□王帥

近年來，隨著中國電影市場的蓬勃發(fā)展，影視藝術(shù)類專業(yè)越來越成為全國高等院校的熱門專業(yè)。除北京電影學院、上海戲劇學院、中央戲劇學院、南京藝術(shù)學院、浙江傳媒學院等藝術(shù)院校開設此類專業(yè)之外，南京大學、上海交通大學、北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、淮陰師范學院等綜合性和師范類院校也設立相關(guān)院系，致力于培養(yǎng)能夠適應社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，集采、寫、編、攝、評、播等能力于一體的高素質(zhì)、復合型、應用型傳媒人才。為了讓影視類專業(yè)學生能夠更深入掌握專業(yè)知識，具備開闊的專業(yè)視野，眾多院校都將“中外電影史”課程設置為專業(yè)必修課，以期通過教與學讓學生擁有扎實的電影理論知識和較高的專業(yè)認知素養(yǎng)，熟悉中外電影發(fā)展史上的重要歷史事件，明確重要歷史事件之間的線性關(guān)系，并形成正確的中外電影史觀。

一、“中外電影史”的傳統(tǒng)教學模式分析

在高等院校，“中外電影史”一般作為廣播電視編導、戲劇影視文學、戲劇影視導演、影視攝影與制作等本科教育的專業(yè)基礎課程，以及戲劇與影視學研究生教育的專業(yè)必修課程進行開設，可見其地位的重要性?！罢n堂講授+電影觀摩+討論總結(jié)”的教學模式是“中外電影史”課程的傳統(tǒng)教學方法。

（一）課堂講授：厘清中外電影史的發(fā)展脈絡

在課堂內(nèi)容講授方面，通常會選擇先講解外國電影史，然后再講解中國電影史，次序排列的內(nèi)在邏輯主要是依據(jù)電影起源和發(fā)展的時間順序。1895年，法國盧米埃爾兄弟以“實地捕獲的自然景象”為創(chuàng)作方針攝制了《工廠的大門》《火車進站》《水澆園丁》等一系列記錄現(xiàn)實生活場景的短片，也因此宣告著電影的誕生。其后，全世界各個國家的電影從業(yè)者積極探索電影藝術(shù)，掀起了三次席卷全球的電影美學運動。第一次是20世紀20年代左右的歐洲先鋒派電影，其中涌現(xiàn)出的德國表現(xiàn)主義、法國印象派、純電影、達達主義、超現(xiàn)實主義以及蘇聯(lián)蒙太奇學派為默片時期帶來了電影視覺效果的極大豐富和開拓創(chuàng)新。第二次是20世紀40年代中期的意大利新現(xiàn)實主義電影，突破了以好萊塢為代表的夢幻電影的陳規(guī)，關(guān)注普羅大眾的現(xiàn)實生活和精神世界，標志著現(xiàn)代電影的開端。第三次是20世紀50年代末期的法國新浪潮電影，個人色彩強烈的“作者電影”風格以及大膽革新的電影敘事語言，如潮水一樣迅速影響和波及世界各個國家的電影創(chuàng)作。因此，在講解外國電影史時，任課教師一般會按照世界三次電影美學運動發(fā)生的時間順序，并結(jié)合相關(guān)的歷史背景、重要導演及其代表作品、理論主張和美學風格，點面結(jié)合，讓學生了解和掌握世界電影的發(fā)展脈絡。同樣，在講解中國電影史時，則是根據(jù)中國電影的歷史進程將之依次劃分為6個階段：1905年至1931年（拓荒期）、1931年至1949年（探索期）、1949年至1966年（發(fā)展期）、1966年至1976年（停滯期）、1976年至1984年（復蘇期）和1984年至今（繁榮期），結(jié)合相關(guān)的政治歷史背景、代際導演及其代表作品、創(chuàng)作風格和文本意義進行講解，由此讓學生把握中國電影的發(fā)展狀況，并理解中國電影在世界電影發(fā)展史中的歷史地位。

