王曉笛 左玉玲

進(jìn)入21世紀(jì)，全球的基礎(chǔ)教育變革更加關(guān)注品格培育和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運(yùn)而生。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，核心素養(yǎng)成為一個(gè)高頻熱詞，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)更為明晰的方向，且有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)越來(lái)越多。作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)共同體存在的英語(yǔ)教師，其專業(yè)發(fā)展對(duì)于全方位提升學(xué)生的素質(zhì)和能力起著至關(guān)重要的作用，因此，研究英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展十分必要。

高中作為基礎(chǔ)教育的最后階段和最高階段，為學(xué)生成人、成才打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師是農(nóng)村教育改革的中流砥柱，是支撐學(xué)校及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，其專業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革有重要意義。下面通過(guò)梳理核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其背后的深層原因，探索適合農(nóng)村高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的可行途徑。

一、相關(guān)概念

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科的具體化，是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而逐步形成和提升的適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代需要和個(gè)人終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2018）。為真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)教師在英語(yǔ)課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，促進(jìn)其綜合能力的提升及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在入職后有意識(shí)地促進(jìn)自身綜合能力從不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)與反思促進(jìn)自身素質(zhì)及教學(xué)能力的發(fā)展與提升，是一個(gè)相對(duì)主動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、綜合的專業(yè)能力，還應(yīng)成為受學(xué)生歡迎的知識(shí)傳授者，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、情感態(tài)度結(jié)合起來(lái)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)能力，透視世界文化，從而成為具有國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育投入的增大及國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的日益重視，農(nóng)村高中英語(yǔ)教育教學(xué)的整體水平有所提升，教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定成效（高倩2015；黃正華 2012）。然而，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展仍然面臨很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

以吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣太平川鎮(zhèn)六所高中的80位英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，借助問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式，研究核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查問(wèn)卷從教師背景、學(xué)習(xí)能力、理念發(fā)展三個(gè)方面設(shè)計(jì)了27道題，分發(fā)問(wèn)卷共計(jì)80份，收回有效問(wèn)卷80份。同時(shí)選擇新手型、成長(zhǎng)型、專家型英語(yǔ)教師各3位進(jìn)行45分鐘左右的訪談，深入了解其背后的深層原因。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）專業(yè)能力較弱

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師以任職1—5年的新教師為主，也就是說(shuō)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師是一個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)，比較缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于特殊的地理位置及交通條件，農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)師資力量薄弱，教師的入職門檻低，其學(xué)歷層次集中在大專及中專，本科學(xué)歷的教師較少，且職稱普遍偏低，主要集中在一、二級(jí)職稱，高級(jí)職稱較少。而且，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師多為代課教師，大多未接受專業(yè)培訓(xùn)，加之學(xué)校提供的教師集中培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，導(dǎo)致其教學(xué)能力欠缺?？偠灾?，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)能力較弱。

（二）學(xué)習(xí)能力欠缺

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，它會(huì)隨著時(shí)代的變化不斷發(fā)展、變化。因此，英語(yǔ)教師要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有充分利用時(shí)間充實(shí)自己，學(xué)習(xí)能力比較欠缺，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后依然得過(guò)且過(guò)，加上學(xué)校很少提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們往往重復(fù)使用老教師或者自己之前的教案，教育教學(xué)觀念落后，很少根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與豐富，教學(xué)質(zhì)量不高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）缺乏素質(zhì)教育理念

高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。英語(yǔ)與其他學(xué)科不同的地方在于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化及其社會(huì)現(xiàn)象。因此，高中英語(yǔ)教師作為知識(shí)與文化的傳播者，不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲取，還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的文化意識(shí)及思維品質(zhì)，幫助他們形成多元文化意識(shí)，促進(jìn)其良好品格及綜合素養(yǎng)的形成。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中一般只注重對(duì)英語(yǔ)表層知識(shí)的講解，忽視了中外文化異同的對(duì)比輸入，而且普遍忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在講授一篇關(guān)于介紹西方圣誕節(jié)的由來(lái)及風(fēng)俗習(xí)慣的文章時(shí)，教師往往只講解文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)增加一些文化對(duì)比任務(wù)，如將西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比提升比較、分析和總結(jié)的能力，從而理性地看待中西方文化差異，增強(qiáng)文化自信。

三、影響農(nóng)村高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原因主要有：（1）“以縣為主”的農(nóng)村教育管理體制雖然在某種程度上保證了農(nóng)村義務(wù)教育投入方面的縣域均衡，但與我國(guó)的城市教育發(fā)展仍存在較大差距，導(dǎo)致教師的專業(yè)提升空間等相對(duì)較?。唬?）農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教師往往一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，工作量大，很少有時(shí)間考慮自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有的教師甚至?xí)苯友赜门f的教學(xué)教案與教學(xué)方法，導(dǎo)致自身的專業(yè)發(fā)展遲緩；（3）農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，英語(yǔ)教學(xué)軟、硬件設(shè)施和條件不健全，相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)研討、培訓(xùn)活動(dòng)較少，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；（4）不健全的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象（張晶、焦曉霞2018）。

四、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展策略

“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@同樣適用于教師的專業(yè)發(fā)展。一切外在的促進(jìn)因素只有與教師個(gè)人求發(fā)展、求進(jìn)步的主觀愿望和主觀行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能從根本上推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）融合發(fā)展核心素養(yǎng)的四個(gè)方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這四個(gè)要素之間相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，是英語(yǔ)課程的育人指導(dǎo)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（潘英慧 2017）。21世紀(jì)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷提升自身專業(yè)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)：（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；（2）踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，改善農(nóng)村高中生的“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”等問(wèn)題；（3）將書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、情感態(tài)度相結(jié)合，讓他們通過(guò)對(duì)書本的學(xué)習(xí)了解世界、認(rèn)識(shí)世界，做一個(gè)具有愛國(guó)品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；（3）不斷豐富自己的中外文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和汲取其他國(guó)家的優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)國(guó)際視野。

（二）反思自己的教學(xué)實(shí)踐

教師的經(jīng)驗(yàn)及能力是經(jīng)過(guò)不斷地積累、總結(jié)形成的。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要教師不斷實(shí)踐、創(chuàng)新。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)教師坊、教研機(jī)制等發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，相互合作、學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的共同提高與發(fā)展；積極組織、參與專家培訓(xùn)及專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師知識(shí)與技能的更新，同時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從而有針對(duì)性地改正自身的不足，完善教學(xué)方法，最終提升教學(xué)水平，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。教師的學(xué)習(xí)只有立足于自身的內(nèi)在需求、個(gè)人體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)反思，才更有效。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教師的終身學(xué)習(xí)作為基本理念之一，倡導(dǎo)教師做終身學(xué)習(xí)的典范。因此，在信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師不能安于現(xiàn)狀，而應(yīng)利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間，提升自己的專業(yè)發(fā)展能力?？萍嫉牟粩喟l(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷使用為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了更多便利。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)該處處留心，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提升自己的“搜商”及信息篩選和提取能力，尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的眼界，增加課堂的趣味性和有效性；還可以開發(fā)雨課堂、慕課等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。新時(shí)代英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)的提出更對(duì)其提出了更高的要求。在這一背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，在教學(xué)中積極探索、勤于總結(jié)、善于反思、主動(dòng)創(chuàng)新，真正做到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)使自身?yè)碛懈訉拸V的發(fā)展前景。