楊雪峰

小學語文課堂活動設計時，教師需要對活動目標、活動內(nèi)容、活動組織、活動運行等制約因素展開深入思考，以便為學生提供更多訓練機會，提升學生學習思維品質(zhì)。課堂“動”起來，學生思維才會“活”起來，語文課堂教學自然呈現(xiàn)一片生機。

一、明確活動目標，切準高階思維訓練起點

語文課堂教學設計中，教師需要建立活動意識，為學生準備豐富多彩的課堂活動，能夠為課堂教學注入豐盈動力。學生對課堂活動有更高接受度，教師要切準學生學習思維展開調(diào)度和布設，讓學生順利進入課堂活動環(huán)節(jié)，在具體實踐中推進學生學習思維成長。教師深潛教材之中展開深入研究，理順課堂活動設計路線，明確課堂活動設計目標，都能夠確保課堂活動順利展開。

教師在課堂活動設計時需要建立明確的目標意識，唯有切準學生學習思維打開課堂活動程序，才能贏得理想的教學成效。例如，教學第九冊語文《白鷺》，教師為學生準備了課堂活動：作者在文本中說，白鷺是一首精巧的詩。如果讓你也來做一個比喻，你會想到什么呢？說說你的構(gòu)建理由。學生接受任務后，都能夠展開對應思考。有學生說，白鷺是一首歌，一首婉轉(zhuǎn)抒情的歌，展示一種別樣的美；也有學生說，白鷺是一位小姑娘，亭亭玉立在田野中，呈現(xiàn)婉約和美麗；還有學生說，白鷺是一棵松樹，追求獨立和自由，表現(xiàn)堅韌和剛強。教師參與課堂互動交流，推動課堂活動順利展開。教師為學生布設創(chuàng)建比喻的展示活動，學生有了課文中的例子做榜樣，都能夠順利進入到活動之中，展開豐富的聯(lián)想，形成個性比喻案例。從學生比喻設計情況可以看出，教師教學活動發(fā)動是比較有針對性的，學生都能夠自然進入到比喻設計活動之中，有效激活學生學習思維，形成嶄新教學成長點。

二、理清活動內(nèi)容，創(chuàng)設多元思維訓練情境

課堂活動設計需要圈定具體內(nèi)容，教師在活動內(nèi)容篩選時，要充分考慮多種因素。首先是教材內(nèi)容特點，課堂活動與教學內(nèi)容有直接管理性，這是活動設計的基礎；其次是教學條件現(xiàn)實，課堂活動需要有充分的客觀條件，如果學生接受度不高，活動可行性較差，場地器材條件不足，都可能導致活動的低效性。因此，教師需要對活動內(nèi)容進行優(yōu)化整合處理，確保課堂活動順利啟動，給學生提供更多活動的機會。

課堂活動內(nèi)容有更多來源，教師在具體設計調(diào)度時，需要貼近教材文本，更要觀照學生學習實際。如教學《搭石》這篇課文時，教師先引導學生展開自主閱讀學習，梳理文本主要內(nèi)容，然后為學生提供活動啟迪：這些最為平凡的搭石，鏈接了鄉(xiāng)情，成就了和諧。我們可以現(xiàn)場來一個表演活動，在地面上畫出搭石，然后輪流過搭石，根據(jù)文本介紹方法進行實踐演示，看大家配合如何。學生聽說要現(xiàn)場展示過搭石過程，自然有更高的響應度，紛紛報名參與活動。教師先組織學生畫出這些搭石，然后組織學生過“搭石”，雖然是畫出來的搭石，學生還是非常認真地過搭石，在具體操作中落實課文相關內(nèi)容。教師為學生設計了現(xiàn)場過搭石的展示活動，成功調(diào)動學生參與文本內(nèi)容展示主動性，學生在過搭石中形成的學習體驗會更為深刻。學生對搭石沒有直觀感知，因為這是比較久遠的歷史內(nèi)容，教師在課堂中演示過搭石過程，給學生提供體驗機會。