（二）電影觀摩：洞悉代表性電影的文化內(nèi)涵

在電影觀摩方面，通常會選擇與授課環(huán)節(jié)相關(guān)的重要導演及代表性電影來進行拉片。比如在講解法國新浪潮時，會選擇讓-呂克·戈達爾的《筋疲力盡》和弗朗索瓦·特呂弗的《四百下》作為分析案例，通過分析《筋疲力盡》中的“跳躍剪輯法”和《四百下》中的“長鏡頭”場面調(diào)度，讓學生充分領會新浪潮電影對于傳統(tǒng)電影美學觀念和敘事語言的革新。在講解新好萊塢電影時，會選擇阿瑟·佩恩《邦尼和克萊德》、斯坦利·庫布里克的“有關(guān)未來三部曲”《奇愛博士》《2001年太空遨游》《發(fā)條桔子》、弗朗西斯·科波拉《教父》系列與《現(xiàn)代啟示錄》、馬丁(斯科西斯《窮街陋巷》《出租汽車司機》以及斯蒂文·斯皮爾伯格、喬治·盧卡斯、伍迪·艾倫等導演的著名影片，帶領學生課上觀摩全片，或由于課堂時間有限，則選擇課上觀摩某些片段并讓學生課后觀看全片，由此直觀感受新好萊塢電影與舊好萊塢電影的創(chuàng)作異同之處。在講解中國電影探索期時，既可以選擇第二代導演程步高執(zhí)導的《狂流》進行觀摩，讓學生洞悉其鮮明的時代主題、深刻的現(xiàn)實主義思想、極具視覺沖擊力的蒙太奇手法和先進典型的藝術(shù)形象塑造，感受左翼電影浪潮帶給20世紀30年代中國電影創(chuàng)作理念的巨大影響，也可以選擇第一代導演鄭正秋在這一時期創(chuàng)作的《姊妹花》來觀察其創(chuàng)作觀念的更變，以此討論中國電影革命現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)的確立?？梢姡凇爸型怆娪笆贰笔谡n過程中，電影觀摩是非常重要的一環(huán)，影片選取的準確度和針對性是需要授課老師認真抉擇和把關(guān)的。

（三）討論總結(jié)：形成正確和系統(tǒng)的電影史觀

羅伯特·C.艾倫和道格拉斯·戈梅里在其著作《電影史：理論與實踐》中指出：“任何一種電影史的定義都應承認，電影的發(fā)展包含了電影作為特殊技術(shù)體系的變革、電影作為工業(yè)的變革、電影作為視聽再現(xiàn)系統(tǒng)的變革以及電影作為社會機構(gòu)的變革。”①也就是說，電影史應該從這四個方面進行教學與研究。一般而言，大多任課教師會選擇在課堂最后二十分鐘時間里圍繞課堂內(nèi)容組織學生討論，并進行系統(tǒng)總結(jié)。如在講解意大利新現(xiàn)實主義電影時，會引導學生討論其創(chuàng)作理念和美學思想，總結(jié)其對世界電影創(chuàng)作產(chǎn)生的巨大影響。不僅注重代表導演及其重要作品的解讀，更是將每一階段電影視聽語言的革新、產(chǎn)業(yè)的升級、傳播的策略以及產(chǎn)生的社會效應納入討論與總結(jié)的范圍內(nèi)，有助于學生形成正確和系統(tǒng)的電影史觀。

二、“中外電影史”教學優(yōu)化的具體路徑

在“中外電影史”的傳統(tǒng)教學模式中，“課堂講授+電影觀摩+討論總結(jié)”是最為常見的教學方法。經(jīng)實踐檢驗，也非常有效。但是，面對社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，集采、寫、編、攝、評、播等能力于一體的高素質(zhì)、復合型、應用型全媒體人才的培養(yǎng)需求也不斷提升，因此，進行“中外電影史”的教學優(yōu)化是非常必要的。

（一）精選教學教材，完善學習知識體系

“電影教育的‘動態(tài)本質(zhì)觀’認為，電影教育是動態(tài)發(fā)展的，是電影與教育的辯證統(tǒng)一；電影教育的本質(zhì)是動態(tài)變化的，在長期發(fā)展變化的歷史進程中逐漸累積、確立和顯現(xiàn)，經(jīng)歷了一個持續(xù)、漸進的動態(tài)過程?！雹谝虼耍凇爸型怆娪笆贰钡慕虒W過程中，我們應精選教學教材。比較推薦的教材是北京師范大學出版社的《世界電影藝術(shù)發(fā)展史教程》與《中國電影藝術(shù)發(fā)展史教程》。從學生角度而言，這套教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，具有解讀全面、通俗易懂、層次分明、邏輯清晰的特點，有助于學生認識電影本性、掌握電影語言、了解電影發(fā)展歷程并分析電影藝術(shù)作品。從教師角度而言，除了這兩本教材之外，教師應立足于科研與教學兩個方面，拓寬自身的學術(shù)視野。其一，應多關(guān)注《文藝研究》《電影藝術(shù)》《當代電影》《北京電影學院學報》等學術(shù)期刊，及時掌握電影領域的最新研究成果，將專業(yè)學術(shù)成果進行課堂轉(zhuǎn)化，更新自身知識結(jié)構(gòu)。其二，應多涉獵角度更為多元化與精細化的電影史書目，如《中國電影藝術(shù)史（1930-1939）》（高小?。?、《中國電影批評史》（李道新）、《中國電影藝術(shù)史》（周星）等著作，拓寬自身知識視野。其三，應多推薦國外經(jīng)典電影叢書，如《世界電影史》（大衛(wèi)·波德維爾、克里斯汀·湯普森）、《認識電影》（路易斯·賈內(nèi)梯）等，完善其學習知識體系。

