韓玲梅

(天津科技大學(xué)，天津 300021)

2018年3月的全國(guó)兩會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。在這樣的大背景下，無(wú)論是政府，還是教育部門(mén)，都把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為工作重點(diǎn)之一。的確，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)器人、人工智能正以各種模式越來(lái)越多地展示在人們面前，它們?cè)诮o人類(lèi)帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也替代著數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的程序化工作機(jī)會(huì)。在未來(lái)，一個(gè)民族的人們抵御被替代風(fēng)險(xiǎn)的重要出路之一，就是要有創(chuàng)新思維，要造就更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，早在半個(gè)多世紀(jì)前，著名教育家陶行知先生就曾提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人的”教育主張。

一、民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行

“創(chuàng)新”最早是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中提出的。他認(rèn)為，創(chuàng)新是一種新的結(jié)合，它把新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件放到了新的生產(chǎn)關(guān)系中，起到了不同以往的作用。對(duì)于企業(yè)而言，創(chuàng)新可以是產(chǎn)生新的產(chǎn)品，可以是開(kāi)發(fā)了新的生產(chǎn)方法，可以是有了新的市場(chǎng)占有份額，也可以是等到了新的原材料，也可以是管理制度方面的創(chuàng)新[1]。 而在我國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(2002年增補(bǔ)本)中，對(duì)創(chuàng)新的解釋則比較簡(jiǎn)潔，認(rèn)為創(chuàng)新就是“有新意”。

從以上關(guān)于創(chuàng)新的概念和理論出發(fā)，有研究者指出了創(chuàng)新人才需要有四個(gè)方面的素質(zhì)：即創(chuàng)新的意識(shí)、敏銳的觀察力和豐富的想象力、創(chuàng)新需要的能力以及創(chuàng)新需要的心理素質(zhì)[2]。即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

其中，創(chuàng)新意識(shí)是最重要的要素之一，它是一種內(nèi)在的意識(shí)形態(tài)，是一種不受外界任何因素的干擾，總是探索新鮮事物并不停地尋找其根源的精神。有創(chuàng)新意識(shí)的人敢于自我超越，并把創(chuàng)新凝練成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的態(tài)度。求知欲、興趣和好奇心都是喚起創(chuàng)新需要、激發(fā)創(chuàng)造性的重要前提。意識(shí)要想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)思維。創(chuàng)新思維是指在解決問(wèn)題的方法上有新意，總是用不同的思維方式思考問(wèn)題。因此，有創(chuàng)新思維的人經(jīng)常能用與眾不同的方法，提出別出心裁的解決問(wèn)題的方法。無(wú)論是創(chuàng)新意識(shí)還是創(chuàng)新思維，都只是一種想法，這些想法需要能力的支撐。創(chuàng)新能力是指人們通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下的創(chuàng)新思維方式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的新途徑，從而發(fā)明新產(chǎn)品、新技術(shù)的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合性、全方位的能力，它不是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的簡(jiǎn)單疊加，而是在寬厚的知識(shí)視野基礎(chǔ)上，各種創(chuàng)新素質(zhì)要素相互作用而形成的化學(xué)反應(yīng)之后的綜合能力。創(chuàng)新人格是保障，它能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力發(fā)揮得更極致。

對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展。那么，為什么社會(huì)需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才呢？這是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要更多的“跨界”人才。當(dāng)前，整個(gè)世界正在發(fā)生著非常大的變格，需要相關(guān)的人才支撐這些變化，這就對(duì)大學(xué)的教育提出了新的挑戰(zhàn)。可見(jiàn)，從過(guò)去大學(xué)的專(zhuān)業(yè)主義，走向跨學(xué)科發(fā)展，是一個(gè)必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)所需求和需要的人才，要能夠打破原有邊界才能在不同行業(yè)有所建樹(shù)，跨界更容易成功。為了順應(yīng)這樣的變化，全世界的國(guó)家都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育提到了一個(gè)新的高度。財(cái)經(jīng)作家吳曉波認(rèn)為，當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育代表著一個(gè)時(shí)代的新變化，這種變化之一就是由專(zhuān)業(yè)主義教育逐漸轉(zhuǎn)向含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的復(fù)合型教育。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，也給名校的教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，名校資源的共享也給復(fù)合型資源的培養(yǎng)帶來(lái)了可能。因此，當(dāng)下的教育不只是傳授知識(shí)，更多地是讓學(xué)生體驗(yàn)，以便提升學(xué)生的能力和加強(qiáng)人格的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新是應(yīng)當(dāng)貫穿始終的[3]23-25。

