朱清潔

因果分析在議論文寫作中的應(yīng)用

朱清潔

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在議論文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助“原因型魚骨圖”發(fā)現(xiàn)事物的原因，并運(yùn)用層層追問、內(nèi)外因相結(jié)合以及假設(shè)推求的因果分析法，多層面多角度地分析事物的因果關(guān)系，不僅可以獲得準(zhǔn)確而深刻的立意，而且能夠深入而辯證地闡述自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性與敏捷性。

高中語(yǔ)文教學(xué)；議論文；寫作；因果分析

語(yǔ)文特級(jí)教師余黨緒說(shuō)“說(shuō)理是議論文的核心，分析、論證是說(shuō)理的核心”[1]。然而，當(dāng)前高中生議論文寫作大面積雷同，觀點(diǎn)加材料，事例加結(jié)論，缺少分析、論證的種種問題卻普遍存在。尤其是高一學(xué)生對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)一知半解，他們構(gòu)思議論文的方式往往是先想有哪些事例可用，對(duì)于素材積累有限的學(xué)生而言，如果想不到合適的事例，就生搬硬套，只說(shuō)事，不說(shuō)理。另外，還有一個(gè)致命的問題就是很多學(xué)生審不準(zhǔn)題。因此，對(duì)于思維活躍的高中生而言，我們有必要幫助他們調(diào)整思維方式，在議論文寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)分析、論證，能夠有理有據(jù)、有條理、有深度地說(shuō)理。

一、借助“原因型魚骨圖”發(fā)現(xiàn)原因、確定立意

魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問題根本原因的思維工具，所以也可以稱之為因果圖，分為問題型、原因型、對(duì)策型三類。其中原因型魚骨圖可以應(yīng)用于作文教學(xué)，幫助學(xué)生分析作文材料，拓展思維，理清思路，準(zhǔn)確立意。

在議論文的寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生繪制原因型魚骨圖，用魚骨圖直觀地展示他們的思維路徑。學(xué)生從概括作文材料的結(jié)果出發(fā)，針對(duì)結(jié)果提出問題，并寫出能夠想到的所有原因，然后分析、篩選，明確主要原因，最終從主要原因切入，確定準(zhǔn)確而較為深刻的立意。下面是一則作文材料：

一個(gè)人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息。它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長(zhǎng)大，羽翼豐滿了，主人想把它訓(xùn)練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無(wú)效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地?fù)浯虺岚?，就這樣，它終于飛了起來(lái)！[2]

上述材料的結(jié)果可以概括為：“根本沒有飛的愿望的鷹飛了起來(lái)。”由此提出問題“為什么一只根本沒有飛的愿望的鷹飛了起來(lái)？”學(xué)生可以通過繪制原因型魚骨圖的方式發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。首先畫一條主干骨及魚頭，將要探討的問題“為什么一只根本沒有飛的愿望的鷹飛了起來(lái)”寫在魚頭之上。然后畫出魚的大骨，一般畫二到六條大骨。這些大骨是問題產(chǎn)生的原因。接著盡可能多的找出可能的原因，例如“主人逼迫”“處境危急”“求生欲望”“成年鷹的本能”“危機(jī)喚起潛藏的力量”等。將所有原因整理出來(lái)，去除重復(fù)和沒有意義的原因，將保留的原因分別填入幾條大骨，然后逐一分析，最終確定“危機(jī)喚起潛藏的力量”才是更深層、更主要的原因，更適合作文章的立意。

二、運(yùn)用因果分析的方法分析、論證

1.多重因果，層層追問

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說(shuō)過：“寧可找一個(gè)因果的解釋，不愿獲得一個(gè)波斯王位?！盵3]可見因果分析的重要性。因果分析，就是通過分析，確認(rèn)事物之間是否有因果關(guān)系。議論文是說(shuō)理的文體，說(shuō)理就是辨析事物的存在規(guī)律及因果關(guān)系。議論文的說(shuō)理很大程度上就是分析事物的因果關(guān)系。

