◎丁 揚

在語文教學中，老師的教學需要有目標、有方向，這樣，教學的動力會更足，在具體教學的時候，細節(jié)把握和控制也會更到位。從教育實踐分析來看，學生的個體差異是客觀存在的，所以在教育實踐中，老師的教學要發(fā)揮最大效果，需要針對學生的特點做教學設計，這樣，“因材施教”理念才會有更好的體現(xiàn)。學習任務單是幫助學生明確學習任務和目標的重要工具，也是學生能力塑造過程中的重要參考。

一、學習任務單設計的影響因素

學習任務單在教學實踐中發(fā)揮著重要的制動作用，所以在教學中科學設計任務單有積極的意義。掌握學習任務單的設計影響因素并在具體的設計和應用中對相應的因素做控制，這于實踐而言意義顯著。

（一）對學生個體的差異性掌握

從目前的資料總結(jié)來看，影響學習任務單設計的首要因素是老師對學生個體的差異性掌握。我國古代就有“因材施教”的教育思想，該思想肯定了學生在學習過程中的個體差異，所以在教學實踐中，老師要針對學生的特點做任務單的設計，必須要對學生的個體差異有全面的掌握[1]。舉個簡單的例子，某學生在學習中表現(xiàn)出了比較突出的思維活躍性特點，但是其學習的認真性卻不足，針對這樣的特點，老師在任務單設計的時候，需要以態(tài)度培養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對該學生的基本學習態(tài)度和認真程度作強調(diào)，對該學生的思維訓練則可以相對減少，這樣，該學生的學習任務單在具體的教學中會發(fā)揮出巨大的作用。

（二）對教學內(nèi)容的熟悉程度

在具體的教育實踐中，學習任務單的設計與老師對教學內(nèi)容的熟悉程度也有顯著的關(guān)系。從現(xiàn)實分析來看，當老師全面深入地理解教學內(nèi)容之后，會對教學的具體層次有具體的劃分，這樣，其在學習任務單設計的過程中會結(jié)合學生的具體情況做教學內(nèi)容的層次考慮[2]。比如某教學內(nèi)容可以劃分為三個層次，但是部分學生的能力有限，無法達到第三層次，所以在任務單設計的時候，老師可以基于學生的具體情況對任務單進行調(diào)整，這樣，任務單的設計科學性會更加的顯著。

（三）對教學目標和要求的準確分析

在語文教學實踐中，要科學的設計學習任務單，還需要對教學目標和要求有準確的分析。就現(xiàn)階段的教育分析來看，素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)教育概念的應用越來越普遍，在這兩種理念的影響下，教育改革和課程改革不斷的推廣，其對教學提出了新的要求。在新要求下，如果老師不能把握教學目標和要求，學習任務單的設計和具體的教學實踐會出現(xiàn)脫軌的情況，這種情況對于教學效率和質(zhì)量提升非常不利，所以出于學習任務單科學設計的考慮，明確當前教育實踐中的具體教學目標和要求非常必要。

（四）老師自身的水平

從目前總結(jié)的資料來看，老師自身的水平也會影響到學習任務單的設計。一方面，學習任務單的具體設計需要有科學的理念支撐，如果老師自身的理念先進性不足，那么其在設計任務單的過程中，基本的思考等會存在缺陷，這會影響任務單的完善性。另一方面，如果老師的實踐能力不足，比如分析能力、任務目標定位能力等存在問題，那么其在具體設計任務單的時候，定位會出錯，方向也會有偏差，這樣的情況對于最終的教學指導而言十分不利。

二、學習任務單在教學實踐中的運用

在小學語文教學實踐中，積極利用學習任務單實施教學，教學的針對性會更強，最終的有效性也會顯著的提升。“因材施教”的教育思想提到，培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，學習任務單就是在認知了學生特點的基礎(chǔ)上進行的針對性學習培養(yǎng)計劃，這對于當前教育的綜合效果提升而言有顯著的作用。以下是學習任務單在教學過程中的具體利用分析。

（一）在預習階段的利用

學習任務單在教學實踐中的利用首先體現(xiàn)在預習階段。就小學語文的具體教學來看，核心素養(yǎng)的重要目標之一是培養(yǎng)和建構(gòu)學生的語言運用能力，而語言的運用與字詞和語法有顯著的關(guān)系，所以在預習的過程中，學習任務單會基于核心素養(yǎng)的要求給出明確的任務[3]。比如在人教版小學三年級語文上冊的《秋天的雨》這篇文章的教學中，任務單上有四個詞，分別是清涼、炎熱、涼爽、菠蘿，具體的任務是掌握四個詞的具體讀音，并了解詞語的意思和使用場景?；谌蝿諉紊系膬?nèi)容，老師在進行預習作業(yè)布置的時候，以任務單內(nèi)容為基本的參考，這樣，預習的任務布置會更加的具體，學生在預習中的具體內(nèi)容掌握也會更加的明確。簡單來講，在預習階段，老師的任務導向?qū)W生的后續(xù)學習是有重要影響的，所以基于學習任務單進行預習作業(yè)的布置，這會讓學生的預習和老師的教學具有一致性，最終的教學效果會有顯著的提升。

