福建省泉州市豐澤幼兒園 黃曉琳

在幼兒園開(kāi)展的故事劇表演活動(dòng)中，教師常常依托故事情節(jié)，運(yùn)用一定的音樂(lè)作為襯托，引導(dǎo)幼兒通過(guò)演唱、肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容。音樂(lè)作為故事劇表演活動(dòng)的重要組成部分，其合理性往往容易被忽視。一些教師只是在故事劇活動(dòng)中加入了音樂(lè)，而沒(méi)有考慮加入的音樂(lè)是否適宜。

筆者通過(guò)分析自己參與的教學(xué)觀摩和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔魳?lè)在幼兒故事劇表演活動(dòng)中的運(yùn)用策略，希望能給幼兒園教師一些啟發(fā)。

一、故事劇表演活動(dòng)中誤用音樂(lè)及其原因分析

音樂(lè)作為故事劇表演活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)故事劇表演活動(dòng)的效果有很大的影響。在觀摩故事劇表演活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師存在誤用音樂(lè)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)忽略了音樂(lè)的整體性

個(gè)別教師總是希望整個(gè)故事在音樂(lè)的映襯下顯得更加生動(dòng)，因而選擇一些與情節(jié)相匹配的音樂(lè)，但往往容易忽視音樂(lè)的整體性。

一是碎片式截取，導(dǎo)致拼接后的音樂(lè)風(fēng)格不協(xié)調(diào)。筆者曾觀摩過(guò)一個(gè)故事劇表演活動(dòng)，其中用了八段不同風(fēng)格的音樂(lè)，整個(gè)故事劇表演活動(dòng)一直在不停地切換音樂(lè)與場(chǎng)景，讓人目不暇接。該活動(dòng)的背景音樂(lè)非但沒(méi)有起到應(yīng)有的襯托效果，反而適得其反。有的教師在故事劇表演活動(dòng)中根據(jù)情節(jié)的需要，加入大量的音樂(lè)，選擇并截取與故事劇情節(jié)和風(fēng)格類(lèi)似的音樂(lè)進(jìn)行匹配。各種風(fēng)格與不同情緒的音樂(lè)摻雜多了，使得整個(gè)故事劇表演活動(dòng)的音樂(lè)出現(xiàn)了混搭的現(xiàn)象，使得幼兒在嘈雜聲中演繹故事。這樣的音樂(lè)效果，導(dǎo)致幼兒在臺(tái)上的表演過(guò)于忙碌、觀眾在欣賞的過(guò)程中有些焦躁不安。一個(gè)故事劇表演活動(dòng)中如果出現(xiàn)太多不同性質(zhì)的音樂(lè)，就有可能破壞音樂(lè)應(yīng)有的整體性，從而使得音樂(lè)在故事劇表演活動(dòng)中喪失了應(yīng)有的藝術(shù)效果。

二是沒(méi)有考慮音樂(lè)動(dòng)靜交錯(cuò)的搭配，導(dǎo)致表演的情緒沒(méi)有太大的對(duì)比，影響了背景音樂(lè)在故事劇表演中的烘托效果。音樂(lè)節(jié)奏的快慢，表現(xiàn)的是情緒的不同變化。教師在選用故事劇表演活動(dòng)的背景音樂(lè)時(shí)，如果能夠考慮動(dòng)靜交替的搭配原則，則有助于幼兒在音樂(lè)的烘托下保持適中的活動(dòng)情緒。比如表演果園里種子生長(zhǎng)變化的情節(jié)時(shí)，幼兒扮演種子喝水，結(jié)合日常生活中的情境，所選配的音樂(lè)節(jié)奏應(yīng)該有比較緩慢的，有停頓的，有快速的，以不同節(jié)奏表現(xiàn)植物生長(zhǎng)的不同時(shí)期。幼兒根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的快慢表達(dá)不同的情緒，結(jié)合動(dòng)靜交替的音樂(lè)演繹種子的生長(zhǎng)變化。這樣的表演會(huì)顯得更加生動(dòng)有趣，能有效地增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力，讓音樂(lè)真正融入幼兒故事劇表演中。

(二)忽略了音樂(lè)的審美性

一些教師為了體現(xiàn)幼兒的參與性，于是在選擇音樂(lè)時(shí)會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)。其實(shí)，幼兒在日常生活中接觸的音樂(lè)相對(duì)較少，他們能聽(tīng)到的音樂(lè)更多的是成人為他們播放的。教師為了尊重幼兒的想法，于是將幼兒說(shuō)出的歌曲生硬地套用于故事劇表演中，使得整個(gè)故事劇表演中的音樂(lè)不僅缺乏整體感，而且與幼兒年齡特征不相適宜。

