吳曉莉

作為學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。小學(xué)寫作教學(xué)存在諸多認(rèn)知誤區(qū)，尤其在素材收集方面。學(xué)生的思維相對固化、偏執(zhí)，他們單純的認(rèn)為，寫作素材只能從班級中、家庭生活中尋找。這顯然是一種狹隘的認(rèn)知。寫作素材涵蓋的范圍是廣闊的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘。

一、從課內(nèi)教材中積累素材

教材是語文教學(xué)的重要參考，可以說沒有教材，教學(xué)活動就無法順利推進(jìn)。在對寫作素材進(jìn)行選取時(shí)，教師不妨從教材這一本源出發(fā)，汲取其中的有效材料。教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)過的故事、優(yōu)美語句展開系統(tǒng)梳理，最終形成知識應(yīng)用體系。

進(jìn)行三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》的訓(xùn)練，這次寫作任務(wù)要求學(xué)生的思維多元化，但萬變不離其宗，最終還要從教材中尋找切入點(diǎn)。教師將教材中羅列出來的詞語展示出來供學(xué)生選擇?？吹皆~語“小河邊”，學(xué)生立刻想到二年級下冊學(xué)習(xí)過《小馬過河》這篇文章。還有的學(xué)生想到之前學(xué)過的《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事。學(xué)生從中尋找寫作素材，積極進(jìn)行敘寫。有的學(xué)生梳理寫作思路：小馬過河后對河流的深淺有了基本了解，這次它對河流的長短產(chǎn)生了興趣，于是它踏上了新的征程。學(xué)生順著這個(gè)方向展開寫作活動。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容積累，產(chǎn)生新的思維認(rèn)知，寫作欲求瞬間啟動。積累達(dá)到一定程度才能順利完成知識輸出，這是一條鐵的定律。在深挖文本內(nèi)容時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，并建立積累本?；貞?、思考過程中，學(xué)生的思維活躍度得到提升，對教材的作用也有了深刻認(rèn)知，同時(shí)對語文知識學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定反作用。

二、從課外閱讀中融合素材

閱讀和寫作不是兩條互不相干的平行線，它們之間有著千絲萬縷的關(guān)系。課外閱讀中融合寫作素材也是素材收集的重要渠道。但在閱讀過程中，學(xué)生往往沒有篩選、融合意識。教師要從素材融合技法方面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握閱讀積累的技法。

首先，課外閱讀素材的選擇是基礎(chǔ)，也是寫作素材收集的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)選擇名家名作，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒、仿照，從內(nèi)容和技法上受到良好熏陶；其次，閱讀內(nèi)容的融合處理也很重要。要從語言、藝術(shù)特色、寫作方法等方面進(jìn)行剖析，而不是單純照搬照抄。如果學(xué)生能夠把握名家名作的精華，自然會刺激他們的認(rèn)知，成為寫作思維潛在助推力。

在進(jìn)行《寫日記》的訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的日記，熟悉日記格式。學(xué)生從來沒有接觸過日記，好奇心立刻被激活。這時(shí)教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生寫讀書日記。教師展示一篇《金色的秋天》，提出閱讀要求：認(rèn)真閱讀文章，將你認(rèn)為語言優(yōu)美的語句勾畫出來，想一想這篇文章采用了什么樣的寫作方法？讀完后，寫一篇日記記錄閱讀感受。因?yàn)槭菐е鴨栴}去讀，所以學(xué)生讀的津津有味。以日記的形式寫讀后感，對學(xué)生來說有一定難度，但教師巧妙借助問題給學(xué)生以思維指引，寫作素材也能夠從課外文章中攫取，寫作訓(xùn)練順利完成。寫作水平的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)、素材融合的過程。小學(xué)階段，學(xué)生缺乏融合意識，教師要設(shè)置針對性訓(xùn)練，給學(xué)生提供機(jī)會。在實(shí)踐中，學(xué)生的語言更加靈動，思維更加活躍，處理材料的能力得到錘煉。