然而，由于高校的發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為社會(huì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的數(shù)量有限。經(jīng)濟(jì)法學(xué)家李曙光認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)人才的使命沒(méi)有改變，然而在網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的扁平化時(shí)代，要想提升人才的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)，才能立于不敗之地。同時(shí)，當(dāng)代的市場(chǎng)化給我們帶來(lái)了很多新的知識(shí)和新的事物，世界的趨同性越來(lái)越強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地，就得有創(chuàng)新。而且，信息化時(shí)代帶來(lái)了大量知識(shí)的更新，社會(huì)變化太快，高等教育有些措手不及。教育面臨著很多新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，教育管理者的應(yīng)對(duì)就顯得在某種程度上有些落后[3]23-25。

為了適應(yīng)時(shí)代的需要，目前我國(guó)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面也做了不少的工作。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年以來(lái)，我國(guó)有大約82%的高校新開(kāi)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程門(mén)數(shù)比上一年增加了14%；設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金增長(zhǎng)非?？?，總數(shù)達(dá)到了約10.2億元，再加上校外資金的12.8億元，共有約23億元。高校為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也設(shè)立了很多創(chuàng)業(yè)基地，其數(shù)量也比上一年增加了18%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的積極性也明顯提高，達(dá)到了300多萬(wàn)人次[4]。到了2017年，這些數(shù)據(jù)都有明顯的上升。以北京市為例，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有明顯的增加，其中，專(zhuān)職教師有595人，教育導(dǎo)師共有6256人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)也比較充足，其中，專(zhuān)項(xiàng)資金4.40億元，獎(jiǎng)學(xué)金4117萬(wàn)元；學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性也很高，本科在校學(xué)生達(dá)到7.32萬(wàn)人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)數(shù)量也在增加，其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地達(dá)到1351個(gè)[5]。

二、民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給不足的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)候，民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求前所未有地增加。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給則由于各種原因速度緩慢，難以很快滿足需求，現(xiàn)實(shí)中，盡管近些年來(lái)我們出臺(tái)了不少鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的政策，但是，“雙創(chuàng)”人才的成長(zhǎng)普遍效果并不明顯。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到現(xiàn)在為止，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才平均只有1.2%，更多優(yōu)秀的大學(xué)生，傾向于進(jìn)入體制內(nèi)，找一個(gè)穩(wěn)定的工作。于是形成了供給與需求之間的不平衡。制度供給是制度變遷理論中的重要組成部分，是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中影響制度變遷的重要命題。張曙光教授認(rèn)為，制度供給是由制度決定者提供和生產(chǎn)的。與制度供給相反，制度需求是指由制度服務(wù)的接受者的需求或者以社會(huì)的需求為主，是在進(jìn)行社會(huì)成本和社會(huì)效益分析的基礎(chǔ)上確定的[6]。

一般認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最為重要的組成部分，它不是自然而然產(chǎn)生的，需要制度體系來(lái)支撐。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思認(rèn)為，規(guī)則即制度，它可以分為正式規(guī)則、非正式規(guī)則和實(shí)施機(jī)制，三要素之間相互作用決定著制度的選擇及其效率。其中，正式規(guī)則包括法學(xué) 、政治學(xué)方面的一些規(guī)范，非正式規(guī)則包括文化、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)方面的一些規(guī)范[7]38。就此，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給不足的現(xiàn)狀可以從這三個(gè)方面來(lái)分析。

(一) 正式規(guī)則的“硬制度”在不同層面重視程度差異大

一般新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論認(rèn)為，正式規(guī)則是指人們(主要是政府、國(guó)家或統(tǒng)治者)有意識(shí)創(chuàng)造的一系列政策法規(guī)。正式規(guī)則包括政治規(guī)則、經(jīng)濟(jì)規(guī)則和契約。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支持和培養(yǎng)方面，近些年出臺(tái)的正式規(guī)則(制度)比較多，但是不同層面的細(xì)則有差異，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性受限。