筆者曾觀摩一個(gè)故事劇表演活動(dòng)，其中一會(huì)兒出現(xiàn)廣場(chǎng)舞的音樂(lè)，一會(huì)兒出現(xiàn)網(wǎng)紅歌曲，幼兒表演時(shí)載歌載舞，看起來(lái)十分熱鬧，但音樂(lè)在其中只起了娛樂(lè)的功能，并沒(méi)有太多的教育價(jià)值。我們應(yīng)該關(guān)注音樂(lè)在故事劇表演活動(dòng)中的價(jià)值，而不是一味地娛樂(lè)。對(duì)于幼兒故事劇表演活動(dòng)而言，教師所選用的音樂(lè)應(yīng)考慮審美性。經(jīng)典音樂(lè)所承載的審美價(jià)值是不容置疑的，以往我們認(rèn)為幼兒年齡太小，不能很好地理解、欣賞大型的聲樂(lè)作品，但其實(shí)對(duì)音樂(lè)的鑒賞是人與生俱來(lái)的能力，我們可以節(jié)選經(jīng)典的音樂(lè)，特別是世界名曲，加入故事劇表演活動(dòng)中，讓幼兒從小欣賞名曲，培養(yǎng)他們的欣賞能力與鑒賞能力，讓他們?cè)诿赖囊饩持谐砷L(zhǎng)，而不是在娛樂(lè)中嬉鬧。

二、故事劇表演活動(dòng)中運(yùn)用音樂(lè)元素的基本策略

(一)根據(jù)故事劇內(nèi)容，匹配適宜音樂(lè)，讓表演更生動(dòng)

音樂(lè)是有聲的藝術(shù)。在以肢體語(yǔ)言為主的故事劇表演活動(dòng)中，如果能夠恰如其分地根據(jù)故事劇的內(nèi)容匹配適宜的音樂(lè)，則無(wú)疑可以使故事劇表演活動(dòng)更為生動(dòng)。

如小班故事劇表演活動(dòng)“水果跑跑跑”，內(nèi)容是一群可愛(ài)的水果寶寶趁主人不在家時(shí)，從水果盤(pán)里跳出來(lái)?yè)v亂。這個(gè)故事劇的內(nèi)容符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒很喜歡故事中各種水果的形象，所以愿意表演自己喜歡的水果角色。教師在表演中鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)短的臺(tái)詞介紹自己所扮演的水果及外形特征，然后嘗試用動(dòng)作做出水果的造型，可是只有臺(tái)詞與造型似乎不夠生動(dòng)有趣，還需要音樂(lè)的輔助才會(huì)顯得更有畫(huà)面感。這時(shí)，教師一般會(huì)選擇一些比較滑稽的聲效來(lái)幫助幼兒進(jìn)行水果造型定格。例如，蘋(píng)果是圓圓的，幼兒說(shuō)蘋(píng)果沒(méi)有腳不會(huì)走路但是會(huì)滾，于是教師便加入了滾動(dòng)的聲效。隨著聲效，幼兒穿上蘋(píng)果的服裝轉(zhuǎn)動(dòng)身子出場(chǎng)。接下來(lái)的每一幕，觀眾只要聽(tīng)不同的聲效，便知道哪些水果該上場(chǎng)了。教師還根據(jù)情節(jié)的需要加入不同的音樂(lè)，如水果們趁主人不在家時(shí)狂歡，據(jù)此加入歡快愉悅的音樂(lè)；水果寶寶們聽(tīng)到主人高跟鞋的聲音后迅速回到水果盤(pán)中，據(jù)此加入急促的音樂(lè)；最后一根掉隊(duì)的香蕉由于貪玩沒(méi)能及時(shí)回到水果盤(pán)中，同伴發(fā)現(xiàn)之后迅速把它拽了回去，情節(jié)有些緊張且幽默，于是用滑音來(lái)結(jié)束活動(dòng)。整個(gè)故事劇表演活動(dòng)中，水果寶寶的聲效貫穿始終，哪怕中間加入一些情節(jié)需要的音樂(lè)也不會(huì)顯得雜亂，體現(xiàn)了音樂(lè)的整體性。

又如在故事劇表演活動(dòng)“美麗的洛陽(yáng)橋畔”中，筆者在引子部分將旁白加在氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)幼兒用身體搭出洛陽(yáng)橋的橋墩、橋身及橋面的造型。幼兒快速完成了洛陽(yáng)橋的造型，還用身體搭出一大片紅樹(shù)林，為白鷺的出現(xiàn)做好了充分的準(zhǔn)備。接著，天空中飛來(lái)了一群白鷺，這里如果再用氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)顯然是不合適的，但這一幕如果沒(méi)有音樂(lè)的輔助就會(huì)顯得空洞。于是筆者選配了一曲優(yōu)雅的純音樂(lè)《絕美的小提琴》，在表演中幼兒不僅能欣賞小提琴的優(yōu)美音色，還能在音樂(lè)聲中感受與表現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。

