張紫瑤

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生有效開展英語學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的四項基本技能。技能的培養(yǎng)需要依托于具體學(xué)習(xí)材料的積累和發(fā)展，其中最基礎(chǔ)的是單詞。新課標(biāo)要求小學(xué)英語畢業(yè)生閱讀能力必須達到的首要目標(biāo)是能認(rèn)讀所學(xué)詞語（趙珍珍 2020）。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語學(xué)習(xí)是一個連詞成句、積句成篇、以篇表意的系統(tǒng)過程。其中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容。

小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程。英語對于多數(shù)小學(xué)三年級學(xué)生來說是一門全新、未知的語言。根據(jù)該階段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們注意力的維持常與興趣密切相關(guān)，形象思維作用明顯。從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，本階段的學(xué)生具有強烈的好奇心與探索欲，記憶力及模仿力強，接受能力也較快。但由于該階段的學(xué)生年齡較小、意志力不強、自覺性偏弱等，他們在最初的單詞識記階段會出現(xiàn)諸多問題?；诖?，下面將結(jié)合課堂教學(xué)中的實際案例，梳理和分析三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時常見的問題表征并作出原因剖析，進而提出相應(yīng)的解決策略，目的是提高他們的單詞識記能力，助力教師開展小學(xué)低年段英語單詞教學(xué)。

一、小學(xué)生初學(xué)英語單詞的問題表征及其原因分析

（一）形義分離的語言“特質(zhì)”，導(dǎo)致過目便忘

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生明明已經(jīng)記住單詞的拼寫，卻因為不能正確認(rèn)讀，所以無法準(zhǔn)確辨認(rèn)單詞的詞義，導(dǎo)致在實際運用時常?！皬埞诶畲鳌?，出現(xiàn)混淆、錯位的情況。但如果他人進行語音或動作提示，學(xué)生便能夠迅速理解詞義并正確運用。根據(jù)腦科學(xué)的初步研究，英語單詞的理解，最基本的技能是將拼寫與語音對應(yīng)起來。學(xué)習(xí)者看到英語單詞時，需要經(jīng)過聚合通道（assembled pathway）進行形音轉(zhuǎn)換和經(jīng)過提取通道（addressed pathway）進行語義轉(zhuǎn)換，不僅音、形、義分屬不同的神經(jīng)系統(tǒng)管理，而且語義轉(zhuǎn)換的速度、準(zhǔn)確性較多依賴腦結(jié)構(gòu)中的視覺詞典（單詞集合）的積累情況（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 2010）。因為漢語語言具有獨特的表意性，屬于形義結(jié)合的表意文字，其構(gòu)詞靈活、結(jié)構(gòu)豐富，利于學(xué)生實現(xiàn)音、形、義的統(tǒng)一。所以從英語單詞轉(zhuǎn)換到漢語詞匯，對于處在形象思維過渡到抽象思維“飛躍期”的三年級學(xué)生來說是語言學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。

同時，因為小學(xué)生擅長具象思維，而英語單詞由26個字母組成，從根本上來說偏抽象化，所以直接記憶的難度較大。其中，部分學(xué)生并非記憶存儲有障礙，而是記憶提取有困難，他們不能夠勾連視覺、聽覺、觸覺等不同感官，使大腦通過不同的回路進行神經(jīng)連接，導(dǎo)致無法找到適合的記憶線索與策略，更無法有效進行單詞拼寫的拆分及詞義的轉(zhuǎn)換（陳美婷 2018）。另外，英語作為第二語言，學(xué)生缺乏足夠的語言積累，加上漢語母語文化的影響，導(dǎo)致教師在用英語組織教學(xué)時，短時間內(nèi)很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴并融入課堂。這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生本能對抗性，成為其單詞識記的重要阻力。