（二）在教學課堂中的使用

學習任務單在教學課堂中也有顯著的使用。從目前的小學語文就具體教學來看，課堂是教學的主要陣地，教學的有效性對整體教學質(zhì)量有重要的影響，所以關(guān)注課堂教學實踐中的有效性有突出的現(xiàn)實意義。以人教版小學四年級語文上冊的《蝙蝠與雷達》教學為例，在教學開始之前，老師進行教學任務單的設計，具體的任務包括：1）蝙蝠的了解。2）雷達的了解。3）文章將蝙蝠和雷達安排在一起的意義。4）讓學生找到生活中的其他例子。在教學實施的過程中，老師基于具體的任務學習單提出問題，并進行小組劃分，讓學生們自行尋找答案。在文章通讀之后，學生進行交流，然后由老師提問解決任務單上的具體問題。通過學習任務單的利用，整個課堂的內(nèi)容安排更加的緊湊，教學目標也更加的清晰，而且基于具體的教學還可以實現(xiàn)教學拓展，這于學生的見識拓展有積極的意義。簡單來講，在教學實踐中，積極地利用任務單對教學的內(nèi)容進行單獨的模塊劃分，這于教學的最終目標實現(xiàn)有顯著的價值。

（三）在深入學習中的利用

在小學語文教學實踐中，學習任務單的具體利用還體現(xiàn)在學習深入的過程中。目前的核心素養(yǎng)教育要求學生具備獨立的思考能力和發(fā)散性思維，同時還要具備一定的文化素養(yǎng)，從這個角度來看，簡單的文本分析和理解是無法完成相應教學目標的，所以只有通過深入性的分析和學習才會實現(xiàn)具體的教學目標。以人教版小學五年級語文下冊第一單元的具體教學為例，該單元有古詩三首，現(xiàn)代散文三篇（此處不做古詩的贅述，主要分析三篇散文）。散文分別是《祖父的園子》、《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》，從三篇散文的具體描寫來看，寫的均是兒時的記憶，但是從情感分析來看，確實濃郁的思鄉(xiāng)之情。中華民族對于故鄉(xiāng)有特殊的感情，無論何人，在異地他鄉(xiāng)均會有想念家鄉(xiāng)的情緒，尤其是在年紀愈大的時候，這種感情會更強烈。就本單元的學習而言，任務單上的一項內(nèi)容是：體悟文本背后的文化情感?；诖巳蝿?。老師的基礎(chǔ)教學任務完成后，由老師引導分析文章中的情感寄托和文化體現(xiàn)，這樣，學生所受的情感熏陶和文化熏陶會更深刻，其自身的文化體驗和人文素養(yǎng)會有顯著的進步。

（四）在教學總結(jié)中的應用

學習任務單的具體利用，在教學總結(jié)中也有顯著的體現(xiàn)。從目前的具體分析來看，教學總結(jié)主要有兩個顯著的目的：1）總結(jié)與提升。通過總結(jié)讓學生對具體的理解和認知有更統(tǒng)一的認識，以此實現(xiàn)宏觀角度的整體性提升，學生的綜合能力等得到了培養(yǎng)。2）查漏補缺。在教學中，難免會存在疏忽，這種疏忽做造成的教學影響是顯著的。在教學總結(jié)的過程中，通過總結(jié)和補充，遺漏的地方進行了查補，教學缺陷和漏洞顯著的減少。教學任務單是針對具體教學計劃的設計，任務單的內(nèi)容從宏觀角度來看就是要進行的教學內(nèi)容，在課程總結(jié)的過程中，基于任務單進行任務的一項項比對，具體的完成情況老師會有更準確的把握。當發(fā)現(xiàn)存在遺漏的時候，老師做重點的批注，在之后的教學中進行補充，這樣，教學缺陷問題會得到有效的解決。總之，在教學實踐中，積極的在總結(jié)實踐中強調(diào)學習任務單的利用有積極的意義。

綜上所述，在目前的教育實踐中應用學習任務單可以有效的將教學內(nèi)容劃分為獨立的模塊，這對于教學的實效性提升有積極的幫助，所以文章基于學習任務單的具體設計和應用做具體的分析，最終的目標是為教學實踐提供參考和指導。