吳梅花

新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略淺談①

吳梅花

（甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅 武威 733000）

新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下有效提問策略：遵循科學(xué)的提問原則；掌握好提問的度；把握好提問的時(shí)機(jī)；選擇好提問的方式；創(chuàng)設(shè)好提問的情境。

高中化學(xué)教學(xué)；有效提問；策略

新課程要求教師在實(shí)際教學(xué)課堂教學(xué)中很好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)和對(duì)話，有效的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話以及有效培養(yǎng)學(xué)的探究能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念設(shè)計(jì)合理有效的問題，通過教師針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極的去思考解決所提出的問題，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)多彩的化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生思考解決問題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問教學(xué)效果。

一、遵循科學(xué)的提問原則

有效的提問必須遵循一定的科學(xué)原則，高中化學(xué)課堂有效提問必須遵循以下原則：一要遵循關(guān)聯(lián)性原則。高中化學(xué)課堂教學(xué)中就，教師通過把零亂的問題進(jìn)行改造和整合，使提問的問題和學(xué)生已掌握和將要學(xué)的知識(shí)緊密的聯(lián)系起來，提出與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)高度緊密關(guān)聯(lián)的問題，以便遷移舊知識(shí)而去探究學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，教師在演示濃硝酸中滴入兩滴紫色石蕊試液溶液的實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真察思考，學(xué)生認(rèn)知的觀察思考老師的演示實(shí)驗(yàn)后，老師提出“酸能使石蕊試液變紅是因?yàn)槭裁措x子的作用”“在濃的硝酸鈉溶液中也滴入兩滴紫色的石蕊試液又會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢”的問題，學(xué)生運(yùn)用觀察演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和知識(shí)，就能輕松的解決老師提出的問題；二要遵循簡約性原則。教師提問時(shí)要力求語言精煉，提出的問題使學(xué)生一目了然，很快的知道去思考和解決什么問題，便于學(xué)生高效的、有針對(duì)性的思考和解決問題。三要遵循指向性的原則。老師提問的問題指向性非常明確和清楚，使學(xué)生知道去思考什么和怎么思考；四遵循預(yù)設(shè)性原則，教師要從學(xué)生實(shí)際情況和提問所要達(dá)到的目的出發(fā)，提出有針對(duì)性的預(yù)設(shè)問題，指引學(xué)生解決所要解決的問題，如要讓學(xué)生掌握SO2氣體性質(zhì)問題時(shí)，提出“SO2氣體的什么性質(zhì)使品紅褪色？”的預(yù)設(shè)問題。五要遵循啟智性的原則，教師在提問前對(duì)提問的問題多做醞釀和精心準(zhǔn)備，提出難易適中有利于開啟學(xué)生心扉的啟智性問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立積極的用自己智慧去思考的積極性。

二、掌握好提問的度

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生可接受和思考的范圍內(nèi)，提出有效的問題激發(fā)學(xué)生去有解決。為此，高中化學(xué)教師在課堂提問中要掌握好以下幾個(gè)方面的度：一要掌握好提問的角度。教師課堂提問應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新舊知識(shí)等知識(shí)之間緊密聯(lián)系的點(diǎn)巧妙提問，使學(xué)生明確從何入手思考問題，便于有效的解決老師提出的問題。如在上完《二氧化硫》課后，老師提出以下問題：怎么鑒別 CO2和 SO2？怎么檢驗(yàn)CO2中有 SO2？怎么驗(yàn) SO2中有 CO2？如何除去CO2中的 SO2？如何除去 SO2中的CO2？如何分離CO2和SO2？的問題，激發(fā)學(xué)生積極的去思考、理解和分析，自然而然的輕松掌握了所要學(xué)生的知識(shí)；二要掌握好問題的難度。教師要科學(xué)合理的提出符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知的適中問題，使學(xué)生通過自己的努力就有效解決老師提出的問題；三要掌握好問題的坡度。實(shí)際化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于一些有難度和深度的內(nèi)容，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)坡度大小合適的過渡的問題，就像爬上一樣陡緩有度，讓學(xué)生能夠經(jīng)過短時(shí)間理解、領(lǐng)悟和思考后能夠解決；四要掌握好問題的密度。課堂教學(xué)中教師要提出適量次數(shù)的有針對(duì)行的問題，既要使提問的問題能夠激發(fā)起學(xué)生探索的積極性和發(fā)展學(xué)生思維，又要師生之間能夠很好的互動(dòng)和交流，提高課堂提問的效果；五要掌握好提問的速度。教師課堂提問時(shí)的速度要不快不不慢適中，要與學(xué)生的思維緊密結(jié)合起來，便于學(xué)生思考解決老師提出的問題，提問過快學(xué)生思維跟不上只會(huì)草率應(yīng)付了事，解決不了真正所要解決的問題，過慢不能使學(xué)生積極的思考而無所事事，達(dá)不到提問應(yīng)有的提問效果。

三、把握好提問的時(shí)機(jī)