三、整合活動組織，歷練實踐思維訓練能力

課堂活動需要嚴密的組織設計，教師對此需要有更清晰的認知。課堂活動不能讓學生自由活動，在具體組織設計時，教師需要有兼顧性考量，對活動打開方式、組織安排、環(huán)節(jié)調(diào)整等內(nèi)容展開更多的預設，確保課堂活動能夠順利推進。課堂活動可以是小范圍的合作學習，教師要在團隊構(gòu)建、組織管理、整體調(diào)度等方面做出規(guī)劃，確保課堂活動高效運行。課堂活動組織管理沒有固定模式，教師要有創(chuàng)新意識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為學生提供更多實踐體驗的機會。

整合課堂活動組織形式，教師需要建立觀照意識，對學生活動表現(xiàn)展開監(jiān)督和評估，以便對活動進行優(yōu)化處理。《松鼠》是一篇說明為主的文章，教師在課堂活動設計時，主要從說明順序和說明方法角度展開：以學習小組為單位，利用清晰的說明順序和多元的說明方法，具體介紹松鼠的特點，要用自己的話展開操作。學生接受任務后，都能夠積極展開準備，認真閱讀文本內(nèi)容，對相關情節(jié)和內(nèi)容進行歸結(jié)和記憶，教師深入到課堂之中，指導學生利用列提綱的形式，為課堂展示做好準備。學生開始講述松鼠的特點，教師要求學習小組展開互評活動。在組長帶領下，課堂復述活動順利展開，學生從復述中獲得的學習感知是多元的。教師為學生布設講述活動任務，這是最為常見的活動設計。教師組織學生展開細致準備，給學生傳授更多制作提綱的方法，確保更多學生都能夠順利進入到活動環(huán)節(jié)之中。學生對復述活動存在不少畏懼，這是因為其表述能力存在一定的缺陷。教師針對學生實際需求作出跟進指導，讓學生在具體操作中形成復述能力，促進了學生實踐思維的養(yǎng)成。

四、優(yōu)化活動運行，拓寬學科思維訓練視野

課堂活動啟動后，教師需要跟進指導和調(diào)度，確保課堂活動順利展開，給學生帶來全新學習體驗和感知。在活動過程中，教學生成隨時出現(xiàn)，教師要注意抓住教學契機，及時作出教學調(diào)整，增刪活動環(huán)節(jié)，展開活動調(diào)度，讓更多學生能夠在活動實踐中形成學科認知。課堂活動是一種教法運用，更是一種學法實踐，教師要注意拓寬活動域度，給學生帶來更豐富學習感悟和體驗。

優(yōu)化活動運行，教師需要對活動過程展開針對性測評，以提升教學調(diào)度的針對性。在教學《鳥的天堂》時，教師為學生準備的實踐活動是：課文描寫了一個獨特的自然景觀，介紹了鳥的天堂的情況。借助這樣的寫法，選擇你熟悉的地方，寫出其獨特的景色。學生接受讀寫任務后，先開始文本閱讀學習，梳理其基本寫法，然后展開篩選和思考，找出寫作對象，最后是投入寫作和展示。教師在學生操作過程中展開對應引導，讓學生自然進入到讀寫環(huán)節(jié)之中。學生開始展示自己的讀寫內(nèi)容，教師對學生具體表現(xiàn)展開點評。有學生寫公園里的美景，介紹蝴蝶的存在情況，寫出了更多美麗的景色。也有學生選擇寫鄉(xiāng)村的田野，寫這里的蜻蜓飛舞，描繪出田野風光。教師為學生設計讀寫活動任務，讓學生模仿課文寫法展開讀寫操作，給學生帶來更多學生啟迪。從學生讀寫表現(xiàn)可以看出，教師針對性布設獲得一定成效。讓學生結(jié)合生活認知基礎展開學習訓練，有效拓寬了學習維度，這說明教師教學活動發(fā)動具有戰(zhàn)略眼界。

語文課堂活動形式眾多，教師需要有整合創(chuàng)新意識，對活動目標、活動內(nèi)容、活動組織、活動運行等制約因素展開深入研討，為課堂活動設計提供更多有價值參數(shù)，自然能夠有效提升課堂教學效度，促進學生學科綜合能力的成長。教師對此需要有清醒認知，創(chuàng)新課堂打開形式，增加活動趣味性，能夠有效鍛煉學生學習思維，形成嶄新教學成長點。