胡瑩瑩，趙舒揚(yáng)，張勇

1哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院藥學(xué)部 (哈爾濱 150001)；2哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (哈爾濱 150081)

近年來，“整合醫(yī)學(xué)”和“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”得到我國醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)同，其解決了當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生界存在的諸多難題，是“健康中國”戰(zhàn)略實(shí)施的強(qiáng)有力支持。2019年中國整合醫(yī)學(xué)大會(huì)在西安召開，此次大會(huì)上哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院張亭棟教授和上海瑞金醫(yī)院陳竺教授榮膺首屆“以嶺整合醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”，以此表彰他們在急性早幼粒細(xì)胞白血病(Acute Promyelocytic Leukemia，APL)治療中做出的卓越貢獻(xiàn)。中醫(yī)與西醫(yī)整合，基礎(chǔ)與臨床整合，醫(yī)學(xué)與藥學(xué)整合，研究與開發(fā)整合，最終轉(zhuǎn)化應(yīng)用于臨床，這是對(duì)整合醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)最好的詮釋。

在此背景下，“整合藥學(xué)”和“轉(zhuǎn)化藥學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。近年來，整合藥學(xué)和轉(zhuǎn)化藥學(xué)的提出與實(shí)踐逐漸引起藥學(xué)高等教育界的關(guān)注。藥學(xué)教育改革專注于實(shí)現(xiàn)整合藥學(xué)，抑或是轉(zhuǎn)化藥學(xué)，但如何實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合則是一項(xiàng)長久的議題。中共十八大報(bào)告中指出：“要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，核心是提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量”。但當(dāng)前藥學(xué)生培養(yǎng)仍存在諸多問題亟待解決，這些問題在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何通過最科學(xué)合理方式將醫(yī)學(xué)高校資源整合和轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)教育訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段的不斷改革和創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)資源在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，成為藥學(xué)教育重要的研究內(nèi)容，尚需進(jìn)一步研究探討。本文就資源整合和轉(zhuǎn)化對(duì)藥學(xué)本科生教學(xué)工作的保障和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)探討。

1 整合醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)例

亞砷酸是我國醫(yī)藥學(xué)工作者對(duì)世界醫(yī)學(xué)界做出的重大貢獻(xiàn)，它已成為目前M3型白血病的一線治療藥物之一，尤其對(duì)APL的療效舉世矚目。亞砷酸注射液發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的系列歷程就是一個(gè)典型的整合和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的案例[1]。張亭棟教授團(tuán)隊(duì)通過對(duì)民間治療癌癥“偏方”的詳細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)了砷在復(fù)方藥物中起主要治療作用。經(jīng)過多年充分研究，將癌靈注射液(主要成分為三氧化二砷)應(yīng)用于APL治療，療效顯著。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥理教研室李文漢教授團(tuán)隊(duì)于1975年開始對(duì)亞砷酸進(jìn)行毒性分析。1995年起又與陳竺教授團(tuán)隊(duì)合作，開展有關(guān)三氧化二砷毒性反應(yīng)發(fā)生機(jī)制的相關(guān)研究。亞砷酸氯化鈉注射液于1999年獲批，自此亞砷酸正式走向市場，并廣泛應(yīng)用于臨床。但三氧化二砷的研究卻從未停止，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)楊寶峰院士團(tuán)隊(duì)將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)合進(jìn)行攻關(guān)，揭示了三氧化二砷相關(guān)毒性反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制，并積極探究有效的解決措施。亞砷酸持續(xù)緩慢靜脈輸注法的發(fā)現(xiàn)很大程度上解決了砷劑在APL治療過程中出現(xiàn)的長QT間期綜合征和高白細(xì)胞血癥等臨床難題。上述一系列研究顯著提高了亞砷酸用于APL的臨床療效，同時(shí)也大大提高了藥物安全性。研究成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，真正做到服務(wù)患者，為醫(yī)療事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供科研源動(dòng)力。

2 整合藥學(xué)和轉(zhuǎn)化藥學(xué)概述

2.1 整合藥學(xué)