（二）識記方法的“單一”，導(dǎo)致短期記憶

小學(xué)生的記憶特點以無意記憶和機械識記為主。機械識記是指在對事物沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系進行的識記。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在初學(xué)英語單詞時往往選擇重復(fù)念讀的方式，以期達到熟練識記的程度。根據(jù)學(xué)習(xí)心理觀，在一段時間內(nèi)以單一方式進行簡單、反復(fù)練習(xí)，雖然能夠產(chǎn)生一定效果，但是只能產(chǎn)生短期記憶。再根據(jù)遺忘規(guī)律來看，隨后而至的是快速遺忘。這種記憶對于識記26個字母或簡單詞匯如dog（狗），boy（男孩），like（喜歡）等有一定的強化效果，而對于識記隸屬于不同類別又容易混淆的單詞如cap（帽子），cup（杯子），cat（貓）等則效果比較差。通過簡單重復(fù)、集中練習(xí)形成的短期記憶無法真正幫助學(xué)生厘清單詞之間的區(qū)別并將其應(yīng)用于實踐。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，向長期記憶中存放新知識需要有一個鞏固的過程；在這個過程中，記憶痕跡（大腦中有關(guān)新知識的心理表征）得到加深，被賦予含義并和已知聯(lián)系起來的過程需要數(shù)小時，甚至數(shù)天（彼得·C·布朗、亨利·L·羅迪格三世，等 2018）。如果沒有建立在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行識記，往往會在集中練習(xí)后產(chǎn)生已經(jīng)牢固掌握的錯覺，而直接影響單詞在實際情境中的靈活運用。

（三）正式教學(xué)之前的“先修”，導(dǎo)致糾而難改

隨著社會發(fā)展的不斷進步、教育改革的不斷深化及人們觀念的不斷轉(zhuǎn)變，越來越多的家庭選擇讓孩子在進入小學(xué)之前學(xué)習(xí)英語。主要途徑是通過線下實體培訓(xùn)機構(gòu)、線上網(wǎng)課等進行校外“先修”。這種“先修”本來無可厚非，從英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，甚至是必要的。但認(rèn)知心理學(xué)研究表明，進入正規(guī)教學(xué)之前的“先修”在不同程度上會對正式教學(xué)產(chǎn)生前攝抑制，容易導(dǎo)致之前學(xué)習(xí)過的材料、習(xí)得的經(jīng)驗對開展正規(guī)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。

對于英語初學(xué)者而言，良好的語音啟蒙至關(guān)重要，但校外培訓(xùn)機構(gòu)的師資來源復(fù)雜、水平參差不齊，個人素質(zhì)難以保證，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“首因效應(yīng)”的影響。加之小學(xué)生模仿能力極強，在此“先修”過程中會形成一定的思維定式及聲音記憶，這會給教師的正式教學(xué)、指導(dǎo)、糾正帶來極大困擾。從教學(xué)方法來看，不少培訓(xùn)機構(gòu)以鍛煉所謂地道口語為噱頭，通過各種游戲活動給學(xué)生輸入大量的單詞，而又不對單詞的實際運用進行指導(dǎo)。這有悖英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，導(dǎo)致在正式的英語課堂上降低了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，使其缺乏學(xué)習(xí)動機，難以保持學(xué)習(xí)的正常心態(tài)。

二、小學(xué)生初學(xué)英語單詞時應(yīng)對障礙的策略

（一）順應(yīng)“向師”天性，增強正式教學(xué)引力

相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。教師的角色應(yīng)趨于多元化。教師除了擔(dān)任知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生的激勵者、幫助者、協(xié)商者（張培超、張允 2019）。教師應(yīng)主導(dǎo)而非“主宰”課堂，應(yīng)通過形象、生動、有趣的活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動機。因為小學(xué)生存在較強的向師性，樂于并善于模仿教師的言行舉止，所以教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)注意對其正確引導(dǎo)。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視基礎(chǔ)單詞教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，即能形成本能的、條件反射式的思維方式，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓語言回歸實際生活應(yīng)用；二是要提高自身素質(zhì)，不僅要保證自身發(fā)音的準(zhǔn)確性、語言的流利度，成為學(xué)生的示范，還要提高辨別學(xué)生發(fā)音對錯的敏銳性，探究正確、有效的糾正其發(fā)音的方法。

（二）鼓勵“肢體”參與，形成獨特學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生的抽象記憶能力較差，很難記住抽象的概念或特征。教師僅僅通過口口相授很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。以講授up，down這一組描述相反動作的單詞為例，如果教師僅引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的讀音，常常會出現(xiàn)學(xué)生迅速遺忘的現(xiàn)象；但如果教師做一個向上的手勢表示up，做一個向下的手勢表示down，就容易讓學(xué)生迅速反應(yīng)出其對應(yīng)的中文意思。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行類似“我說你做”活動與語言的互動操練，進一步促進音義結(jié)合、形義結(jié)合，鞏固其記憶，便能達到事半功倍的效果。因此，將諸如up，down這樣的動詞配合肢體動作進行講解，并有意識地帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，往往能夠給他們留下深刻的印象。尤其在抽象的英語單詞和中文意思之間以具體的動作為媒介，能夠簡化學(xué)生的思維過程，減輕他們的記憶強度，幫助他們形成較清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而感知并內(nèi)化所學(xué)單詞。

