徐 丹

基于問(wèn)題鏈的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

徐 丹

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,充分利用問(wèn)題鏈接模式,不僅能有效提高高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的完整性及連貫性,同時(shí)還能最大限度集中學(xué)生的注意力,提高教學(xué)過(guò)程的有效性，是高中英語(yǔ)教學(xué)中一種非常有效的閱讀教學(xué)模式。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題鏈；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂提出的問(wèn)題是聯(lián)系閱讀材料與學(xué)生理解的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑，激趣，引思的一種綜合性教學(xué)藝術(shù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本材料進(jìn)行思維交流的一種重要手段。但是，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)以展示型的問(wèn)題為主，停留在表層信息的低思維階段，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，不符合認(rèn)知層次理論。所以，問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題鏈及設(shè)計(jì)原則

問(wèn)題鏈本質(zhì)上是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本知識(shí)，建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平上，把課本知識(shí)通過(guò)一系列富含內(nèi)部邏輯性，互相獨(dú)立，互相聯(lián)系，層層深入的問(wèn)題貫穿于課程教學(xué)中。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)

生更好地把握文本脈絡(luò)，調(diào)控課堂節(jié)奏，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。前面的問(wèn)題所得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楹罄m(xù)問(wèn)題的解決指明正確的途徑和方法，同時(shí)后續(xù)問(wèn)題又恰好符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生潛在發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，在對(duì)表層信息內(nèi)容已知的前提下，可以引發(fā)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵和文本內(nèi)在邏輯以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度。其設(shè)計(jì)原則有：（1）指向性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，討論，理解，品析，創(chuàng)造，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）系統(tǒng)性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要考慮問(wèn)題的難度梯度，問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系性、坡度以及考慮分層教學(xué)適合不同層次的學(xué)生。（3）邏輯性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)一定要圍繞一定的因果，并列，遞進(jìn)，轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)。（4）研究性。思維品質(zhì)的考查和思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷測(cè)試、檢驗(yàn)，從測(cè)試和檢驗(yàn)中得到的信息反饋有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨

以人教版《高中英語(yǔ)（必修一）Reading “Journey Down the Mekong”》第三單元的The Dream and the plan為例。該文本主題語(yǔ)境是人與自我——（人生）旅行的意義與價(jià)值。文本是游記的第一部分，記述主人公王坤和姐姐王薇夢(mèng)想一次偉大的騎行，在王薇的堅(jiān)持下，兩人決定開(kāi)啟“沿著湄公河而下的旅行”。文中運(yùn)用描述性語(yǔ)言和敘事性語(yǔ)言，刻畫了王薇“固執(zhí)”的性格特點(diǎn)和王昆對(duì)她的“寵愛(ài)”，道出了夢(mèng)想和計(jì)劃緣由。

How many kinds of titles are there in the text ? Tell their differences.

問(wèn)題一，要求學(xué)生觀察兩種不同類型的標(biāo)題：標(biāo)題和小標(biāo)題，了解文章的內(nèi)容并歸納主旨

What can you learn from the title and the map? Tell their functions respectively.

What do you want to know about the titles? Please raise questions.

問(wèn)題二，三讓學(xué)生聚焦主題，探究意義，探究主題意義。

What is the main idea of paragraph2? Collect evidence.

Is it proper to leave out paragraph 2 in the text?

問(wèn)題四、五分析主題句與支撐句的邏輯關(guān)系，搭建語(yǔ)言和思維之間的支架。

標(biāo)題是文眼，主線是文脈。標(biāo)題提出了話題，主線延伸至主題。邏輯性強(qiáng)的文本往往主題明確，主線清晰。缺乏主線的閱讀教學(xué)往往提問(wèn)隨意，活動(dòng)混亂，語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂，主題探究模糊。教師應(yīng)該根據(jù)文本的事實(shí)細(xì)節(jié)，整理出文本的明暗兩條線，從而歸納主旨大意，判斷作者的寫作意圖，情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，閱讀文本的教學(xué)設(shè)計(jì)要理清重點(diǎn)信息，分析他們之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)指向主題意義的問(wèn)題鏈。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