從整合醫(yī)學(xué)本質(zhì)屬性的角度出發(fā)，整合藥學(xué)是以整體觀為指導(dǎo)，通過多學(xué)科交叉融合，拓寬藥學(xué)研究領(lǐng)域的一種學(xué)科范式[2]。整合藥學(xué)是指秉承整合醫(yī)學(xué)的理念，堅(jiān)持以人的健康為本，以“做好藥、用好藥”為核心，將藥學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)藥、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)研究、新藥研發(fā)、技術(shù)開發(fā)以及社會(huì)人文等有機(jī)整合，打破學(xué)科界限，建立更符合醫(yī)藥需求的新型藥學(xué)培養(yǎng)體系[3]。整合藥學(xué)包括藥學(xué)內(nèi)部相關(guān)學(xué)科的整合、藥學(xué)與現(xiàn)代新興技術(shù)的整合、藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)整合、藥學(xué)與人文整合[2]。整合藥學(xué)是在精細(xì)發(fā)展的基礎(chǔ)上回歸整體，而不是一味地反對(duì)藥學(xué)學(xué)科細(xì)化和藥學(xué)專業(yè)細(xì)分。

2.2 轉(zhuǎn)化藥學(xué)

轉(zhuǎn)化藥學(xué)是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)下的主要分支，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要組成部分。其理念是倡導(dǎo)以人為本，以重大疾病為研究出發(fā)點(diǎn)，涉及藥物基礎(chǔ)研究、創(chuàng)新藥物上市、臨床應(yīng)用情況等整個(gè)過程，打破基礎(chǔ)研究與臨床診療之間固有的屏障，整合各學(xué)科間的知識(shí)，建立更適合現(xiàn)代化新藥研發(fā)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法，促進(jìn)合理有效地轉(zhuǎn)化[4]。與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)類似，轉(zhuǎn)化藥學(xué)同樣遵循“bench to bedside and bedside to bench”的雙向轉(zhuǎn)化機(jī)制，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)原則及重要性。

2.3 藥學(xué)教育整合與轉(zhuǎn)化的必要性

藥學(xué)教育的發(fā)展必須滿足醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展對(duì)藥學(xué)的總體要求，但目前我國藥學(xué)人員難以滿足大眾日益增長的健康需求和現(xiàn)代藥學(xué)科技創(chuàng)新的發(fā)展。藥學(xué)教育的發(fā)展必須應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，逐步構(gòu)建符合我國國情的藥學(xué)教育模式。

整合藥學(xué)和轉(zhuǎn)化藥學(xué)的出現(xiàn)是醫(yī)藥改革與發(fā)展大背景下的必然產(chǎn)物，是藥學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在藥學(xué)教育改革中引入整合藥學(xué)和轉(zhuǎn)化藥學(xué)，是對(duì)二者內(nèi)涵的另一種詮釋，是一種教學(xué)新模式的探索。整合藥學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體觀”，轉(zhuǎn)化藥學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐觀”，將基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、研究與開發(fā)有機(jī)整合，打破學(xué)科專業(yè)與知識(shí)的界限，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐重要性，最終轉(zhuǎn)化應(yīng)用于臨床，實(shí)現(xiàn)化學(xué)模式向化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等綜合模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)型向應(yīng)用型和創(chuàng)新型模式的轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、符合時(shí)代要求的藥學(xué)人才，為藥物創(chuàng)新提供推動(dòng)力，在防病治病過程中尋找“做好藥”的突破口，滿足“用好藥”的臨床需求，為人民健康生活保駕護(hù)航。

3 藥學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校須貫徹落實(shí)教育部有關(guān)本科教育的要求，用理想信念引導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激發(fā)學(xué)生，用生涯規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)生，用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)錘煉學(xué)生。從“嚴(yán)格”入手，敬畏教學(xué)的神圣性；從“激發(fā)入手”，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性；從“提質(zhì)”入手，提升課堂的互動(dòng)性；從“加壓”入手，增加學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性。藥學(xué)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，基于上述“整合藥學(xué)”和“轉(zhuǎn)化藥學(xué)”的理念和內(nèi)涵，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到藥學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從思維、方法和實(shí)踐三方面入手，構(gòu)建創(chuàng)新思維立體化、創(chuàng)新方法多元化、創(chuàng)新實(shí)踐多層次的培養(yǎng)體系，努力提升高等院校藥學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

