文/五華縣萃文中學(xué) 張巧梅

語文學(xué)科具有的人文性要求語文教學(xué)不僅要實(shí)施語言訓(xùn)練，同時(shí)還需開展人文思想方面教育。而且，語文學(xué)科具有的工具性要求語文教學(xué)開展字詞語段與聽說讀寫方面的訓(xùn)練。教師只有對(duì)語文教學(xué)具有的性質(zhì)加以正確解讀，這樣才可把握語文教學(xué)的整體方向，從本質(zhì)上促進(jìn)初中生的語文能力不斷提升。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

語文教師需以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對(duì)教學(xué)方法加以選擇以及創(chuàng)新，然而需要形成一種相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)格局以及習(xí)慣。對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)需要一定規(guī)律以及方法。比如，課文當(dāng)中包含的語言詞匯、作者信息以及有關(guān)作品，都需要初中生在預(yù)習(xí)期間加以了解。由于語文課程包含很多類型，所以教師需針對(duì)各類內(nèi)容進(jìn)行潛心研究，并且適當(dāng)采用一些不同方法。比如，教學(xué)《山水畫的意境》時(shí)，語文教師可借助多媒體對(duì)一些山水畫加以展示，之后讓初中生一邊賞析一邊感受其中的意境。這樣一來，可以讓初中生從視覺方面對(duì)山水畫具有的意境進(jìn)行直觀感知，便于其對(duì)課文當(dāng)中的文字內(nèi)容加以理解。再如，教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，語文教師可采用小組合作這種方式，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，之后讓不同小組對(duì)作品當(dāng)中的祥子、虎妞、劉四這些人物形象加以分析。同時(shí)，教師可在各小組進(jìn)行閱讀之前提出以下問題，祥子前后發(fā)生了哪些變化？發(fā)生這些變化的原因有哪些？這樣一來，可以讓初中生帶著具體問題進(jìn)行閱讀，為其指引閱讀方向，促使其閱讀效率不斷提升。

由于《山水畫的意境》與《駱駝祥子》屬于不同類型的教學(xué)，所以語文教師可采用不同的方法開展教學(xué)。借助不同方法，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突出，為初中生的學(xué)習(xí)指引方向，促使其學(xué)習(xí)效果不斷提升。

二、調(diào)動(dòng)教學(xué)主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需把課堂交給學(xué)生。新時(shí)期，教師與初初中生都是語文課程的創(chuàng)造者以及開發(fā)者。特別是初中生從小便接受良好教育，語文教師需相信初中生的能力，為其提供一些展示自我的平臺(tái)。比如，教學(xué)《儒林外史》時(shí)，語文教師可讓初中生先對(duì)作品的開頭以及結(jié)尾進(jìn)行閱讀，初步了解作品的大致內(nèi)容。之后，語文教師可提出問題：《儒林外史》這部作品具有的諷刺性主要體現(xiàn)在哪些方面？具體諷刺了什么？之后讓初中生帶著上述兩個(gè)問題進(jìn)行深度閱讀，對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行回答。這樣一來，初中生在閱讀完畢以后可以自由表達(dá)自身想法，根據(jù)自身理解來問題，促使其思緒隨著課堂教學(xué)逐漸深入。

三、開展情感教學(xué)

對(duì)于語文教學(xué)來說，如果缺少情感教育，那么教學(xué)無疑是失敗的，而且缺少情感的語文教學(xué)是痛苦的。開展初中階段語文教學(xué)期間，初中生已經(jīng)初步具備文本分析、解讀以及感悟能力。所以，語文教師在課堂之上需積極引導(dǎo)初中生把教材當(dāng)中包含的喜怒哀樂展現(xiàn)出來，做到真情與思想感情的自然流露，與作者進(jìn)行思想情感方面的對(duì)話以及交流。比如，教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，語文教師可讓一些初中生對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行介紹，這樣可以通過初中生的敘述讓其他同學(xué)感受到這名學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)熱愛之情。之后，教師可以提出問題：假設(shè)你長(zhǎng)到以后離開家鄉(xiāng)到外地工作以及生活，大家會(huì)通過哪些方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情呢？大家會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)做出哪些貢獻(xiàn)？上述問題可以引起初中生的深入思考，并且促使其對(duì)作者深沉以及飽滿的愛國熱情加以深刻理解。

四、擴(kuò)充教學(xué)范圍

教學(xué)期間，語文教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)范圍加以有效拓展以及延伸，讓語文教學(xué)走出教室，走進(jìn)社會(huì)以及生活。語文教師需開啟初中生的思維，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)范圍加以擴(kuò)展。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中才能對(duì)初中生語文能力加以鍛煉，幫助其積累更多經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，初中生都知道鄧稼先為我國做出了杰出貢獻(xiàn)。課堂之上，語文教師除了對(duì)課文內(nèi)容加以講解之外，還可以對(duì)教學(xué)范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)為國家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展期間做出過杰出貢獻(xiàn)的人進(jìn)行介紹。比如，課堂之上，教師可結(jié)合當(dāng)下新冠疫情這個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)陳薇將軍、鐘南山以及李蘭娟院士進(jìn)行介紹，讓初中生對(duì)三位醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的杰出代表進(jìn)行了解，了解他們?yōu)槿嗣褡鞒龅慕艹鲐暙I(xiàn)。也許對(duì)于“00后”的初中生來說，鄧稼先已經(jīng)成為一位歷史人物，然而陳薇將軍、鐘南山以及李蘭娟院士卻是活在當(dāng)下的人物，而且在疫情期間作出了突出貢獻(xiàn)。這樣一來，可以拉近語文課堂與初中生的距離，讓初中生對(duì)這些人物身上的愛國情懷以及不畏艱難，迎難而上的精神加以學(xué)習(xí)，幫助其樹立起正確的人生目標(biāo)，激發(fā)其愛國情懷。