王淑紅

分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在課堂上采用這種教學(xué)模式，主要是考慮到不同學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和對知識的接受能力不同，制定不同層次的教學(xué)目標，開展更加具體的教學(xué)活動，推動語文課程的全面發(fā)展。在高中階段的教學(xué)活動中開展分層教學(xué)，教師能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，推動高中語文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。以學(xué)生對知識的需求為導(dǎo)向開展分層教學(xué)，可以從學(xué)生的學(xué)習能力出發(fā)整合教學(xué)目標，引導(dǎo)全體學(xué)生在語文課堂的學(xué)習中充滿斗志，感受學(xué)習的樂趣，讓教師和學(xué)生都能達到自己的教學(xué)和學(xué)習目標。只有在教學(xué)中充分利用這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，才能更加透徹地挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，減輕兩極分化嚴重的問題，促進全體學(xué)生學(xué)習成績的穩(wěn)步提高。

一、分層備課，為教學(xué)提供重要依據(jù)

備課是教學(xué)活動開展的第一項工作，備課效率的高低在一定程度上決定了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師也會開展備課工作。然而這些教師卻沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習差異，造成學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，教師也要分層備課，要以學(xué)生的學(xué)習能力為基礎(chǔ)進行劃分，制訂具有針對性的教學(xué)計劃，努力做到因材施教，幫助不同層次的學(xué)生得到均衡的發(fā)展。

比如在學(xué)習高中語文《沁園春·長沙》一課時，為了在課堂上講解得更加細致，教師在備課這個環(huán)節(jié)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，認真分析學(xué)情，開展高效的課堂教學(xué)活動。在備課時，教師在寫教案的過程中要進行簡單的分層，可以把教學(xué)的內(nèi)容分為難度不同的三個層次。對于那些學(xué)習能力比較強的學(xué)生，教師可以在備課這個環(huán)節(jié)中要求他們熟讀并翻譯整篇文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上透徹掌握相關(guān)的語文知識；對于學(xué)習能力比較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其先查閱簡單的字詞，準確理解每句詩的含義。通過仔細的劃分和備課，教師在課堂上就能很容易地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生可以直觀地學(xué)習到相關(guān)的語文知識點。同時，分層備課也可以為教師理清課堂講解的思路，幫助教師明確教學(xué)的重難點，有效地節(jié)省課堂教學(xué)的時間，抓住教學(xué)的核心，推動課堂教學(xué)活動的順利開展。

二、分層提問，提高課堂教學(xué)的效率

課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主要場所，也是教學(xué)活動開展的重要平臺。在課堂上選擇正確的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，可以讓教學(xué)活動順利開展，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。在高中語文課堂中采用分層提問的方式，教師可以對問題的難度進行設(shè)置，讓每個層次的學(xué)生都有信心學(xué)好語文課程。通過分層的提問，學(xué)生就能集中注意力聽講，讓學(xué)生的能力都得到檢驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文學(xué)習。

比如在學(xué)習《哈姆雷特》一課時，學(xué)生對于這種戲劇題材的課文及其文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解會出現(xiàn)一定的困難。在課堂上，為了讓學(xué)生可以在有限的45分鐘內(nèi)學(xué)好這種獨特的文體，教師要有效地利用提問這一教學(xué)方法。在設(shè)定問題時，對于一些語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以讓他們思考：“造成悲劇的原因是什么？戲劇中是怎樣表現(xiàn)悲劇的？”這樣學(xué)生的學(xué)習壓力就可以變輕，能夠進行有效的思考。這種提問方法可以照顧到學(xué)習能力弱的學(xué)生的自尊心，在學(xué)生回答完之后教師可以適當鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習語文課程的信心，推動教學(xué)活動朝著更健康的方向發(fā)展。