1.國(guó)家層面政策較多，充分顯示了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度

政府通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)和支持，能夠解決失業(yè)率的一些問(wèn)題，帶來(lái)公共福利。尤為重要的是可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。近些年，我國(guó)政府一直關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。早在2010年教育部就曾下發(fā)了一個(gè)有著標(biāo)志性意義的文件，即《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。從此，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)啟了重要的現(xiàn)實(shí)操作模式。接著，2012年8月教育部提出，本科生的必修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》要在每個(gè)高校落實(shí)下來(lái)，全國(guó)高校的所有專(zhuān)業(yè)都必須積極配合。緊接著，2012年黨的十八大報(bào)告中提出，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，這就為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展提出了新的更高要求。

在2014年夏季的達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的未來(lái)發(fā)展方向，為釋放更大的市場(chǎng)主體能量提供了政策指引，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上了一個(gè)新臺(tái)階。簡(jiǎn)單說(shuō)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是指通過(guò)普通大眾的創(chuàng)業(yè)激發(fā)更多人關(guān)注創(chuàng)新，并在工作中不斷探索創(chuàng)新。更多人的創(chuàng)業(yè)可以激發(fā)出更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這就形成了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大力量；同時(shí)，在各種創(chuàng)新思想集聚下，新的產(chǎn)品或者新的技術(shù)等新鮮事物讓普通大眾看到了更多的可能性，更加愿意把這些新的理念帶入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。這樣看來(lái)，大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新是互相促進(jìn)并發(fā)展的，它們可以共同提高整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展質(zhì)量。因此，李克強(qiáng)總理指出，要讓“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”成為時(shí)代的新潮流。 “萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”也將是未來(lái)我們所期待的[9]。

在頂層設(shè)計(jì)的指引之下，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地回應(yīng)了國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為這一戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供了更好的條件，而且對(duì)其本身的教育綜合改革也有很大的促進(jìn)作用，從而也提升了高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，《意見(jiàn)》也指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到重視的同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中依然存在著許多問(wèn)題。于是，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，如《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》等。接下來(lái)，國(guó)家又頒布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》[10]。

總體上看，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，從政策方面連續(xù)出臺(tái)了各種文件，以便推動(dòng)相關(guān)人才的成長(zhǎng)，從而服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從頂層設(shè)計(jì)方面做的大量工作的確在現(xiàn)實(shí)中起到了一定的效果。

