陳嘉煒

(江蘇省蘇州實驗中學 215000)

著名教育家杜威表示，學校應當把單純的以知識為中心的教育轉移到學生參與的活動教育上來.基于這一點，就要在傳統(tǒng)基礎上借助問題驅動引導，突出學生主體，鼓勵學生思考，在問題分析、探究中逐步理解、掌握并運用知識.由此，便能激發(fā)學生興趣，提高課堂參與度，并促進思維發(fā)散，有效提高教學效率，下面我就從不同方面談談對問題驅動法的看法.

一、層次——降低難度，調動思維

進入高中以后，物理知識難度明顯增加，在學習過程中，學生不可避免地會遇到難題，一時間無形下手，難以解決.這時，作為引導者，就要分析問題，瞄準知識點，將一個大問題拆分成幾個小問題，引導學生循序漸進，逐個突破.

在“動量守恒”的練習中，有這樣一個問題：兩名質量相等的滑冰運動員甲和乙都靜止在光滑水平冰面上.突然，其中一個人向另一個人拋出一個球，另一個人在接到球后隨即拋回去，反復幾次之后，問：滑冰運動員甲和乙最后的速率關系是什么？對于這個問題，學生一時間找不到突破口，這時就可先點撥：這個問題涉及的物理知識是什么？學生紛紛表示是“動量守恒定律”，這時，就可順勢而下，將難題拆分：1.在這個“拋球”的過程中，涉及哪些物體？2.這個系統(tǒng)最初的動量是多少？這兩個問題難度不大，學生脫口而出：研究的對象包括運動員甲和乙、還有球，這個系統(tǒng)最初的動量為零.在這一基礎上，就可增加問題難度：3.根據(jù)動量守恒定律，要使系統(tǒng)的總動量一直為零，要怎么保證？思考之后，學生給出答案：向左的動量等于向右的動量.至此，整個問題就要“撥開云霧”，這時就要提出最關鍵的一問：4.既然動量大小一樣，那么速率一樣嗎？你能得出什么結論？對于這個問題，我稍作停頓，組織學生交流，促進其思考，經(jīng)過討論達成共識：最后球在誰手里，誰的速率就比較小.

借助問題的分解，就能將原本復雜的問題簡單化，引導學生在按照問題難度逐層遞進，抓住問題核心，在循序漸進中突破難點.長此以往，不僅能促進學生問題分析、解決，還能滲透科學的思維方法，讓其在面對難題時能明確方向，抓住重點，一擊即破.

二、趣味——創(chuàng)設情境，促進理解

在以往的教學中，物理課堂大多是單一的問答，十分沉悶，學生在這樣的環(huán)境下對學科逐漸喪失興趣，難以獲得深刻的學習體驗.對此，就要借助趣味問題改善，充分調動學生，讓學生在興趣的引領下積極思考，主動探究，扎實掌握要點.

“生活是一個使個體不斷成長并到完美的進程”，在設計情境時，除了要選擇優(yōu)質的問題，還要關注生活，以現(xiàn)實為橋梁搭建思維的平臺，讓學生在熟悉的氛圍中自由思考，充分探究.在教學“自由落體運動”時，我就設計實驗，引導觀察，讓學生在解決問題中加深知識理解，以此培養(yǎng)觀察探究能力.首先，在同一高度釋放兩個大小一樣的紙片和金屬片，并提問學生：1.哪個先落到地面上？2.為什么金屬片先落到地面上？結合生活經(jīng)驗，學生很快給出答案：因為金屬片比紙片重.對此，我沒有多做評價，而是繼續(xù)實驗：我將大小相同的紙片揉成紙團后與紙片在同一高度用時釋放.這時，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙團先落到地面上，然而兩者的重量是一樣的！這時，學生就開始疑惑，并迅速思考：為什么會出現(xiàn)這種情況？物體下落的快慢與物體重量有關系嗎？是否存在空氣阻力的影響？對于這一系列的問題，我就邀請學生上臺實驗，讓其利用牛頓管和抽氣機驗證，其余學生在觀察中思考.由此，學生對學習內容的興趣到達頂峰，觀察能力也被調動到最大限度.

由此可見，學生并非對物理沒有興趣，而是拒絕單一枯燥的課堂.因此，在設計教學時，就要增加趣味元素，讓原本死板的問題變得鮮活，由此調動學生興趣，讓其在參與中思考，在觀察中探究，逐步加深對知識的理解，并收獲學習的趣味.