（三）重視“多元”呈現(xiàn)，豐富單詞識記形式

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生直接對相關(guān)單詞進行語音識記，并記憶其構(gòu)成。獨特的學(xué)科特點、一成不變的教學(xué)形式往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向被動。美國國家閱讀研究小組（United States’National Reading Panel）的研究報告表明，同時注重語音技能的培養(yǎng)和“整體語言”的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果最好。在不同時機、不同環(huán)境下多次進行操練，其間穿插不同的單詞，有助于學(xué)生給單詞之間建立新的聯(lián)系。當(dāng)然，多樣化練習(xí)需要耗費更多腦力，但通過這種方式學(xué)到的東西會被大腦編成更靈活的表征，適用范圍也會更廣。實踐證明，此類多樣化練習(xí)能提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，幫助他們把在一種情景下學(xué)到的知識應(yīng)用到另一種情景中去。因此，在單詞教學(xué)過程中，教師要借助直觀、形象的圖片，活潑、有趣的游戲，朗朗上口的歌謠，全面參與競賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）強化“句詞”關(guān)聯(lián)，促進單詞學(xué)習(xí)效果倍增

準(zhǔn)確、靈活地運用語言是新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念提出的基本教學(xué)要求（劉2019）。單詞學(xué)習(xí)作為貫穿英語學(xué)習(xí)始終的學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)技巧會輻射短語、句子及語篇學(xué)習(xí)。因此，教師在教單詞的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實訴求，合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動以提高他們的語言運用能力。例如，在講解ball，book這一組開頭字母為b的單詞時，當(dāng)學(xué)生對單詞有初步了解后，教師可以將其編成具有節(jié)奏感的繞口令，如“Bob has two big，big balls.”帶領(lǐng)學(xué)生操練。學(xué)生還可以仿照句式進行二次創(chuàng)編。實踐表明，將獨立的單詞組成結(jié)構(gòu)完整的句子，讓學(xué)生品味、揣摩英語語言的運用特點，能夠使其從中記憶單詞、培養(yǎng)語感，并豐富語言認(rèn)知能力，提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）建立“伙伴”關(guān)系，構(gòu)建多種學(xué)習(xí)范式

語言的發(fā)展更多地需要在氛圍與環(huán)境中進行。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的理念，而要實現(xiàn)這種理念，迫切需要建立寬松、融洽、共助、融合的英語學(xué)習(xí)共同體。首先，要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于英語初學(xué)者來說，要使其突破“羞澀”心理，教師就要鼓勵他們大膽張嘴“說英語”“用英語”，使說、用英語成為一種自然狀態(tài)。其次，要注意抓住兩頭，因人施策。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要鼓勵他們自主探究，如創(chuàng)作詞卡，將直觀的圖畫與單詞有機結(jié)合，并引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，將單詞進行分類，以加深記憶，同時擴充單詞量；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，除了進行個別輔導(dǎo)外，教師還要通過選拔學(xué)習(xí)小標(biāo)兵作示范、圍繞主題進行情景問答、小組競爭開展游戲、組織生生互評等方式，以先進帶后進，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們自我拔節(jié)成長。

結(jié)語

綜上所述，單詞作為英語學(xué)習(xí)入門的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生探索英語世界的“敲門磚”和“鋪路石”。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，2—4歲為學(xué)習(xí)語言的敏感期（周加仙 2009）。從第二語言的發(fā)展角度來看，我國規(guī)定小學(xué)三年級正式開設(shè)英語課程為時稍晚；單詞識讀、運用是小學(xué)生初學(xué)英語的首要難題。因此，立足于小學(xué)英語初學(xué)者的認(rèn)知水平，奠定良好的單詞基礎(chǔ)，打造類同于母語環(huán)境下的單詞教學(xué)應(yīng)成為教師長期關(guān)注的重點。