2.學(xué)校層面相關(guān)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)速度較慢

盡管?chē)?guó)家從各個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了大力支持。但是，不同層級(jí)的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不太理想。中小學(xué)教育中目前也逐漸融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但是無(wú)奈有學(xué)業(yè)的壓力，所以多流于形式。高校就成了可以寄托希望的平臺(tái)。有研究者認(rèn)為，高校集聚了大量的高智商人才，可以產(chǎn)生出大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效[11]。 不過(guò)，目前我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育的定位不準(zhǔn)確，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不明顯導(dǎo)致學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的矛盾，創(chuàng)業(yè)扶持導(dǎo)師缺乏，創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)機(jī)制不聯(lián)通，等等。這其中，最關(guān)鍵的問(wèn)題是高校的相關(guān)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。一方面，在國(guó)家的號(hào)召下，目前大部分大學(xué)都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類(lèi)型的課程，一般情況是開(kāi)設(shè)一或兩個(gè)學(xué)期。但是，學(xué)生其他學(xué)期的課程跟創(chuàng)業(yè)基本沒(méi)有太大的關(guān)系，學(xué)過(guò)的創(chuàng)業(yè)課程也只停留在表面而已；另一方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體特殊性的關(guān)懷?，F(xiàn)在大部分高校創(chuàng)業(yè)教育主要采取的是全校統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程和統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等教育方式，很少關(guān)注到學(xué)生每個(gè)人的特點(diǎn)以及不同專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)業(yè)時(shí)的差異，不同學(xué)歷層次的創(chuàng)業(yè)教育也沒(méi)有特別明顯的區(qū)別。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行同樣的創(chuàng)業(yè)教育，比較容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的形式化、表面化，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)行為不能產(chǎn)生真實(shí)的指導(dǎo)示范作用，這會(huì)大大挫傷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望與興趣，從而影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.教師層面受到考核機(jī)制的影響，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，升學(xué)壓力是每個(gè)老師幾乎都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。高校教師則不同，沒(méi)有升學(xué)壓力，理論上說(shuō)可以更好地在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給予更高質(zhì)量的指導(dǎo)。目前，很多高校的確每年都有很多種類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，豐富了學(xué)生生活的同時(shí)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的環(huán)節(jié)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的學(xué)生在參加這些比賽時(shí)找不到合適的指導(dǎo)老師，有的參賽項(xiàng)目甚至沒(méi)有指導(dǎo)老師直接就去參賽，畢竟只是學(xué)生，在思考問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都比較欠缺，結(jié)果可想而知。為什么找不到合適的指導(dǎo)老師呢？在現(xiàn)有的考核機(jī)制中，有些高校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為評(píng)職稱的加分項(xiàng)，也沒(méi)有作為年底業(yè)績(jī)考核的參考值。無(wú)論是評(píng)職稱還是考核，最重要的加分項(xiàng)則是科研，高校教師幾乎都承受著巨大的科研壓力，沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有精力去為學(xué)生的作品費(fèi)心，致使學(xué)生即使參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)型的比賽，不少也是半途而廢，收獲不大。同時(shí)，教師如果很少參與到學(xué)生的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不可能得到太大的提升。的確，正如有研究者指出：高校普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練項(xiàng)目的重視程度不夠，或者說(shuō)有待落到實(shí)處，對(duì)項(xiàng)目的管理一刀切，缺乏精細(xì)化管理體系和指導(dǎo)體系，缺乏對(duì)管理人員、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制，管理人員人力不足、缺乏培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)能力有待提升[12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足是阻礙其發(fā)展的重要因素。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中有48.96%是就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，只有大約18.23%的導(dǎo)師有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，10.94%的導(dǎo)師是專(zhuān)業(yè)教師[13]。

(二) 非正式規(guī)則的“軟制度”與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不匹配

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，非正式規(guī)則也叫非正式制度，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展才形成的，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的道路上，雖然正式規(guī)則逐步在完善，但是，非正式規(guī)則即傳統(tǒng)的觀念和文化因?yàn)槠溆绊懜由钸h(yuǎn)，嚴(yán)重制約著相關(guān)人才的成長(zhǎng)。同時(shí)，也正是因?yàn)橛^念的改變比較緩慢，造成了其跟隨時(shí)代發(fā)展的速度不匹配。

1.社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在偏見(jiàn)

很多人在傳統(tǒng)文化的影響下，把自己未來(lái)的發(fā)展定位到體制內(nèi)，希望“學(xué)而優(yōu)則仕”，有更穩(wěn)定的工作，而不是冒險(xiǎn)去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不意味著你有好工作。這是多年來(lái)積攢下來(lái)的文化，很難一時(shí)改變。如今，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中存在更多的機(jī)會(huì)。但是，由于文化的延續(xù)性，觀念的持久性，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境。不少年輕人及他們的家長(zhǎng)認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后必須找一份體制內(nèi)的穩(wěn)定工作，才能帶來(lái)更好的生活，才能有更好的前途。觀念的影響，導(dǎo)致部分人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然有偏見(jiàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的有限理性和機(jī)會(huì)主義觀念影響著他們的選擇

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，制度的根源是人，人的理性是有限的，而且人有機(jī)會(huì)主義行為，所以對(duì)制度產(chǎn)生了不同的影響。只要不確定性存在或者復(fù)雜性存在達(dá)到了必要的程度，有限理性就會(huì)產(chǎn)生[14]。威廉姆森認(rèn)為，理性可以分為三個(gè)層次，一是強(qiáng)理性，即預(yù)期收益最大化；二是弱理性，即有組織的理性，三是中等理性，介于以上二者。他認(rèn)為有限理性是一個(gè)不能逃避的客觀存在，所以我們有可能會(huì)為它支付計(jì)劃成本、對(duì)交易實(shí)施監(jiān)督所付出的成本等[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體大部分是新時(shí)代的年輕人，他們充滿活力，但是認(rèn)識(shí)畢竟是有限的，個(gè)人閱歷不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難免會(huì)面臨失敗。這時(shí)，人的機(jī)會(huì)主義行為就會(huì)告訴他，這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交易成本太高，一旦失敗，血本無(wú)歸。于是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體更多地體現(xiàn)為猶豫不決，甚至放棄。