音樂(lè)的選擇并不一定要高雅，可以選擇適合的兒歌、簡(jiǎn)單的鋼琴曲與小提琴樂(lè)曲以及朗朗上口的民謠等，還可以搭配一些打擊樂(lè)器演奏的節(jié)奏型音樂(lè)，或者引導(dǎo)幼兒利用熟悉的生活物品演奏有節(jié)奏的聲響，甚至自己發(fā)出聲效。筆者曾在大班組織幼兒開(kāi)展故事劇表演活動(dòng)“草船借箭”，很多幼兒喜歡射箭這一動(dòng)作，可如果只是重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，活動(dòng)會(huì)顯得單調(diào)。于是筆者先鼓勵(lì)幼兒邊做射箭的動(dòng)作邊發(fā)出射箭的聲效，接著將幼兒發(fā)出的聲效錄制下來(lái)并進(jìn)行處理，然后讓幼兒配合聲效進(jìn)行表演，使得幼兒更加入戲。

(二)根據(jù)故事劇表演活動(dòng)的需要，充分發(fā)揮音樂(lè)效果，讓劇情更精彩

故事劇表演活動(dòng)開(kāi)始后，怎樣才能讓觀眾欣賞完整場(chǎng)表演并在觀看后還回味無(wú)窮呢？除了劇情、演員在舞臺(tái)上的表現(xiàn)外，音樂(lè)在某種程度上也能影響表演的效果。

筆者曾用故事劇《布萊梅樂(lè)隊(duì)》開(kāi)展了表演活動(dòng)?！捌稹钡牟糠?，年邁的四只動(dòng)物被趕出果園之后心情沮喪，如果只是通過(guò)幼兒的表情與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)沮喪的心情，可能觀眾很難欣賞，而且沒(méi)有音樂(lè)的渲染，幼兒的表演也不夠投入，降低了觀眾觀看的興趣。因此，筆者在演員上場(chǎng)之前加入二胡曲《二泉映月》，渲染悲傷的情緒，調(diào)動(dòng)觀眾觀看的情緒，讓觀眾意識(shí)到有不開(kāi)心的事發(fā)生了。四只動(dòng)物在悲傷的音樂(lè)聲中用各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)傷心難過(guò)的心情，最后在旁人的點(diǎn)醒之后找到了音樂(lè)夢(mèng)想之路，重新點(diǎn)燃內(nèi)心的夢(mèng)想?！俺小钡牟糠?，隨著鋼琴曲《平凡之路》的旋律響起，其他幼兒嘗試用身體分別搭出獨(dú)木橋、森林、湖、隧道的造型，幼兒不用在教師的提醒下便能創(chuàng)設(shè)出故事中需要的場(chǎng)景。四只動(dòng)物分別走過(guò)一座長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)木橋，跨過(guò)一大片森林，經(jīng)過(guò)一個(gè)圓圓的湖，穿過(guò)一條黑黑長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道……經(jīng)過(guò)千山萬(wàn)水之后終于來(lái)到了布萊梅城。鋼琴曲《平凡之路》營(yíng)造出勵(lì)志的氛圍，不僅讓場(chǎng)景轉(zhuǎn)換自然流暢，而且填補(bǔ)了轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)的空白，彌補(bǔ)了觀眾的情感中斷?！稗D(zhuǎn)”的部分，四只年邁的動(dòng)物來(lái)到了布萊梅城卻遇上了強(qiáng)盜，于是有了“強(qiáng)盜來(lái)了”這一幕。這是比較緊張的一幕，為了營(yíng)造這種緊張的氣氛，筆者選擇了《鬼子進(jìn)村》的音樂(lè)。音樂(lè)的緊張氣氛讓人猜想著發(fā)生了什么事、強(qiáng)盜到底有多可怕。音樂(lè)聲中強(qiáng)盜的腳步聲由遠(yuǎn)到近，有種逼近的緊張感。在這種氛圍中，主角與配角都能投入緊張的表演中，讓表演更加自然。四只動(dòng)物在緊張的氛圍中與強(qiáng)盜斗智斗勇，終于將強(qiáng)盜趕出了布萊梅城。四只年邁的動(dòng)物戰(zhàn)勝了強(qiáng)盜之后得到了布萊梅城伙伴的熱情接待，于是加入了布萊梅樂(lè)隊(duì)一起演奏，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)夢(mèng)想。故事最后這部分就是“合”的部分，回到了我們故事劇的主題。

《布萊梅樂(lè)隊(duì)》故事劇表演活動(dòng)中，憂(yōu)傷、緊張、歡快等不同情緒交織在一起，筆者所選用的音樂(lè)不僅推動(dòng)了故事劇情的發(fā)展，而且能讓觀眾隨著故事情節(jié)的發(fā)展有身臨其境之感。音樂(lè)在表演中起到了渲染氛圍與調(diào)動(dòng)幼兒表演積極性的作用。

總之，在幼兒故事劇表演活動(dòng)中，恰當(dāng)巧妙地使用音樂(lè)，能營(yíng)造氛圍、烘托氣氛，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，并調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極性。