顏建紅

近幾年，蘇州市的語文中考試卷發(fā)生了很大的變化，尤其是古詩詞賞析，全部來自課外，這就使得一些平?？克烙浻脖常粫`活運用所學知識的學生栽了大跟頭。這再一次給我們語文教師敲響了警鐘：現(xiàn)在的語文試題越來越靈活，想要讓學生考出理想的分數(shù)，就應切切實實站在學生的角度教會他們?nèi)绾翁嵘约旱拈喿x理解能力。因為“授之以魚，不如授之以漁”。其實，如果我們能在教學過程中充分利用教材，教會學生一些鑒賞古詩詞的基本方法，那一定會對學生大有裨益。我覺得拿到一篇古詩詞，不妨從以下幾個方面來把握。

一、通讀全詩，整體感知

整體感知，可以從三個方面入手：讀題、識人、讀注釋。

1.讀題

是指通讀全詩，包括題目，在讀完全詩的基礎上加深對題目的理解。很多學生在做題的時候，往往只關注詩句，而忽略了題目。但其實很多古詩詞的題目中往往包含了非常重要、非常核心的內(nèi)容，可以指導我們做題或幫助我們理解詩的信息。例如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，從題中關鍵詞“左遷”“遙”就可對寫作背景及作者情感窺知一二。

2.識人，即了解作者

所謂“知人論世”，就是了解詩人所處的時代，了解他們的生平經(jīng)歷、思想性格、創(chuàng)作風格等，這對我們解讀他們的作品大有幫助。例如李白，他懷著遠大的政治理想來到長安，本想施展自己的才華和抱負，卻不料淪為一個“御用文人”，再加上權貴對他的排擠，不久他就離開了朝廷，重新開始了漫游生活。《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩，就是在這樣的背景下創(chuàng)作出來的。有了這樣的了解，才會知道這首詩主要不是抒發(fā)離愁別緒，而是抒發(fā)他因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂。

3.讀注釋

如2017年蘇州中考語文試卷中蔣捷的《一剪梅·舟過吳江》中提供了以下三個注釋：①詞作于南宋亡后作者飄零于姑蘇太湖之濱時期。②簾招，指酒旗。③銀字笙調(diào)，心字香燒，意思是調(diào)弄有銀字的笙，點熏爐里心字形的香。第一個注釋就相當重要，它向考生介紹了這首詞的寫作背景，關鍵詞“南宋亡后”和“飄零”可幫助考生把握詩歌的寫作背景和作者的思想感情；第二個注釋是幫助考生理解生僻字詞，從而理解句意；第三個注釋除了幫助考生理解句意，也是暗示作者對過上安定和美的生活的渴望。如果考生能對這三個注釋加以重視，認真解讀，就一定不會辜負出題者的良苦用心，從而交出滿意的答卷。

二、品味意象，體驗意境

古詩詞中的意象都有特定的含義，作者常常借特定的意象來表達內(nèi)心獨特的情感或志趣。要注意的是，同一個意象在不同的語境中作用也會有所不同。下面我列舉古詩詞中常見的一些意象及其表達的情感或思想來進行說明。

1.流水

有時是表現(xiàn)自然界的雄壯或美好，表達自己的喜愛之情（如“水何澹澹，山島竦峙”；“水面初平云腳低”），有時是暗喻、感嘆時光的飛逝（如“流水何太急，深宮盡日閑”），有時起到比興的作用，如“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。

2.落花（花落）

大多時候是表現(xiàn)作者對暮春時節(jié)花落紛紛的惆悵、嘆息，渲染一種傷感的氛圍（如“東風無力百花殘”）；有時是表達對時光流逝的慨嘆（如“無可奈何花落去”）；有時也會是一種獻身精神的象征（如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”）。

3.雁

雁是候鳥，每年秋天南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情（如“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”；“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”）。但也有例外，如李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句寫秋雁，則是表現(xiàn)一種壯闊的境界，豪放的氣概。李白本來心緒煩亂，當他看到這樣的景象后，煩惱為之一掃，精神為之一振。

4.燕

燕子也是一種候鳥，隨季節(jié)變化而遷徙，經(jīng)常成雙成對出入。在我們的初中語文教材中，這個意象大致可分為兩種情況：一種是表達對春天到來的歡喜，歌頌春天的美好、充滿生機：如白居易《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”；另一種是表現(xiàn)對時光流逝的悼惜、對人事變遷的慨嘆，如晏殊的《浣溪沙》中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。當然“燕”這個意象還有一些其他的作用，如寄托相思、傾訴離情等，就不一一贅述了。

三、找出手法，品味賞析

詩歌的表達技巧，主要包括三個方面：表現(xiàn)手法、修辭手法、抒情方式。

1.表現(xiàn)手法

詩歌的表現(xiàn)手法很多、很雜，這里只講初中階段常見的一些表現(xiàn)手法：比興，如《關雎》的開頭是比興手法，《蒹葭》的開頭是起興手法、襯托，如《題破山寺后禪院》中“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，以聲襯靜、虛實結合，如李商隱的《夜雨寄北》，詩中兩次提到“巴山夜雨”，一實一虛，虛實結合。當然，還有常見的對比、借景抒情、托物言志、借古諷今等，由于篇幅所限就不一一舉例了。

2.修辭手法

在古詩詞中，為了使描寫對象更形象生動，常常會用到一些修辭手法。最常見的如比喻、擬人、夸張、用典等。

3.抒情方式

詩歌的本質(zhì)是抒情，但抒情的方式有所不同，有的是直接抒情，有的是間接抒情。

直接抒情，也稱直抒胸臆，就是作者或主人公的強烈情感在毫無掩飾的情景下直接表露出來。如李白的“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”，表達了作者對懷才不遇的憤懣和對黑暗社會的不滿、失望。李煜的“別是一般滋味在心頭”，表現(xiàn)了心頭難以言說又無可解脫的愁苦之情。馬致遠的“斷腸人在天涯”，則直接表達了游子思歸不得歸的無奈與悲痛。

間接抒情，就是詩人借助事、物、景、境含蓄地表達情感。這樣寫，可以讓詩情更濃郁，也更有感染力。間接抒情中最常用的是借景抒情，情景交融。這樣的例子非常多，例如李煜的“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?！睔堅?、梧桐、深院、清秋，渲染出一片凄涼的境界，反映出詞人內(nèi)心的孤寂凄楚。

四、再讀詩歌、確定主題

放在最后一點來講，一是一首詩的主題是你對這首詩理解的核心，最能反映你對這首詩的理解程度；二是因為作者的情感、詩歌的主題可能在前面的幾個環(huán)節(jié)中已有所涉及或呼之欲出了，只需再通觀全篇，總結強調(diào)一下。但要注意的是，有些詩歌中的情感是極為復雜的，主題也不是唯一的，這就要具體情況具體分析了。舉個例子，如張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》，作者從壯麗的山河中，聯(lián)想到歷代的興亡，又從朝代的更替，想到百姓的痛苦，一方面抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛，一方面表達了對統(tǒng)治階級殘暴貪欲的痛恨，以及對勞苦大眾所受苦難的同情。

我相信，如果我們把教材上的這些古詩詞都扎扎實實地學一遍，就一定能夯實學生基礎，提升他們鑒賞古詩詞的能力。我們還要做到課內(nèi)外結合，有針對性地進行相關的古詩詞練習，也要引導孩子們注重積累、靈活運用。