3.施教主體觀念改變慢，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

目前各級(jí)教師多是從大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入工作崗位，無(wú)論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師，自己對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)不太了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)更少，一定程度上不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。這主要也是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)入學(xué)校體系后，正式的授課工作之余，科研的時(shí)間花費(fèi)較多，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的用處，也不能給自己帶來(lái)更多的實(shí)惠，于是不太重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成也起到了壓制的負(fù)作用。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施機(jī)制不健全及相關(guān)政策落地難

一般認(rèn)為，在制度實(shí)施的過(guò)程中，主要包括兩個(gè)步驟：即制度制訂和制度實(shí)施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，相關(guān)政策的實(shí)施不盡如人意。

1.政策宣傳不到位

據(jù)了解，很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策來(lái)自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的傳達(dá)，也有一些是自己從網(wǎng)絡(luò)上看到的，但是因?yàn)椴淮_定其準(zhǔn)確性，所以很少人會(huì)去嘗試申請(qǐng)。而且一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策出臺(tái)了，最后落實(shí)得如何也沒(méi)有相應(yīng)的反饋，沒(méi)有對(duì)政策落實(shí)情況的考核。高校對(duì)相應(yīng)政策的落實(shí)程度如何，學(xué)生是不是真正享受到了相關(guān)政策帶來(lái)的一些福利，不得而知。這就使得政策的初期制定和最終落實(shí)之間存在著割裂。而且相應(yīng)法律法規(guī)制度不完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行好壞沒(méi)有獎(jiǎng)懲依據(jù)。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)難度大

雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，很多高校都開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，而且也經(jīng)常積極組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，但是在高校人才培養(yǎng)方案中，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中，形成有效的融合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求存在差距。大學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須有寬厚的知識(shí)積累。發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力”的策略。而我國(guó)則恰恰相反，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育理念，“薄基礎(chǔ)、窄專(zhuān)業(yè)、弱能力”[16]。因此，國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策在高校沒(méi)有起到真正的作用，實(shí)施效果不佳。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與中小學(xué)教育的目標(biāo)導(dǎo)向不一致，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基不牢固

一般理論認(rèn)為，創(chuàng)新思維形成的最關(guān)鍵時(shí)期是青少年時(shí)期。然而，我們的青少年在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上，留給創(chuàng)新的可能性很少。相關(guān)教育理論認(rèn)為，不同成長(zhǎng)階段教育目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)該是不同的：嬰幼兒階段應(yīng)該是啟發(fā)式思考，而且對(duì)于新事物有足夠的好奇[17]，這是形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)；在義務(wù)教育階段，發(fā)散式思維可以提升創(chuàng)新能力，各種標(biāo)準(zhǔn)化考試與發(fā)散式思維是相悖的；到了高中階段，需要更有辯證的思維模式，但是高考科目的標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生離創(chuàng)新更遠(yuǎn)了。

4.實(shí)踐平臺(tái)有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行

目前各高校在人才培養(yǎng)方案中增加了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出了要求。但是實(shí)際工作中，實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)難度比較大，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，創(chuàng)新的思維方式難以在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。很多高校目前學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)僅局限于課程教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。目前，一些企業(yè)不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，一是怕學(xué)生來(lái)了以后，還得放慢生產(chǎn)，照顧學(xué)生；二是怕企業(yè)一些關(guān)鍵信息或技術(shù)外露出去，影響企業(yè)在市場(chǎng)中的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，只能是高校依靠教師的個(gè)人關(guān)系幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)往往流于形式，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，減少了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)校、政府與企業(yè)之間沒(méi)有形成合力，與企業(yè)合作的深度和持續(xù)性欠佳。

因此，無(wú)論從正式規(guī)則、非正式規(guī)則還是實(shí)施機(jī)制來(lái)看，我國(guó)在民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面都存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在引發(fā)了我們的思考，也成為我們解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

