郭亞麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住一些看似尋常的地方，將其作為教學(xué)的“支點(diǎn)”，有效地激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)高效的閱讀和探究，促使學(xué)生激發(fā)想象，認(rèn)真品味鑒賞，促使其思維得到發(fā)展，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高，能更好地構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂。

一、問(wèn)題處，深度探究

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在閱讀和理解的時(shí)候常常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)要抓住這些學(xué)生思維的疑問(wèn)處，將其作為學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入探究的活動(dòng)。在合適的問(wèn)題激發(fā)下，學(xué)生能更好地思考，調(diào)動(dòng)思維，和作者形成共鳴。在選擇問(wèn)題的時(shí)候要注意問(wèn)題必須和文章緊密相關(guān)，還要符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，具有一定的典型性，圍繞這樣的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更高。

學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，嘗試探究作品：“文章中提到珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，那么，作者又是如何一點(diǎn)點(diǎn)讓其卸掉防備，最終和珍珠鳥(niǎo)成為好朋友的呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深讀，嘗試找出“我”和珍珠鳥(niǎo)交流溝通的文字進(jìn)行細(xì)讀，找到問(wèn)題的答案。有學(xué)生提出：“作者的性子不急躁，珍珠鳥(niǎo)不親近他，他也不著急，而是等待珍珠鳥(niǎo)慢慢地習(xí)慣自己。”有學(xué)生提出：“作者給了珍珠鳥(niǎo)很大的自由，沒(méi)有將其關(guān)在籠子里，而是常常讓它出來(lái)玩耍?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)樽髡邚膩?lái)都沒(méi)有傷害珍珠鳥(niǎo)，就連打擾它睡覺(jué)都不忍心。”學(xué)生總結(jié)了這些觀點(diǎn)，認(rèn)為：“這些都體現(xiàn)了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很融洽，相互信任，這種信任關(guān)系是在日復(fù)一日的接觸中慢慢地形成的?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，看看還有什么新的疑問(wèn)。

在指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究的時(shí)候，不僅要由教師總結(jié)問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自主提問(wèn)。若學(xué)生的思維有所局限，提不出高效的問(wèn)題，則可以由教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，起到拋磚引玉的效果。這樣能讓學(xué)生在質(zhì)疑和解惑中不斷感受作品的精華之處。

二、留白處，放飛想象

小學(xué)生的想象力豐富，在教學(xué)中要充分利用這些留白處，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生嘗試結(jié)合文章的語(yǔ)義補(bǔ)充留白處，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)文章的理解能力和自己的語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有所提升。

《橋》是一篇十分精致的短文，文章在寫(xiě)到浪頭將小伙子和老漢都吞沒(méi)之后，就戛然而止，最后加上了老太太祭祀兩人的結(jié)局，點(diǎn)明了兩人的關(guān)系，讓人感到耐人尋味。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的留白處展開(kāi)想象，嘗試補(bǔ)充其中的內(nèi)容?！霸诶蠞h和年輕人被浪吞沒(méi)后，你覺(jué)得村里的人會(huì)如何做，如何想呢？大家嘗試將自己的想法寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生從各種不同的角度入手，補(bǔ)充這個(gè)留白處。有的學(xué)生想到：“文章中重點(diǎn)寫(xiě)的是老漢以身作則的黨員形象，我在寫(xiě)作的時(shí)候也考慮到了這一點(diǎn)，寫(xiě)一下其他的黨員自發(fā)組織救援隊(duì)，希望能將兩人救起來(lái)。”還有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得村民們應(yīng)該感到十分悲傷，但是，他們會(huì)化悲傷為力量，思考如何救災(zāi)，我會(huì)主要寫(xiě)救災(zāi)的事情?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得老太太是最悲傷的人，她的丈夫和兒子都犧牲了，我會(huì)寫(xiě)一下她的內(nèi)心活動(dòng)。”學(xué)生各自發(fā)揮想象，寫(xiě)下了自己的作品。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)表達(dá)更豐富的內(nèi)容。”留白處是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)“支點(diǎn)”，能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生能在留白處的啟發(fā)下自主聯(lián)想，并運(yùn)用創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心情感，表達(dá)對(duì)于作品的獨(dú)特理解。