3.1 優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革

藥學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在課程體系與教學(xué)內(nèi)容上不斷改革創(chuàng)新，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型藥學(xué)人才。

3.1.1 課程體系構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，學(xué)校搭建以核心課程、專業(yè)細(xì)化課程、專業(yè)拓展課程相配套的課程體系，力求博學(xué)而精深。課程設(shè)置由以藥學(xué)和化學(xué)課程為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运帉W(xué)為核心的多學(xué)科交叉融合課程，相關(guān)課程被分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)、人文社會(huì)與職業(yè)素養(yǎng)等五大課程群，每個(gè)課程群包括必修課和選修課兩部分。由藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥事管理學(xué)等組成的專業(yè)核心課程群，構(gòu)建了藥學(xué)知識(shí)體系的堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核。學(xué)校逐步實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)的相互融合，形成課程組授課模式，減少課程的重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的貫通，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。該課程體系布局合理，內(nèi)容緊湊連貫，專業(yè)特色突出，教學(xué)效果顯著。

3.1.2 教學(xué)改革持續(xù)深化

教學(xué)改革應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的整合和更新以及教學(xué)方法的探索和多元化融合。高校應(yīng)將優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)院校的重要發(fā)展戰(zhàn)略，將學(xué)科品牌資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)特色優(yōu)勢，將學(xué)術(shù)科研資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育優(yōu)勢，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，最終成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[6]。本校堅(jiān)持教學(xué)與科研相輔相成、以科研帶動(dòng)教學(xué)的模式，整合學(xué)術(shù)科研成果，積極推動(dòng)學(xué)術(shù)科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)講座，掌握最新、最前沿的知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的方法。教師應(yīng)積極探索多樣化教學(xué)方法和理論研究，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式、學(xué)討式、實(shí)驗(yàn)式和角色互換等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，提高其思辨能力、交流溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和大局觀。

3.2 強(qiáng)化優(yōu)勢項(xiàng)目，拓展多維實(shí)踐平臺(tái)

高校應(yīng)建立從理論學(xué)習(xí)到課程實(shí)訓(xùn)、從專業(yè)實(shí)訓(xùn)到跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練到社會(huì)實(shí)踐的全過程教學(xué)平臺(tái)管理體系，將分散的實(shí)踐教學(xué)資源按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式加以貫通，整合“四大平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源“1+1>2”的培養(yǎng)效果。

3.2.1 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

院校應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略落實(shí)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。①臨床實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：打造臨床實(shí)訓(xùn)合理模式，學(xué)生深入附屬醫(yī)院各藥劑部門，2～3人為一組，在導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，初探臨床科室，了解臨床常見疾病的診療，掌握臨床常用藥物的合理使用。②企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的育人模式，建立“1+N”實(shí)訓(xùn)機(jī)制，即在圍繞校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地“1”的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)搭建N個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地[7]。如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院與醫(yī)大藥業(yè)、哈藥集團(tuán)有限公司、以嶺藥業(yè)等企業(yè)共同搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生課余或課間實(shí)習(xí)開通綠色通道。

3.2.2 科研平臺(tái)

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)在藥物研發(fā)方面有著雄厚的技術(shù)基礎(chǔ)。楊寶峰院士作為學(xué)科帶頭人，長久以來一直強(qiáng)調(diào)“藥物轉(zhuǎn)化”，根據(jù)疾病發(fā)病機(jī)制有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)研究。依托雄厚的科研實(shí)力和創(chuàng)新思維，該團(tuán)隊(duì)已成功研發(fā)出大明膠囊、康欣、粘連平、蓋中蓋、心泰平等一系列廣為人知的藥品，為黑龍江省醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新藥物轉(zhuǎn)化和醫(yī)藥服務(wù)等領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。依托于國家理科基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地、省部共建生物醫(yī)藥工程重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、中俄醫(yī)學(xué)研究中心等優(yōu)勢，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)成立北方轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究合作中心。該中心集合藥學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)所取得的成果轉(zhuǎn)化科研集群，極大地促進(jìn)多學(xué)科多專業(yè)交流合作，推動(dòng)重大課題重大項(xiàng)目的孵化，致力于科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院整合藥學(xué)以及其他基礎(chǔ)學(xué)科科研軟硬實(shí)力，借助多學(xué)科實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室開放制度。藥學(xué)本科生第七、八學(xué)期實(shí)習(xí)20周，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，每名學(xué)生配備一位指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目。立題、開題、課題實(shí)施、撰寫論文、答辯等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生完整的科研思維。構(gòu)建“本科-研究生-導(dǎo)師”一貫式創(chuàng)新培養(yǎng)體系，形成三位一體的創(chuàng)新共生體。自然科學(xué)、科研能力培養(yǎng)等課程和大學(xué)生科技活動(dòng)月、挑戰(zhàn)杯以及各類科技競賽，可激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)素質(zhì)、良好的科研思維和進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力。