“追問到底”是日本豐田汽車公司在管理上廣泛推行的方法。這種方法對(duì)分析作文材料很有借鑒意義。例如，豐田公司前副社長(zhǎng)大野耐發(fā)現(xiàn)一條生產(chǎn)線上的機(jī)器總是停轉(zhuǎn)，于是，他與工人進(jìn)行了一系列的因果追問：機(jī)器為什么不轉(zhuǎn)了？因?yàn)楸ｋU(xiǎn)絲斷了。為什么保險(xiǎn)絲會(huì)斷？因?yàn)槌?fù)荷而造成電流太大。為什么會(huì)超負(fù)荷？因?yàn)檩S承枯澀不夠潤(rùn)滑。為什么軸承枯澀不夠潤(rùn)滑？因?yàn)橛捅梦簧蟻?lái)潤(rùn)滑油。為什么油泵吸不上來(lái)潤(rùn)滑油？因?yàn)槌橛捅卯a(chǎn)生了嚴(yán)重磨損。為什么抽油泵產(chǎn)生了嚴(yán)重磨損？因?yàn)橛捅梦囱b過濾器而使鐵屑混入。[4]

經(jīng)過五次連續(xù)地追問“為什么”，最終的原因也就找到了。給油泵裝上過濾器，再換上保險(xiǎn)絲，機(jī)器就正常運(yùn)轉(zhuǎn)了。如果沒有這樣的層層追問，僅僅換上保險(xiǎn)絲，雖然機(jī)器可以立即運(yùn)轉(zhuǎn)，但不久還會(huì)停轉(zhuǎn)。

這個(gè)例子讓我們看到：每一次追問都是一次因果分析，所以對(duì)于有多重因果構(gòu)成的事件，不能只停留在某個(gè)因果層面，應(yīng)當(dāng)一層一層追問下去，直到找到根本原因。我們可以將這種層層追問的方法應(yīng)用于議論文審題立意的指導(dǎo)教學(xué)。這種方法尤其適用于分析寓意型作文材料，這類材料言簡(jiǎn)義豐，需要深入分析，才能發(fā)現(xiàn)深層意蘊(yùn)。例如下面一則作文材料：

一只蝸牛，很想做成一番驚天動(dòng)地的大事業(yè)。開始它想東游泰山，一直爬到山頂，可一計(jì)算，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃，至少需要3000年時(shí)間，只好忍痛放棄這個(gè)打算。后來(lái)它又想南下爬到長(zhǎng)江邊上，看一看奔騰的江水，可一計(jì)算，至少也需要3000年時(shí)間。蝸牛知道自己的生命非常短暫，不禁十分悲哀，于是什么也不肯做，最終死在了野草叢中。

從故事結(jié)局出發(fā)，層層追問：為什么蝸牛最后死在了草叢中？因?yàn)樗裁匆膊豢细?。為什么它什么也不肯干？因?yàn)樗雷约旱纳浅６虝?，想做的事情做不成。為什么它想做的事情做不成？因?yàn)樗涯繕?biāo)定得太大，不切實(shí)際，最終一事無(wú)成。

顯然，越深層的原因就越能說(shuō)明問題的實(shí)質(zhì)，就越有說(shuō)服力。層層追問的因果分析法特別適用于單則材料、單一角度的作文的審題立意。不過，即使作文材料復(fù)雜、角度眾多，但最終還是要選擇一個(gè)角度立意，此方法同樣適用。

層層追問可以實(shí)現(xiàn)立意的深刻，也可以開拓論證思路，保證思維連貫而有條理。從本質(zhì)上講，寫作也是尋求真理的方式，層層追問可以將學(xué)生的思維不斷推向深入，一步步接近事物的根本原因，進(jìn)而思考解決問題的辦法。