三、民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑思考

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家威廉姆森最早提出了制度研究的框架。在他看來(lái)，這個(gè)框架中有四個(gè)關(guān)鍵要素，即嵌入制度或者社會(huì)和文化的基礎(chǔ)、基本的制度環(huán)境、治理機(jī)制以及短期資源分配。其中，基本的制度環(huán)境和治理機(jī)制是最重要的兩個(gè)要素[18]。

從教育學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教育。它的核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，是需要經(jīng)過(guò)制度變遷才能實(shí)現(xiàn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，制度變遷要依賴于兩種模式，一種是自上而下的強(qiáng)制性制度變遷，一種是自下而上的誘致性制度變遷[7]38。 這兩種構(gòu)建模式同時(shí)進(jìn)行，會(huì)讓制度更完善，會(huì)讓社會(huì)更發(fā)展。因此，我們要從制度變遷的視角切入，尋找出路，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，找到可持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的正常出路。

(一) 自上而下的強(qiáng)制性制度變遷扎實(shí)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實(shí)到位

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)制性制度變遷更關(guān)注制度的頂層設(shè)計(jì)，它是制度變遷的強(qiáng)制性途徑。

1.多種模式加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)

在這方面，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，已經(jīng)有一些典型的做法。新加坡南洋理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹了新加坡政府的“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的理念，在師資隊(duì)伍方面堪稱國(guó)際一流，也已經(jīng)形成了一套比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這套教育體系自上而下貫徹于每個(gè)高校中，推動(dòng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展[19]。 天津市則是圍繞“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂、專(zhuān)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，關(guān)注“軟創(chuàng)意+實(shí)技術(shù)”，形成了“一組織、兩平臺(tái)、三結(jié)合、四機(jī)制”的“1234”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[20]。

2.多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體。高校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)本校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，明確他們的具體職責(zé)，同時(shí)聘請(qǐng)校外各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或兼職指導(dǎo)老師，讓親身參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才給學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)。除此之外，還要建立全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，把更多的優(yōu)秀導(dǎo)師納入人才庫(kù)中。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，建立崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等一系列舉措，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力提升也需要相應(yīng)的考核機(jī)制的支撐。適當(dāng)改革教師考核與評(píng)聘制度，在教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)，用目標(biāo)引導(dǎo)教師投入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)高校教師參與的積極性。目前，北京市就經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，成功打造了三支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，即骨干教師隊(duì)、專(zhuān)家隊(duì)和志愿者團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)工作以各種活動(dòng)為抓手，如雛鷹建言行動(dòng)、“小創(chuàng)客”培育、雛鷹愛(ài)心行動(dòng)、青少年模擬政協(xié)等，逐步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的“北京模式”[21]。

3.多樣嘗試設(shè)置課程體系

課程體系的改變將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，更容易迎合新時(shí)代的學(xué)生。浙江省寧波中學(xué)校長(zhǎng)邵迎春帶領(lǐng)學(xué)校老師構(gòu)建利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)校課程體系，把學(xué)校的課程分為三大模塊，即志趣專(zhuān)長(zhǎng)、意志品行和智能基礎(chǔ)，構(gòu)建了三位一體的新課程模式。模式建構(gòu)之后，最重要的就是實(shí)施。于是，寧波中學(xué)建立了開(kāi)放式的課堂模式，給了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生自己搭配要去上哪些課程。另外，還有各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們逐漸形成了創(chuàng)新思維，埋下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子[22]。

同時(shí)，課程體系的設(shè)置可以著重體現(xiàn)個(gè)性化特征。湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院近日推出“套餐+魔方”的教學(xué)方案，魔方的方塊由一門(mén)門(mén)課程組成，學(xué)生可自主旋轉(zhuǎn)“魔方”，打破專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、班級(jí)界限，學(xué)校為學(xué)生提供“一人一課表”的課堂。這種基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)新模式，正是對(duì)改革創(chuàng)新精神的實(shí)踐[23]。