三、作業(yè)分層，提升學(xué)生復(fù)習鞏固的質(zhì)量

作業(yè)的布置是教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。從學(xué)生對作業(yè)的完成情況也可以看出學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率以及學(xué)生在課后是否認真地完成了復(fù)習任務(wù)。教師不僅要在備課、上課各個環(huán)節(jié)中進行分層，也要在作業(yè)的布置上進行分層。教師在布置練習題的過程中，如果只是以同樣的難度來要求學(xué)生，就達不到鍛煉全體學(xué)生的效果。只有考慮每個學(xué)生的實際情況，才能讓作業(yè)成為學(xué)生復(fù)習的輔助工具，推動學(xué)生獲得更全面的知識。

比如在學(xué)習高中語文《阿房宮賦》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師在布置作業(yè)的過程中也要加入更多創(chuàng)新的因素。這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中查缺補漏，及時調(diào)整自己的學(xué)習方法和計劃。在學(xué)習完《阿房宮賦》這篇文章之后，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對于一些語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課后總結(jié)一些文言實詞、虛詞和字句。課后作業(yè)就是把文章中的實詞和虛詞摘抄下來，學(xué)會判斷和解釋。對于一些能力比較強的學(xué)生，教師可以讓他們歸納課文中每個段落的中心，歸納總結(jié)作者的寫作思想。這樣的作業(yè)布置就能讓學(xué)生都得到鍛煉，在自己的能力范圍內(nèi)高效完成教師布置的課后作業(yè)。同時，各個層次的學(xué)生都會在不同要求的作業(yè)中有所收獲，檢驗自己對知識點的掌握程度。

四、分層評價，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目標

客觀公正的教學(xué)評價可以讓學(xué)生更全面地認識自己，在獲得成就感的過程中樹立學(xué)好語文課程的信心。同時，良好的評價還可以讓學(xué)生對學(xué)習充滿斗志，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進一步促使學(xué)生努力投入到學(xué)習中去。在制定教學(xué)評價機制的過程中，教師也要多采用鼓勵的方式，減少對學(xué)生的批評。這樣才能讓學(xué)生在遇到困難時迎難而上，找到更好的學(xué)習方法，提高自身的學(xué)習效率。

比如在學(xué)習高中語文《故都的秋》一課時，學(xué)生對散文會有不同的理解。在對學(xué)生進行評價的過程中，教師要考慮到學(xué)生的個性心理特點，鼓勵那些想法豐富的學(xué)生繼續(xù)保持，引導(dǎo)那些暫時落后的學(xué)生努力奮進。為了讓學(xué)生的學(xué)習興趣和動力更加充足，教師就要多鼓勵和表揚學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生可以在學(xué)習中大顯身手，緩解學(xué)生對語文課程的抗拒心理。同時，教師的客觀評價對學(xué)生來說是莫大的認可，學(xué)生在這其中也能對語文課程的學(xué)習充滿期待，明確自己的學(xué)習方向。只有科學(xué)的評價，才能讓學(xué)生不斷得到鞭策，讓學(xué)生能相互學(xué)習，相互借鑒，激發(fā)學(xué)生主動合作的意識。在總結(jié)經(jīng)驗的過程中幫助學(xué)生獲得更大的進步，不斷完善自己的學(xué)習方法，整體上提高課堂學(xué)習的效率。

在新課標教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)活動應(yīng)該面向全體學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，保證素質(zhì)教育的有效開展。然而，合理的分層教學(xué)同樣能保證學(xué)生得到均衡的發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到關(guān)注。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)全體學(xué)生全身心地投入學(xué)習活動，全面完成教學(xué)任務(wù)。同時，在這一過程中也離不開教師的引導(dǎo)，教師要在備課、上課、作業(yè)布置以及教學(xué)評價多個方面做到分層教學(xué)，在實踐中彌補學(xué)生的不足之處，探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師只有合理地運用分層教學(xué)模式，才能進一步保證語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生更加持久地保持學(xué)習熱情，推動這門課程的持續(xù)性發(fā)展。