3.2.3 信息資源平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，為推進(jìn)藥學(xué)課程整合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課、慕課等優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源的建設(shè)和共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化；在公開資源平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布最新電子教案，更新完善網(wǎng)絡(luò)視頻課件資料以及課程組其他教學(xué)相關(guān)材料；在線討論、授課教師答疑、問題反饋等環(huán)節(jié)，可及時(shí)解決問題，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整；線上線下雙軌道考試評(píng)測可及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)資源共享，合理利用圖書館現(xiàn)有資源，各類開放數(shù)據(jù)庫。如中國知網(wǎng)、維普、萬方數(shù)據(jù)庫、Pubmed、Web of Science、丁香園、醫(yī)脈通等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，學(xué)生能夠從這些數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站中獲取最前沿的理論知識(shí)。

3.2.4 社會(huì)拓展平臺(tái)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于專業(yè)內(nèi)能力培養(yǎng)，還應(yīng)拓展社會(huì)實(shí)踐從而體現(xiàn)教學(xué)改革的多元化。社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源整合，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐營造良好的氛圍；學(xué)校通過建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。同時(shí)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類選修課程或?qū)ｎ}講座，建立大學(xué)生創(chuàng)新教育基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)完善激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)實(shí)踐列為評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

3.3 整合教師資源，打造精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)

多年來，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院一直秉承發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科綜合優(yōu)勢的理念，在國內(nèi)同類教學(xué)團(tuán)隊(duì)中起到了示范帶頭和區(qū)域輻射作用。為達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校采取多種措施整合師資，采用外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合、國內(nèi)進(jìn)修和國外訪問相結(jié)合的模式優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造師資精英團(tuán)隊(duì)。目前，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院師資隊(duì)伍涵蓋中國工程院院士1人，973首席科學(xué)家1人，青年長江學(xué)者2人，國家“萬人計(jì)劃”青年拔尖人才1人，長江學(xué)者講座教授1人，龍江學(xué)者6人，省杰出青年基金獲得者9人，國家級(jí)教學(xué)名師1人，省級(jí)教學(xué)名師2人，國家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國家重點(diǎn)學(xué)科，全國專業(yè)技術(shù)人才先進(jìn)集體等。在強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)支撐下，學(xué)校正進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，以提高教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。學(xué)校通過改進(jìn)和完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)青年教師教學(xué)基本功，提供交流溝通平臺(tái)，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，建設(shè)高效運(yùn)行機(jī)制；同時(shí)建立梯隊(duì)管理機(jī)制，從學(xué)校建設(shè)、院部管理、團(tuán)隊(duì)實(shí)施逐級(jí)細(xì)化管理制度，明確崗位職責(zé)，建設(shè)一支質(zhì)量高、素質(zhì)強(qiáng)的教師梯隊(duì)。

4 總結(jié)

整合，是過程、方法，也是手段；轉(zhuǎn)化，是要求、結(jié)果，也是目標(biāo)。醫(yī)藥院校有必要運(yùn)用整合和轉(zhuǎn)化的觀念、思維、方法去構(gòu)建藥學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。在實(shí)際運(yùn)行過程中不能僅限于形式上簡單的疊加，資源整合與轉(zhuǎn)化成功與否需要合理的論證和有效的協(xié)調(diào)，應(yīng)做到全程科學(xué)管理，追蹤考查；政策傾斜，理順關(guān)系；揚(yáng)長避短，切合實(shí)際。整合藥學(xué)和轉(zhuǎn)化藥學(xué)的培養(yǎng)模式有待藥學(xué)教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善。