體悟的生命體。教師推進繪本教學，需要讓這樣的生命體在繪本世界里自然呼吸，自由馳騁，自在品悟。無論是依憑文字與圖畫展開閱讀，還是憑借想象與創(chuàng)意聯(lián)想展開閱讀，亦或依憑交流與分享展開閱讀，都是一次次從心出發(fā)，因繪本豐富的意蘊而釋放個人獨特感知與體悟的學習歷程。在師生協(xié)作共進中，小學生逐步學會如何觀察圖畫，如何品味文字，如何聯(lián)結文圖，逐漸學會建構自己和大家的繪本世界。

三、釀造繪本：語文有氧化學習的遠行

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，是中華民族歷史進程中各種優(yōu)秀的道德傳承、文化思想、精神觀念等的總體。它為中華民族優(yōu)秀兒女提供了立身處世、綿延發(fā)展的源泉。在繪本世界里，對于中華傳統(tǒng)文化的傳承，諸多繪本發(fā)揮著其獨特的力量。隨著我們對中華傳統(tǒng)文化繪本化的實踐探索，學生享受的是自由呼吸中華傳統(tǒng)文化的自在，體驗的是自主綿延語文能量的智識見長的慧育。

孩子們從繪本閱讀中，盡早地接觸到中華民族傳統(tǒng)文化，并對它們有初步的理解，就能夠從小熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，增強對民族文化的自尊心和自豪感，繼承并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的精髓。為此，讓中華民族傳統(tǒng)文化貫穿于繪本教學之中，小學生閱讀繪本就更具人文性和價值性，成為文化化人的受益者。整合中華民族傳統(tǒng)文化的繪本教學，關鍵是要做好“選擇繪本內容”和“創(chuàng)新繪本學習”兩件要事，從而更有效地引領小學生穿行于中華民族傳統(tǒng)文化之韻中。

選擇繪本內容，即將課本與繪本相整合，讓中華民族傳統(tǒng)文化豐富語文單元教學。低年級學生由于識字量有限，對文字語境不易理解，更需要如此。如，二十四節(jié)氣是干支歷中表示自然節(jié)律變化以及確立“十二月建”的特定節(jié)令，表達了人與自然宇宙之間獨特的時間觀念，蘊含著中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀。它不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面起著指導作用，還影響著人們的衣食住行，甚至是文化觀念。以“二十四節(jié)氣”為主題的繪本，已有很多版本。由海豚出版社出版，高春香、邵敏編文，許明振、李婧繪圖的《這就是二十四節(jié)氣》就明顯適合小學生閱讀。孩子們因為容易讀懂它，收獲“二十四節(jié)氣”的智慧，就更可能融入大自然的變化節(jié)律之中，用它去觀察與體味世界，學會熱愛生活，敬畏生命，暢想人生。

創(chuàng)新繪本學習，即將教學與繪本相整合，讓中華民族傳統(tǒng)文化激揚學生的閱讀興致。在教學實踐中，我不僅注重繪本閱讀方法的創(chuàng)新，而且注重繪本閱讀活動的創(chuàng)新。在方法上，我除了引導學生掌握“整書感知”“細節(jié)品悟”“節(jié)點想象”等繪本閱讀基本方法，還抓住每一種基本方法進行創(chuàng)新，以適合不一樣的繪本閱讀。在活動上，我除了基于課本與繪本整合學習而開展繪本故事會、繪本分享會和繪本閱讀賽等基本活動外，還會致力于繪本戲劇化的活動開展，讓學生能夠快樂地沉浸于繪本閱讀的學習生活之中。

萌動的腳步，靈動的步伐，矯健的遠行。一個人隨著學習而敞現(xiàn)出的茁壯成長，是一種有氧的、有味的、有樣的行走方式。就繪本學習而言，有氧語文的行走，在于繪本萌步的發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)現(xiàn)繪本而喜見有氧的世界，還是閱讀繪本而見證綻放的語文；在于繪本靈動的建構，無論是建構繪本而推展有氧的策略，還是閱讀繪本而展現(xiàn)盎然的語文；在于繪本遠行的釀造，無論是釀造繪本而傳創(chuàng)有氧的文化，還是閱讀繪本而創(chuàng)用綿延的語文。