三、探究——突出主體，培養(yǎng)能力

學生是課堂的主體，也是學習的主人，在設計問題時要根據(jù)教材，圍繞其展開，確保教學過程符合學生認知水平，并讓其在原本基礎上有所提升.基于這一點，就要加強探究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身“促進者”的作用，靈活引導，巧妙點撥.

在教學“自由落體運動”一課時，經(jīng)過之前的學習，學生已掌握了自由落體運動的規(guī)律，但對其中難點還未完全把握，如果不加強引導，可能會影響后續(xù)學習.對此，就可設計“做一做——看看誰的反應最快”活動.首先，提出問題：誰是我們班反應最快的學生？對此，學生爭論不休，這時進一步：不如做個實驗比一比.對此，學生很感興趣，隨即反問：做什么實驗？這時，就可引出正題：下面請你們自主設計實驗，測一測班級同學的反應能力.聽到這個提議，學生興致勃勃，隨即展開，考慮到這個活動難度較大，就可開展合作學習，讓學生以小組形式一起設計.在這一過程中，學生要圍繞實驗目標設計具體的活動，制定出具體的步驟，結合實際運用所學，經(jīng)歷完整的探究過程.這樣一來，便能培養(yǎng)學生反思、質疑的能力，鼓勵其在合作交流中發(fā)表自己的意見，敢于分享.在這一過程中，作為課堂的組織者、指導者，要加強巡視，針對學生在活動中的問題及時指導，根據(jù)不同小組的進程，靈活調整探究目標，以此落實個性化教學，確保整體有實質性的收獲.

物理教學的目標最終還是要落實到運用上，正如羅杰斯所說：“幫助學生組織自己認可的經(jīng)驗，并且提供廣泛的學習活動和學習材料”，這樣一來，便能借助問題推動教學，讓學生在實踐中思考、探究，由此培養(yǎng)學科能力.

四、辯論——鼓勵交流，發(fā)散思維

有效的教學離不開課堂，課堂是學生學習的主陣地，如何提高課堂參與度與質量一直是我們共同關注的問題.對此，就要借助問題，營造良好的學習氛圍，確保在短時間內吸引學生，讓其在碰撞交流中發(fā)散思維，提升能力，體悟學科探究的樂趣.

在教學“牛頓第一定律”時，為了促進學生了解，幫助其掌握要點，我增加了“伽利略單擺實驗”，對于這一實驗，學生比較陌生，同時也很感興趣，很快便引起了他們注意.之后，在實驗操作中我一邊演示一邊講解，還邀請學生上臺，這一做法不僅深化了學生對定律的理解，還萌生了實際運用的想法，為后續(xù)深入探究作了良好鋪墊.在這一基礎上，聯(lián)系學生初中的學習經(jīng)驗，我重現(xiàn)了斜面探究實驗，幫助其喚醒舊知，在新的問題情境下進行促進知識的遷移：1.如果一直讓小球擺動，多次之后，它是否能上升回到原來的高度？2.在不受力的情況下，物體運動會怎么樣？3.一直擺動的小球，它的速度會發(fā)生變化嗎？在什么情況下會越來越快，在什么情況下會越來越慢？什么情況下快慢一直保持不變？對于這些問題，就可先讓學生獨立思考，再組織交流，在不斷碰撞下達成共識，以此促進其探究能力的培養(yǎng).在這一過程中，要加強對學困生的關注，給其提供表達、交流的平臺，根據(jù)其需求及時提供幫助，以此促進思維發(fā)展，將有效教學落實到位.

這個環(huán)節(jié)在高中物理教學中十分重要，突出學生主體，給其提供討論交流的平臺，就能幫助學生建立對學科探究的興趣，在問題引領下自我激勵、自我監(jiān)控，以此提高教學效率，無形中促進思維能力的提升，形成新的學習高潮.

總之，問題，是有效教學的好幫手，不僅能調動思維，活躍課堂，還能點燃學生智慧的火花，讓其在思考中完善認知，在不斷探究中把握要點.對于這一教學手段，我們要加強運用、善于運用，不斷反思，努力為學生創(chuàng)建的課堂，讓其在物理課堂上盡情遨游.