以人教版英語(yǔ)選修八第五單元的閱讀理解《拜見(jiàn)祖先》為例。本單元的中心話題是拜見(jiàn)祖先，其中閱讀部分主要介紹一組英國(guó)學(xué)生到周口店遺址參觀的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生與考古學(xué)家的訪問(wèn)對(duì)話，了解早期人類的生活方式，增長(zhǎng)了考古學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)人類文明發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)考古學(xué)的興趣和欲望。

本文是一篇對(duì)話形式的記敘文，適合引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的問(wèn)句。文章問(wèn)句與問(wèn)句之間具有話題相關(guān)性。話題層次分明，引言和考古學(xué)家的歡迎詞給出了文章的背景知識(shí)介紹；8到18行的對(duì)話圍繞周口店北京猿人的基本居住和取暖生活；19到36行的對(duì)話的話題是周口店北京猿人的生活工具和簡(jiǎn)單的制衣程序；37到53行的對(duì)話關(guān)注多種材料制成的項(xiàng)鏈引發(fā)出的推理。

導(dǎo)入部分的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知水平。

1.When and where were the Zhoukoudian Peking Man Site discovered? By whom?

2.What has been found at Zhoukoudian Caves? What can we conclude from these finds?

3.Where do the Peking Man live?

4.What’s the significance of the discovery of Peking Man?

引深部分的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息的準(zhǔn)確理解。

Who paid this visit to Zhoukoudian?

Who guided this visit?.

What’s the form of the passage?

From what Archaeologist said first with the question : Why did they choose Zhoukoudian ?

With the first question with two questions:

What’s the question? How did the archaeologist answer the question?

What did the student ask? How did the archaeologist answer the question?

What did the student ask? How did the archaeologist answer the question?

what did the archaeologist find? What is the conclusion from these finds?

引展部分的問(wèn)題，拓展思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

During visiting, we will go to sp with some questions, This is one way, The other way is that people will ask some questions according to what information they get. Which one do you think this passage is?

In what situation does the student ask these questions?

what’s the topic of these questions?

What do you think of the Peking man from their basic life?

這篇文本設(shè)計(jì)了一組英國(guó)學(xué)生參觀北京周口店的場(chǎng)景，利用學(xué)生與考古學(xué)家的問(wèn)答介紹史前人類的生活及考古知識(shí)，呈現(xiàn)出史前文明。圍繞問(wèn)題提出的背景及問(wèn)題的回答為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)環(huán)環(huán)相扣主題的體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題及問(wèn)題的答復(fù)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課例的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其一，讓學(xué)生獲得有關(guān)周口店北京人遺址的基本信息，了解考古學(xué)家的工作方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)考古學(xué)的興趣。其二，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，深入思考，提高批判性思維能力和英語(yǔ)綜合能力。其三，讓學(xué)生評(píng)估式閱讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)完成三個(gè)主題的閱讀任務(wù)，認(rèn)識(shí)到這篇文章實(shí)際上是考古學(xué)家在與學(xué)生的問(wèn)答中應(yīng)用了“提問(wèn)式教學(xué)方式”，問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，感悟到考古學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼?/p>

總之，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題鏈的使用可以進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生有意識(shí)、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地促進(jìn)思維鍛煉，提高其思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

[1]趙利娟.“問(wèn)題鏈”結(jié)合CPC學(xué)習(xí)模型在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2017（8）.

[2]王后維“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教學(xué)科學(xué)研究，2010（5）.

[3]李會(huì)芹.閱讀教學(xué)中“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的實(shí)踐和反思[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（3）.

[4]戎仁堂.閱讀教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)要領(lǐng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（5）.

[5]龍晉巧.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2018(11).

[6]費(fèi)良喜.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（8）.

[7]張獻(xiàn)臣.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué) 提高英語(yǔ)閱讀效率[J].課程·教材·教法,2009(6).

[8]龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（12）.

[9]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究（2013修訂版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014.

[10]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

2019—10—01

G633.41

A

1673-4564（2020）02-0200-03