文/河源市源城區(qū)東埔中心小學

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新世紀教育改革的主旋律，音樂教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一塊陣地，因為音樂教育的特點靈活、多變、多向。談到音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當然，在小學音樂教學過程中，不可能去培育專業(yè)的作曲家，而是應該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘學生的創(chuàng)聰明才智，培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人，發(fā)展音樂制作的才能。

一、探究式教學法的內(nèi)涵

探究式教學法也就是在教學的過程中，教師提供給學生一些問題、案例等，讓學生自主學習和探究，掌握相關的音樂知識和技能的一種教學方法。這一教學方法包括教師的教和學生的學習，老師不再是課堂的主導，而是轉變?yōu)榻虒W活動的組織者和引導者，教師應該結合教學內(nèi)容，設置有趣的情景，激發(fā)學生的好奇心，讓學生思考和總結。學生是學習的主體，學生要掌握如何學習，從不知變成知，學習利用音樂知識，根據(jù)教師的指導來探究，學生需要教師的指導，利用圖書館和網(wǎng)絡進行深入的探究。

二、傳統(tǒng)音樂課堂存在的問題

1.小組合作探究缺乏有效性

音樂小組合作探究缺乏有效性，合作學習的目標是為了讓學生學會與別人進行合作、交流，如果只是為了聽從老師的安排，被動的進行合作，為了合作而合作，那么合作將流于形式，同時，音樂小組的意義也不大。教師無法正確的厘定小組合作的學習內(nèi)容，片面地認為，既然新課標要求開展小組合作學習，那么就經(jīng)常是在一節(jié)課之內(nèi)進行小組合作學習和討論，也沒有對小組合作學習進行科學合理的引導，無論教師和學生是否能夠充分的理解課文內(nèi)容，造成了教學效率和學習效率的低下。音樂教師沒有考慮到學生的個性和差異，教師只關心小組學生是否參與到問題的討論中，也沒有考慮到學生的參與程度，也不關注小組合作的效果。

2.學生對音樂課缺乏興趣

大多數(shù)學生對音樂課都缺乏興趣，這是因為這些學生比較重視語數(shù)外等重點學科，音樂課不出學習成績，在上課的時候，也總是無心聽講，有了這種思想，學生覺得上不上音樂課都無所謂，所以，音樂課的紀律也不夠好。尤其是在教師上音樂欣賞課時，為學生講解歌曲相關的知識和歌曲的背景時不注重聽講，大多數(shù)學生對五線譜都非常生疏，不肯學習唱歌，一節(jié)課，注意力最多集中半個小時，然后會跑神。

3.音樂師資力量薄弱

由于音樂師資力量薄弱，因而音樂課程基本上都是由語文老師、數(shù)學老師兼職教授的，這就造成了音樂教師既要上主課，又要上專業(yè)課，特別一些邊遠的交通不便，很多音樂教師都希望留農(nóng)村學校，缺乏能力與條件來招聘到更優(yōu)秀的音樂老師。所以，大多數(shù)小學音樂課程都不是由音樂院校畢業(yè)的專業(yè)老師任教，音樂課的教師缺乏專業(yè)教學技能和專業(yè)知識，講課內(nèi)容不專業(yè)，偏重于理論知識，無法真正的提升學生的音樂素養(yǎng)。

三、探究式教學法的策略

1.創(chuàng)設音樂，激發(fā)創(chuàng)新意識

老師要為學生創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。情境是音樂教學情感化、審美化的前提基礎，音樂只有具備符合音樂情境和諧的環(huán)境和氣氛，才能夠讓學生很快的進入到音樂中，創(chuàng)設良好的音樂教學情境，喚起學生對音樂的注意。在講述《哦，十分鐘》這節(jié)課時，老師可以通過器樂創(chuàng)編及拓展，為學生播放視頻，根據(jù)視頻中的音樂以及課間的活動場面，使學生能更加真切地感受到課間十分鐘的快樂，愉悅了學生的情緒，老師可以組建課堂小組，請每個小組選擇一件樂器例如：鈴鼓，沙球，碰鈴，串鈴等，一起討論歌曲伴奏的形式。之后學生自由討論，成果展示。老師要引導學生，利用自己身邊的任何物品來打擊節(jié)奏為歌曲伴奏，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生從要我學，變成我要學。

2.聆聽體驗，發(fā)揮創(chuàng)造才干

在學生唱歌和創(chuàng)作的過程中，老師可以按照實際的教學情境，使用各種方法，讓學生參與創(chuàng)作、體驗創(chuàng)造，從學生的水平和能力出發(fā)，循序漸進，降低創(chuàng)作難度。在教學設計中要符合學生的心理、發(fā)展水平，適合學生的學習基礎，讓學生感覺到輕松愉快。教學過程中不但要注意成果，也要注意過程[6]。在音樂課《八只小鵝》的識譜教學中，老師在進行師生互動學會歌詞后，請學生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄象。之后，已經(jīng)有很多學生就像是發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，發(fā)現(xiàn)他們看的是“無聲電影”。老師可以讓學生自己把歌譜唱出來，配上去。在興趣的激發(fā)中鼓勵學生自學歌譜。同時，隨機進行個別指導，很快，“有聲電影”就開始放映了。有的學生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動作，逗得大家哈哈大笑。學生從初步感受音樂上升到理解音樂作品的內(nèi)涵，采取小組討論的方式，讓學生進入到一種寬松、預約的境界，積極主動的思考問題，在欣賞完曲子時，讓學生學會創(chuàng)造，學會在合作中競爭，在發(fā)展中超越自我，活躍課堂氣氛，欣賞兒歌，讓學生在感觀活動中，領悟到音樂的歡樂情緒。

3.創(chuàng)設探究氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學生學習音樂的過程中，老師應該調(diào)整學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設探究氛圍，營造民主自由的外部學習氛圍，促使學習向著積極的方面轉化，在講授知識的過程中，老師也要和學生一樣唱唱跳跳，在講授知識的過程中，與學生一起商量，探究學生的意見。為了給學生創(chuàng)設寬松、愉快的音樂活動氛圍，讓學生能夠懷著愉快的心情利用已有的經(jīng)驗自由的探索、展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，例如，《小花雀》是一首達翰爾族的童謠，歌曲歡快，活潑，短短四句就把小花雀活潑可愛的形象展現(xiàn)出來。教師運用課件、頭飾、鈴鼓、學生自制“沙筒”，創(chuàng)設表演情境，讓孩子們用自己喜歡的方式如唱唱、演演、跳跳，開展舞蹈創(chuàng)編活動，豐富課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)造力思維。只有在師生、同伴一起創(chuàng)造的融洽氛圍中，創(chuàng)造輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，學生才能夠在無拘無束的環(huán)境里，自由的發(fā)揮創(chuàng)造才能。

綜上所述，在現(xiàn)階段的音樂教學改革中，最根本的就是要改變傳統(tǒng)的授課模式，調(diào)動學生的積極性和主動性，營造活躍的課堂氣氛。音樂可以陶冶人們的情操，在音樂教育改革的背景下，社會對音樂教學提出了更高的要求，在探究式音樂教學法中，注重對學生的自主學習能力，提升學生的學習主動性，才能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。