化學(xué)課堂教學(xué)提問時(shí)機(jī)把握的恰當(dāng)，提問就會(huì)良好的效果。教師應(yīng)以從以下四個(gè)方面從把握好提問的時(shí)機(jī)：一是學(xué)習(xí)枯燥而難度大的內(nèi)容時(shí)設(shè)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥而難度大內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高很容易分神，教師在此時(shí)提出有效問題讓學(xué)生回答，就會(huì)把學(xué)生的注意力集中起來認(rèn)真學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)處提問。重難點(diǎn)是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往有一定的困難，在教學(xué)的重難點(diǎn)處科學(xué)的提問，一方面能夠把學(xué)生的注意力集中起來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生積極的深入的努力思考同老師一起突破重難點(diǎn)；三是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在新舊知識(shí)連接點(diǎn)提問，使學(xué)生從已學(xué)知識(shí)上借力去思考、分析和解決新學(xué)知識(shí)，輕松的學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)時(shí)，提出“你能從得氧和失氧的角度分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)嗎?”的問題，學(xué)生回答：“H2→HzO的過程中得到氧，稱為氧化反應(yīng)。H2被氧化生成HzO，Hz具有還原性，是作為還原劑。而CuO→ Cu的過程中失去氧，稱為還原反應(yīng)。CuO被還原生成Cu，CuO具有氧化性，是作為氧化劑?！苯又?，再讓學(xué)生把反應(yīng)的化學(xué)方程式中各元素的化合價(jià)標(biāo)出來，這樣就非常容易地從得氧、失氧的角度，遷移到從化合價(jià)升降的角度來分析氧化還原反應(yīng)，學(xué)生輕松掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；四是在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)提問。學(xué)生由于自身思維的局限性和學(xué)習(xí)知識(shí)的局限性，學(xué)習(xí)一些知識(shí)時(shí)出現(xiàn)片面、矛盾、錯(cuò)誤等思維障礙，若此時(shí)老師提出合理的問題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維上來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路和曲路。

四、選擇好提問的方式

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件的實(shí)際情況，選擇合理的提問方式，激發(fā)學(xué)生積極思考解決提出的問題，提高化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性。如針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題選擇針對(duì)性的方式提問，學(xué)習(xí)比較難的知識(shí)時(shí)選擇遞進(jìn)性方式的提問，學(xué)習(xí)枯燥無味內(nèi)容是選擇激趣性方式提問，引入課的內(nèi)容時(shí)可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)選擇鞏固性方式的提問，誘發(fā)學(xué)生積極的去思考、探索時(shí)選擇誘導(dǎo)性方式提問，對(duì)比學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)選擇對(duì)比性的方式提問，考慮不同水平學(xué)生選擇兼顧性方式提問，學(xué)習(xí)的內(nèi)容同與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系選擇擴(kuò)展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學(xué)、合理的選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的提問方式，學(xué)生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

五、創(chuàng)設(shè)好提問的情境

良好的問題情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考和解決提出的問題。因此，教師提問時(shí)要精神飽滿、和藹可親、和風(fēng)細(xì)雨的向?qū)W生提問，將問題放在一定的激發(fā)學(xué)生興趣的提問情景之中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主等良好的問題情景，營造自由討論和自由交流的氛圍，讓學(xué)生身臨其境問題情境而產(chǎn)生積極的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極的高效去思考和解決老師提出的問題。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)通過以下兩方面創(chuàng)設(shè)好提問情景：一方面要通過新舊知識(shí)之間存在著緊密聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師以與新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)為創(chuàng)設(shè)問題的源頭引出問題，激發(fā)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的探索解決新問題。如在進(jìn)行生鐵生銹原因探究教學(xué)時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)以下問題情景提問：“同學(xué)們，F(xiàn)e︱H2SO4︱石墨原電池工作原理是什么？”設(shè)計(jì)這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生引到舊知識(shí)的情景中，學(xué)生通過舊知識(shí)的情景，就會(huì)很快聯(lián)想到如何測(cè)量空氣中含氧量的方法；另一方面通過化學(xué)趣聞?shì)W事創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中教師適時(shí)適度的穿插一些與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的趣聞?shì)W事創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而全身心的投入到課堂中去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在新課程理念下，高中化學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)有效提問，教師必須在遵循科學(xué)提問原則的前提下，科學(xué)合理的掌握好提問的度、把握好提問的時(shí)機(jī)、選擇好提問的方式和創(chuàng)設(shè)好提問的情景的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題和善于發(fā)現(xiàn)問題的良好的問題意識(shí)，學(xué)生在課堂上能夠高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂有效提問有的策略多種多樣，需要教師在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷的探索和總結(jié)，使高中化學(xué)課堂教學(xué)提問更有效和提出更有效的問題。提問既是一種方法，也是一種技巧。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。在高中化學(xué)課堂上，教師有效的提問不僅僅在于“問”，更重要的是掌握提問的技巧。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每堂課的特性，采用不同的提問策略，提出有效的問題，從多方面、多層面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教與學(xué)之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮問題的價(jià)值，把學(xué)生帶到課堂學(xué)習(xí)的良好情景之中，讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

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2019—10—20

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《綠色化視野下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究》的階段成果(課題立項(xiàng)號(hào):GS [2018]GHB1096)。

吳梅花（1973—），女，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

G633.8

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1673-4564（2020）02-0169-03