2.內(nèi)外結(jié)合，彰顯思辨

原因有內(nèi)因和外因之分。事物的發(fā)展變化離不開內(nèi)外因的共同作用。因此，我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，既要看到內(nèi)因，又要看到外因。具體而言，內(nèi)因就是行為者內(nèi)在的因素，包括個(gè)人能力、行為動(dòng)機(jī)、興趣愛好、性格特點(diǎn)和努力程度等。外因則是行為者的外部因素，如生存環(huán)境、家庭狀況、人際關(guān)系、時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)氣等。

內(nèi)因是事物成因中深層次的根本原因，往往是議論文寫作角度的首選，由內(nèi)因切入立意，能夠彰顯文章的深刻性。當(dāng)然，若從外因切入立意，則會(huì)顯得角度新穎，分析準(zhǔn)確，也絕不失深度。例如，由吳京導(dǎo)演并主演的《戰(zhàn)狼Ⅱ》，從2017年7月27日上映第一天，就伴隨著影史各項(xiàng)紀(jì)錄的不斷刷新與超越。探究其火爆的內(nèi)因和外因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，檔期選的好、各方宣傳到位、演員片酬要得少，這些外因不可或缺，而制作精良這一內(nèi)因更是電影獲得高票房的不二法則。

這種內(nèi)外因相結(jié)合的分析方法可以運(yùn)用在議論文的具體論述中。但要注意，分析論證時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)外因一分為二，而是以一方原因?yàn)橹鳎硪环皆驗(yàn)檩o，在內(nèi)外兼顧的基礎(chǔ)上，或側(cè)重內(nèi)因，或側(cè)重外因，這樣，既能見出深度，又可富于思辨性。例如，在闡述“抱怨”的原因時(shí)，我們可以這樣寫：青年人本該充滿朝氣。但是，（抱怨的現(xiàn)象）有一些年輕人卻經(jīng)常怨氣沖天，牢騷滿腹。有人抱怨貧富不均，“投錯(cuò)了胎”；有人抱怨待遇不高，人生乏味；有人抱怨無(wú)爹可拼，獨(dú)木難支。也有人聲稱應(yīng)試教育毀了自己，還有人埋怨婚姻磨滅了理想，更有人嘮叨體制捆綁之下無(wú)用武之地。誠(chéng)然，（抱怨地外因）社會(huì)不公尚未消除，許多制度仍需完善，家庭矛盾在所難免。然而，究其根本，（抱怨的內(nèi)因）抱怨者更多的還是為自己的無(wú)知無(wú)能找借口，給自己的懶惰懈怠尋理由，說(shuō)到底就是缺乏敢于擔(dān)當(dāng)?shù)淖孕哦菩侗緦儆谧约旱呢?zé)任與義務(wù)。

再如，杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛生命》講述的故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者先后遭遇受傷、朋友離棄、荒原迷路，到最后，在幾天沒吃東西和身體極度虛弱的情況下，又遇到了一只生病的狼。這只病狼舔著他的血跡一直尾隨著他?；脑?，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的身軀，互相獵取著對(duì)方。最終在人與狼的戰(zhàn)斗中，他咬死了狼，喝了狼的血。后來(lái)，他被捕鯨船上的科考隊(duì)員發(fā)現(xiàn)而成功獲救。

這個(gè)淘金者為什么能活下來(lái)？如果兼顧內(nèi)外因來(lái)分析論證，側(cè)重的原因不同，彰顯的觀點(diǎn)也就不同。側(cè)重內(nèi)因，則可以認(rèn)為 “對(duì)生命的熱愛是他活下來(lái)的內(nèi)驅(qū)力”，側(cè)重外因，則可認(rèn)為“是狼這樣的對(duì)手激發(fā)了他的潛能”。同樣采用先概述材料，再用“誠(chéng)然……然而……”的句型分析論證，最終形成觀點(diǎn)不同的論述：①面對(duì)同樣的饑餓與疲憊，一個(gè)人與一頭狼展開了生死角逐。最終，人戰(zhàn)勝了狼，并成功獲救。誠(chéng)然，狼的威脅讓他不得不奮力反擊。然而，對(duì)生命的熱愛才是他活下來(lái)的最大動(dòng)力。②面對(duì)同樣的饑餓與疲憊，一個(gè)人與一頭狼展開了生死角逐。最終，人戰(zhàn)勝了狼，并成功獲救。誠(chéng)然，頑強(qiáng)的毅力可以讓人敢與死神抗?fàn)?。然而，如果沒有狼這樣的對(duì)手的步步緊逼，恐怕他是撐不到最后的。正所謂“潛能因?qū)κ侄l(fā)掘，生命因?qū)κ侄鴱?qiáng)大”。