（二）豐富教學案例，調(diào)動課堂學習氛圍

隨著新媒體的不斷發(fā)展，教學案例的豐富途徑得以拓寬，網(wǎng)絡視頻、文字資料可應用于“中外電影史”的教學過程中。“愛課程”上的網(wǎng)絡課程、微課視頻、教學設計均為教師提供了改進教學的方法論，“抖音”上的“電影最TOP”“電影金山角”“楞楞說電影”“抖音電影史”“一目十影”“好片八部半”等自媒體對于經(jīng)典電影以及熱播電影的解析，均可作為多媒體材料支撐教學，微信公眾號上的“毒舌電影”“奇遇電影”“豆瓣電影”“SIR電影”“獨立魚電影”等影評人對于電影的多角度解讀，同樣可以作為教學案例分享給學生。此外，還有傳統(tǒng)節(jié)目《老梁說電影》《第十放映室》以及自身的學術(shù)研究成果，均可以用來豐富教學案例，有效地調(diào)動課堂學習氛圍。

（三）改進教學方法，實現(xiàn)師生教學相長

在教學方法方面，不應將“中外電影史”的教學看作獨立的課程環(huán)節(jié)，而應將其放置在培養(yǎng)方案的大視野中進行考察。一般而言，學生在學習“中外電影史”之前，已經(jīng)系統(tǒng)學習過“視聽語言”“影視聲音概論”以及“影視剪輯”“影視攝影”等課程，所以，應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其分組解讀電影。比如，第一種方法是理論型的，讓每五位學生組成“電影賞析小組”，片目可根據(jù)教學內(nèi)容進行布置，如涉及中國早期“聯(lián)華電影公司”成立始末的《阮玲玉》，重現(xiàn)中國第一部電影《定軍山》拍攝歷程的《西洋鏡》，回顧世界電影大師“梅里愛”生平創(chuàng)作的《雨果》，均可作為指定片目，學生在講演匯報的過程中可以進一步鞏固學習知識。也可以發(fā)揮學生主體性，讓其在近五年內(nèi)獲得國內(nèi)外重要電影獎項的名單中進行選取影片，這樣可以讓學生更直觀地感受經(jīng)典電影的獨特魅力。第二種方法是實踐型的，讓每五位學生組成“電影再創(chuàng)作小組”，運用學習過的剪輯、配音、攝像等知識，圍繞某一教學內(nèi)容進行再深化，如講授“意大利新現(xiàn)實主義電影”時，可讓學生從國內(nèi)外經(jīng)典影片中尋找類似于《偷自行車的人》中的“長鏡頭”創(chuàng)作手法，如《十七歲的單車》《四百下》《云水謠》《風柜來的人》《小武》等電影中的“長鏡頭”片段，將其剪輯為一個短片，進行匯報與講解。在解讀電影的環(huán)節(jié)中，教師可以與學生深入互動，客觀評價并提出針對性的修改建議，同時讓學生對教師的教學方法和教學內(nèi)容進行評價，翻轉(zhuǎn)課堂、師生互評，實現(xiàn)師生教學相長。

三、結(jié)語

綜上所述，“中外電影史”課程“課堂講授+電影觀摩+討論總結(jié)”的傳統(tǒng)教學模式，具有一定的合理性與科學性，但同時存在一些不足之處。應從精選教學教材、豐富教學案例、改進教學方法三個方面進行教學優(yōu)化，以期培養(yǎng)出能夠適應社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，擁有扎實的電影理論知識和較高的專業(yè)認知素養(yǎng)，熟悉中外電影發(fā)展史上的重要歷史事件，明確重要歷史事件的線性關(guān)系，并形成正確的中外電影史觀，具有一定的獨立思考能力的電影人才。

注釋：

①[美]羅伯特·C.艾倫，道格拉斯·戈梅里.電影史：理論與實踐[M].李迅 譯.北京:北京聯(lián)合出版公司，2016:43.

②李云.論電影教育的“動態(tài)本質(zhì)觀”[J].電影評介，2019(22):58-61.