文江門市江海區(qū)外海中心小學(xué) 余標(biāo)局

外海中心小學(xué)為進(jìn)一步深化推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，生成教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生至善發(fā)展奠基，提出了“三三四”課堂教學(xué)思想，推行導(dǎo)疑助學(xué)教學(xué)模式。

“三三四”課堂教學(xué)思想中第一個(gè)“三”指“三重”：一重人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二重基礎(chǔ)知識(shí)和能力方法；三重學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐創(chuàng)新。第二個(gè)“三”指“三生”，即生本教育、生成教育、生命教育。“四”指“四情”：一情為滿意，以滿意的情緒鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步；二情為寬容，以寬容的情緒面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤；三情為興奮，讓學(xué)生帶著興奮的情緒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四情為好奇，鼓勵(lì)學(xué)生以好奇的情緒去探索知識(shí)。

“導(dǎo)疑助學(xué)”課堂模式是讓教師做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂上扮演不同的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、激勵(lì)等，教師可以提供資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己尋找難點(diǎn)疑點(diǎn)，主動(dòng)提出疑惑和想法，教師通過點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的方法和路徑，以便更好地學(xué)習(xí)，鍛煉思維，提高學(xué)習(xí)的能力，較好落實(shí)“三三四”課堂教學(xué)思想。

“導(dǎo)疑助學(xué)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)越還在于可以輕松的達(dá)到三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中達(dá)到三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)方面是相輔相成、共同存在的主題。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，我們應(yīng)該掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，具備獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法是方式，我們可以通過各種形式如探索、互助、探討等方式深入學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀的獲得是升華，這是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀進(jìn)取、求真至善的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)、科學(xué)與人文、人類與自然的統(tǒng)一，使學(xué)生具備良好的價(jià)值觀和情感觀。

外海中心小學(xué)“導(dǎo)疑助學(xué)”教學(xué)模式，采用“三步走”模式，導(dǎo)疑、助學(xué)、提升。其中“導(dǎo)疑”是前提，“助學(xué)”是核心和靈魂，“提升”是發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)放在“助學(xué)”上，充分體現(xiàn)教師如何點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去疑解惑，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體操作流程可以是：1.學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)導(dǎo)疑；2.教師隨機(jī)輔導(dǎo)或微課助學(xué)；3.填寫學(xué)習(xí)任務(wù)完成單，寫學(xué)習(xí)報(bào)告，描繪學(xué)習(xí)思維圖，作業(yè)測(cè)評(píng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。將“以學(xué)定教”的思想落地生根，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到極大的發(fā)揮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀獲得全面體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施中能將學(xué)科基本知識(shí)和獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等技能優(yōu)質(zhì)高效地落到實(shí)處。并讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中收獲獲取知識(shí)所不可或缺的過程與方法，包括自主學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等。

由于“導(dǎo)疑助學(xué)”教學(xué)是學(xué)生主體而為，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中暢享成功的喜悅，樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)水到渠成。

如林澤娟老師執(zhí)教《再見了，親人》一課。林老師開課就緊扣“課眼”——“親人”，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，隨后依據(jù)歸結(jié)疑問，組織學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中深入體驗(yàn)，感悟表達(dá)，達(dá)到解決問題、“助學(xué)”的目的。林老師有層次地按板塊推進(jìn)，品詞析句，重錘敲擊，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地想，入情入境地讀。林老師更關(guān)注了文段的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的妙處，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，課堂三維目標(biāo)在學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)中畫上句號(hào)。課堂精辟的闡釋了“導(dǎo)疑助學(xué)”的思想，“三維目標(biāo)”悄然落地生根。

“三三四”導(dǎo)疑助學(xué)課堂教學(xué)模式不僅對(duì)深化推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量有很好的助推作用，能較好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)教提質(zhì)的愿景；而且可以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，較好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)；還能讓教師在教學(xué)中提升教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不失為集思想和實(shí)際操作于一體的課改載體，值得深入探究。