3.假設(shè)推求，探尋后果

在議論文的寫作中運(yùn)用假設(shè)推求的方法可以預(yù)測(cè)、探尋事物的后果，這里的“后果”指的是做某件事的后效，與“前因”相對(duì)，即事物產(chǎn)生的正面的或負(fù)面的影響、作用。例如，如果一味抱怨，會(huì)產(chǎn)生哪些后果呢？通過假設(shè)推求，我們可以做出這樣的預(yù)測(cè)：一味抱怨，會(huì)使人變得懦弱，會(huì)阻礙自我成長(zhǎng)，形成消極思維定勢(shì)，還會(huì)破壞人際關(guān)系。總之，一味抱怨，會(huì)讓人逐漸遠(yuǎn)離優(yōu)質(zhì)的生活，遠(yuǎn)離走向優(yōu)秀的道路。顯然，抱怨的后果和“抱怨”之間也是因果關(guān)系。運(yùn)用假設(shè)推求的因果分析法，闡述事物的影響或作用，可以開拓寫作思路，讓構(gòu)思更完善，讓說(shuō)理更深入而縝密。

2018年高考全國(guó)Ⅱ卷作文材料取自“二戰(zhàn)”的真實(shí)故事，考生完全可以對(duì)材料進(jìn)行假設(shè)推求：假如統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德沒能力排眾議，軍方一意孤行，堅(jiān)持“哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里”，那么會(huì)造成什么后果呢？顯然，這樣做不但不能減少空軍傷亡，還會(huì)增加軍費(fèi)支出，帶來(lái)更大的損失。最終只能用血的代價(jià)和慘痛的教訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步證明沃德的正確性：顯性的問題固然值得重視，而具有決定成敗作用的隱性問題卻絕不可忽視。用假設(shè)推求方式引出的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。

任何事物現(xiàn)象的出現(xiàn)，必然會(huì)對(duì)后續(xù)事物的發(fā)展變化產(chǎn)生一定的影響或作用，假設(shè)推求是基于經(jīng)驗(yàn)和邏輯的推斷，未必是真實(shí)發(fā)生的，但卻可以反觀事物的內(nèi)在價(jià)值。堆砌材料，缺乏論據(jù)分析是導(dǎo)致當(dāng)下高中生議論文論證空泛的主要原因。因此，對(duì)論據(jù)進(jìn)行假設(shè)分析，推求后果，正面論據(jù)反向假設(shè)，反面論據(jù)正向假設(shè)，正反結(jié)合分析佐證，會(huì)使論證更加深入透徹。在日常寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不斷嘗試運(yùn)用假設(shè)推求的分析法，則有助于提高洞察力，發(fā)展邏輯思維。

綜上，在議論文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生積極調(diào)整思維方式，借助有效的思維工具，恰當(dāng)運(yùn)用因果分析的方法，多層面、多角度地思考，深入、辯證地分析、論證，必將揭示事物更深層的矛盾，寫出更深一層的道理來(lái)，在寫作實(shí)踐中不斷獲得思維品質(zhì)的提升，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性。

[1]余黨緒.說(shuō)理與思辨——高考議論文寫作指津[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]李建生.說(shuō)理如何更有效：理性思維與議論文寫作研究[M].上海:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2017.

[3]韓樹英.通俗哲學(xué)（修訂版）[M].北京：中國(guó)青年出版社，2011.

[4]施清杯.邏輯思維和高中議論文寫作十六講[M].上海：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2016.

2019—10—01

G633.34

A

1673-4564（2020）02-0190-03