梁成明

(江蘇省徐州市第十三中學 221000)

物理在初中階段占據(jù)著較高的地位，該門學科的知識體系特殊性極強，因此導致學生在物理知識學習中具有一定的難度.情境創(chuàng)設(shè)的教學模式應(yīng)用能夠更好地迎合新課改的發(fā)展以及要求，所以在具體的教學時期，必須要合理的推行情境教學模式，合理的創(chuàng)設(shè)教學的情境，并善于利用這種教學方式讓較為抽象的問題可以變得更加的生動形象，賦予枯燥知識較強的趣味性特征，讓學生產(chǎn)生挖掘問題、分析問題的熱情以及興趣，最大限度的提升總體物理課堂教學活動的參與度.

一、物理情境創(chuàng)設(shè)的原則

首先，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時需要激發(fā)出學生的學習興趣，這是因為初中時期學生的身心發(fā)展并不是十分的完善，且自身的求知以及好奇欲望會較為強烈.對此，教師需要結(jié)合該心理特征，在教學活動中增設(shè)出更為耐人尋味的教學情境，讓學生產(chǎn)生學習以及探究該知識的欲望，這樣就會明顯地提高課堂效率.其次，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時遵守發(fā)展創(chuàng)造精神的原則，豐富情境創(chuàng)設(shè)的途徑以及方式，讓學生可以在情境當中更好的發(fā)展創(chuàng)新意識，摒棄固化單調(diào)的授課模式，讓其授課方式變得更加的多元化.最后，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時要遵守有效性的原則，其所創(chuàng)設(shè)出的情境必須要和其學生自身的智力發(fā)展狀態(tài)相切合，這樣可以保持學生思維跳躍的有效度.

二、情境創(chuàng)設(shè)在物理教學中運用的現(xiàn)象

1.教學情境創(chuàng)設(shè)重視度低下

在實際的教學過程中，教師們會深受應(yīng)試教學理念的影響，導致其對于學習內(nèi)容的理解會過于的局限，一般會以自身的立場對其問題進行探究，并不會綜合考慮學生的學習感受，所以該種情境創(chuàng)設(shè)模式并不能激發(fā)出學生的學習興趣，也無法讓學生重視學習物理知識.大部分的物理教師教學觀念都會存在著誤區(qū)的現(xiàn)象，會認為物理教學只需要注重講解物理概念以及物理題目等即可，并不需要創(chuàng)設(shè)教學情境，那樣會影響到正常教學活動的開展.

2.情境創(chuàng)設(shè)和課堂結(jié)合緊密性較差

物理教師雖然能夠認識到教學情境法運用到物理教學課堂的重要價值，適當?shù)脑鲈O(shè)一些情境創(chuàng)新性的內(nèi)容，但是這部分教師并不能明確地掌握教學的重點，所以其所創(chuàng)設(shè)出來的情境會存在著一些問題，通常會產(chǎn)生厚此薄彼的現(xiàn)象.舉例來說：在講解“力學”這一章節(jié)知識時，教師若只是就其教學的內(nèi)容去創(chuàng)制情境，開展力學實驗活動，借助語言敘述的方式讓學生進入到該情境之中，這就會導致情境和學生自身的實際生活存在著較為顯著性的差異，不能較好的集中學生的注意力.

三、情境創(chuàng)設(shè)在物理教學中應(yīng)用的策略

1.正確認識教學情境創(chuàng)設(shè)價值

處于初中時期的學生自身已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活實踐經(jīng)驗以及一些基礎(chǔ)的物理知識，所以其會對物理知識產(chǎn)生相應(yīng)的自主求知意識.教師在對初中學生進行教育的過程中，必須要利用學生學習興趣，對其進行正確化的引導，使得學生可以由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習過程，正確的認知教學情境創(chuàng)設(shè)的價值，減小教學內(nèi)容當中的抽象性，讓教學內(nèi)容以具象的方式呈遞給學生，進一步地促進學生對于其知識的理解，同時鍛煉并提高學生的抽象思維能力.

2.教學情境和具體學情相結(jié)合

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要結(jié)合實際的教學內(nèi)容以及學生的自身學習現(xiàn)狀去開展該項教學活動.在教學設(shè)計時期，可以依據(jù)學生的實際生活去優(yōu)化并調(diào)整教學的內(nèi)容.舉例來說：在講解“力學”部分的知識時，教師可以提出問題詢問學生：“為什么高空墜落的物品會威脅到人們的自身安全呢？”把這道問題設(shè)計成應(yīng)用性的題目，讓學生了解并掌握一些基礎(chǔ)的概念知識，之后練習該問題，結(jié)合實際的生活內(nèi)容進行情境的創(chuàng)造.

3.以問題猜想為基礎(chǔ)教學

教師在設(shè)計問題情境時，需要讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，輔助學生猜想問題，要始終以問題猜想為課堂情境教學活動開展的基礎(chǔ)，堅持合作、探究等的原則，合理的設(shè)計教案及教學內(nèi)容.例如：在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”該知識時，教師可以借助多媒體等設(shè)備收集和學生生活相關(guān)聯(lián)的聲音影像資料，讓學生去思考這些生活中常見的聲音是怎樣產(chǎn)生的.聲音這一物理知識和學生生活之間的連接關(guān)系比較強，因此采取該種情境創(chuàng)設(shè)方式可以更好地滿足學生的好奇心理，讓學生盡快的參與到教學活動之中.教師可以借助鑼鼓，讓學生闡述聲音出現(xiàn)的具體原因，并明確聲音傳播所需要的條件.采取小組交流的方式，讓學生相互分享自身的經(jīng)驗及看法，學生在主動學習的過程中，可以更好地領(lǐng)悟到客觀世界的奇妙感，同時自主的發(fā)現(xiàn)生活中的各類物理現(xiàn)象.

4.以知識建構(gòu)根本

在實際的物理教學活動中，需要借助情境教學方式讓學生對物理知識的求知欲望變得更加的強烈.在課堂總結(jié)時期，讓學生可以正確的梳理并總結(jié)教學的內(nèi)容.比如：在講解“光現(xiàn)象”這一章節(jié)知識時，教師可以借助學校的投影儀以及聲控燈等設(shè)施，讓學生對光現(xiàn)象進行觀察，并在教學活動上給學生呈現(xiàn)出不同的光體，使得學生體驗感變得更強，采取師生或者同伴互動的方式進行光現(xiàn)象的交流，更好地體會發(fā)光體的共性，認知光源.

巧用情境法開展物理教學活動能夠更好地適應(yīng)當前的時代發(fā)展需求，教師需要不斷的提升自身的教學水準，讓教學情境法的效用可以更為完整的展現(xiàn)出來，利用該種新型的教學模式，盡可能的提高總體教學的水平，為社會輸送更具創(chuàng)新型的人才.同時借助這類教學模式，讓初中學生學習物理知識的興趣變得更加的濃郁，幫助學生更好地掌握物理的真諦，有效化的促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，構(gòu)建正確的科學價值觀念，縮短教師和學生之間的距離，讓教師和學生可以保持良好的互動關(guān)系，順暢化的開展物理教學活動，挖掘?qū)W生對于物理這門學科的探索以及求知精神.依據(jù)物理這門學科的特征，設(shè)定問題情境的發(fā)展方向，讓學生可以自主化的構(gòu)建知識體系，從而達到學生全面化發(fā)展的教學目的.