三、從自然觀察中挖掘素材

大自然蘊(yùn)含的智慧是無窮的。融入自然，從中進(jìn)行觀察、記錄，進(jìn)而生成自己獨(dú)特的感受，并訴諸筆端。這就是素材挖掘的過程，也是創(chuàng)作的過程。王國維在《文學(xué)小言》中說：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界，故能寫真景物真感情者，謂之有境界?！边@里的景主要是指自然景物。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對大自然進(jìn)行細(xì)致觀察，并以日記形式展示出來，寫作素材的豐富性自然凸顯出來。

《這兒真美》，這是小學(xué)三年級的習(xí)作訓(xùn)練題目。面對訓(xùn)練內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生走出校園，選好地方，選準(zhǔn)描繪視角，抓住景物特征展開介紹，尤其要從細(xì)節(jié)著手對身邊的美景進(jìn)行介紹。學(xué)生可選擇的地點(diǎn)很多，有的學(xué)生選擇學(xué)校后面的小山?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，小山像一塊綠色的大蛋糕，讓人忍不住想走近些，當(dāng)你真的走近，又發(fā)現(xiàn)除了綠色的草地，一些小花也探出了小腦袋，它們是那么可愛，好像在對我說……”學(xué)生能夠從自然中發(fā)現(xiàn)寫作素材，遠(yuǎn)近結(jié)合，進(jìn)行生動敘寫，快速吸引了讀者的眼球，給人身臨其境的感覺。在自然美景的感染下，學(xué)生語言表述能力爆發(fā)，寫作素養(yǎng)逐漸提升。介紹自然景物時(shí)，學(xué)生往往喜歡進(jìn)行簡單的陳述，這顯然無法凸顯景物特點(diǎn)。教師從細(xì)節(jié)處展開引導(dǎo)，讓景色描繪更加細(xì)膩、生動，寫作實(shí)效性很快凸顯出來。用眼、 耳、鼻、舌等多種感覺器官觀察自然，體會自然中蘊(yùn)含的哲理，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給他們帶來更多啟迪。教師切準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生敘寫觀察日記。學(xué)生的感官被調(diào)動起來，思維更加敏捷，良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

四、從生活實(shí)景中創(chuàng)編素材

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。寫作是重要的信息載體，其工具性特點(diǎn)尤為突出，它是文字進(jìn)行碰撞、思維進(jìn)行交流的主要方式。在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從生活實(shí)景中尋找突破。生活趣事、社會熱點(diǎn)問題、歷史文化內(nèi)涵、自我成長，這些都屬于生活范圍。如果學(xué)生能夠從中尋找素材，融入寫作中來，作文內(nèi)涵會更加深刻。在對生活素材進(jìn)行整理時(shí)，要注意材料的適合度。對于有些材料必須進(jìn)行創(chuàng)編、優(yōu)化，提升材料與作文主題的契合性。

進(jìn)行《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作訓(xùn)練，需要學(xué)生對身邊的某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察，然后用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，對事物的特點(diǎn)有更清晰的把握。這樣的寫作對學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，學(xué)生積極行動起來?！皠趧庸?jié)這一天我們來到了動植物園，今天我終于可以看到大象了，心情無比激動，我們的第一站就來到了大象館，一個(gè)個(gè)威武雄壯的身姿出現(xiàn)在我的面前，站在它的前面，我竟然沒有感覺到害怕，前生我們一定認(rèn)識彼此，我試探著用手摸它，它竟然沒有退縮……”在小作者的描繪中，我們似乎進(jìn)入了一個(gè)童畫世界。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)，以現(xiàn)實(shí)生活中的一次出游經(jīng)歷為觸發(fā)點(diǎn)，結(jié)合想象和幻想，給讀者以全新的感受，延伸了寫作維度。小學(xué)語文寫作是打基礎(chǔ)的階段，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容出發(fā)設(shè)定寫作題目，寫作范圍立刻被鎖定。學(xué)生順著生活這條線索，很快完成寫作任務(wù)，個(gè)性認(rèn)知逐漸顯現(xiàn)出來。

寫作素材無處不在。教學(xué)實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是關(guān)鍵。教材中的故事精簡、富有趣味性，是最好的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本素材資源。大自然是最好的老師，對學(xué)生綜合能力的提升有積極幫助。引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，從而觸動情感引擎，豐富學(xué)生的綜合體驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的寫作素材也極其豐富，但有些素材需要進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)編才能運(yùn)用到寫作中來，更好地發(fā)揮素材的價(jià)值。