三、細(xì)節(jié)處，指導(dǎo)鑒賞

文章的細(xì)節(jié)處是作品中描寫(xiě)人物性格、事情發(fā)展、自然和社會(huì)環(huán)境的最小組成部分，它往往具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)也很符合主題思想。在教學(xué)中要將細(xì)節(jié)處作為“支點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞。學(xué)生一方面能學(xué)會(huì)如何細(xì)膩生動(dòng)地描繪事物；另一方面也會(huì)學(xué)會(huì)如何圍繞文章的主旨展開(kāi)創(chuàng)作。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)作能力的提升都很有幫助。

《少年閏土》中有關(guān)于閏土的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)出展開(kāi)賞析，思考作品如何刻畫(huà)閏土這個(gè)形象，如何展現(xiàn)文章的主旨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能看到閏土是一個(gè)怎樣的人。比如，作者寫(xiě)了閏土捉猹的細(xì)節(jié)，讓人覺(jué)得這是一個(gè)勇敢的小孩，因?yàn)樽髡邔?xiě)到猹從閏土的胯下逃走，他距離猹那么近，但是一點(diǎn)都不害怕，這就證明了這是一個(gè)勇敢的孩子?！睂W(xué)生還提出：“我覺(jué)得閏土十分活潑，從文章的語(yǔ)言描寫(xiě)中就能看出，閏土滔滔不絕地將自己的見(jiàn)聞?wù)f給‘我’聽(tīng)，如果不是一個(gè)外向的人，怎么會(huì)說(shuō)那么多的話呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅能展現(xiàn)人物形象，更能凸顯出人物性格特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的作品，嘗試添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要力求寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)。

提升審美賞析和創(chuàng)造能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)賞析不僅能讓學(xué)生懂得如何欣賞作品之美，更能讓學(xué)生獲得啟迪，轉(zhuǎn)而思考自己該如何創(chuàng)作，讓自己的創(chuàng)造能力也得到提升。這樣起到了一舉兩得的效果，課堂教學(xué)自然更為高效。

四、矛盾處，發(fā)散思維

學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些矛盾處，這讓學(xué)生感到很困惑，不知道是不是作者寫(xiě)錯(cuò)了。此時(shí)要將這些矛盾處作為教學(xué)“支點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此的看法。由于學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們對(duì)作品的理解也有所不同，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，能讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，讓自己的思維更完善。

學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我覺(jué)得文章中廉頗的性格有自相矛盾的地方。他因?yàn)樘A相如的地位比自己高，就很生氣，這說(shuō)明這是一個(gè)小心眼的人，但是，最后他聽(tīng)到藺相如的話后，就負(fù)荊請(qǐng)罪，這是一個(gè)小心眼的人會(huì)做的事情嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)矛盾點(diǎn)進(jìn)行討論：“這到底是作者的疏漏，還是作者故意這樣設(shè)計(jì)的呢？大家嘗試討論一下?！睂W(xué)生在討論中逐步認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)每一個(gè)人都是復(fù)雜的個(gè)體，性格不可能是單一的。廉頗是很小心眼，嫉恨藺相如，但是，他同時(shí)也是一個(gè)很愛(ài)國(guó)的人。他聽(tīng)了藺相如的話，認(rèn)識(shí)到自己這樣做對(duì)國(guó)家不利，愛(ài)國(guó)情感占了上風(fēng)，他負(fù)荊請(qǐng)罪的行為其實(shí)也是挺合理的。”在討論中，學(xué)生的思維發(fā)散了開(kāi)來(lái)，認(rèn)識(shí)到了人性的復(fù)雜性。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的矛盾處后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，勇敢地說(shuō)出自己的想法，而后引導(dǎo)其發(fā)散思維，從不同的角度入手思考，探究作者的創(chuàng)作意圖。這樣學(xué)生的理解能力會(huì)更強(qiáng)，其思維能力也會(huì)隨之得到發(fā)展。

其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中還有很多的“支點(diǎn)”可以選擇，如選擇讓學(xué)生興味盎然的“興趣點(diǎn)”，促使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)；又如選擇閱讀和寫(xiě)作的“結(jié)合點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)；找到能讓學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的“實(shí)踐點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)綜合性語(yǔ)文活動(dòng)。這些方法都有效地抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“支點(diǎn)”，能讓學(xué)生提升閱讀能力，獲得更多的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而更好地構(gòu)筑語(yǔ)文課堂。