可見(jiàn)，真正的創(chuàng)新教育必須在評(píng)價(jià)體系以及課程體系上多用心。深圳中學(xué)跟寧波中學(xué)的例子有些相似，他們從課程設(shè)計(jì)突破，形成了三大課程體系，即實(shí)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)、榮譽(yù)，學(xué)生可以自主選擇。他們還與不少知名的企業(yè)一起建立了創(chuàng)新體驗(yàn)中心，與國(guó)內(nèi)外著名高校共同建設(shè)了創(chuàng)新體驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)等各種方式，獲得自己的學(xué)分[24]。另外，中外合作辦學(xué)也是一個(gè)很重要的方式。中外合作辦學(xué)作為近年來(lái)我國(guó)高等教育擴(kuò)大教育改革開(kāi)放、對(duì)接國(guó)際高等教育體系、探索教育模式創(chuàng)新的重要途徑,的確在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才方面有不少有效嘗試，而且已經(jīng)取得了顯著成效[25]。

4.多種角度完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2013年9月，山東交通學(xué)院將“成長(zhǎng)進(jìn)階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)融入到學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，面向全校55個(gè)專(zhuān)業(yè)推廣實(shí)施?，F(xiàn)在山東交通學(xué)院全年循環(huán)開(kāi)展“概念車(chē)設(shè)計(jì)”“創(chuàng)意飛行器設(shè)計(jì)”等197項(xiàng)具有交通特色的第二課堂活動(dòng)，形成院、校、省、國(guó)家四級(jí)雙創(chuàng)競(jìng)賽平臺(tái)，年均舉辦各類(lèi)專(zhuān)題競(jìng)賽112項(xiàng)，每年參與學(xué)生總量2萬(wàn)人次，普及率達(dá)97.6%。學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量、質(zhì)量每年大幅度提升，近3年共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)4557項(xiàng)，獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目371項(xiàng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)3年共4人獲評(píng)“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強(qiáng)”，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)94.2%，每年平均近千人入職世界500強(qiáng)企業(yè)?！俺砷L(zhǎng)進(jìn)階式”雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系可復(fù)制性和推廣性較強(qiáng)，已在8所國(guó)內(nèi)外高校得到推廣實(shí)施，共培訓(xùn)教師312人，校外受益學(xué)生13600人[26]。

通過(guò)自上而下的強(qiáng)制性制度變遷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)逐漸成為我們的日常習(xí)慣，從而推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。

(二) 自下而上的誘致性制度變遷充分激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

所謂誘致性制度變遷，是指一種自下而上的制度變遷形式，它是制度變遷的誘導(dǎo)性途徑，體現(xiàn)了從基層自身或個(gè)體出發(fā)，主動(dòng)改變各種正式規(guī)則以及非正式規(guī)則的動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要各個(gè)參與主體發(fā)自內(nèi)心地“動(dòng)”起來(lái)。

1.教師帶領(lǐng)創(chuàng)新

一方面，教師要樹(shù)立創(chuàng)新的職業(yè)自覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)很多，其中之一就是為了學(xué)生能夠?qū)?lái)為社會(huì)服務(wù)。在“雙創(chuàng)”大背景下，教師意識(shí)到自己的職責(zé)與使命，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與其中，才能讓學(xué)生將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)。另一方面，教師可以主動(dòng)參加培訓(xùn)、訪學(xué)以及企業(yè)兼職，提升自身的創(chuàng)新能力。教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)，積極利用每一次機(jī)會(huì)，提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.學(xué)生跟隨創(chuàng)新

好奇心是創(chuàng)新的潛在力。作為學(xué)生，要努力保持自己的好奇心，學(xué)會(huì)在生活中、學(xué)習(xí)中不停地探索。在學(xué)習(xí)中，時(shí)刻尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)規(guī)律，把創(chuàng)新與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)；在生活中，嘗試各種解決問(wèn)題的方法，思考不同解決辦法的優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有時(shí)刻有著創(chuàng)新意識(shí)，才能提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在未來(lái)的發(fā)展中立足。

3.家長(zhǎng)支持創(chuàng)新

教育的施教者除了教師外，家長(zhǎng)也是非常重要的參與人之一。當(dāng)前“不能讓孩子輸在起跑線上”的論斷讓大部分家長(zhǎng)恐慌起來(lái)。高考的指向標(biāo)也讓每位家長(zhǎng)很難淡定地培養(yǎng)孩子。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在社會(huì)上的生存和發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，工作干不好；沒(méi)有創(chuàng)新，工作進(jìn)展就可能放慢；沒(méi)有創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)就可能不太歡迎。所以，家長(zhǎng)要主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，支持并關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維。有了這些思維，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助。

創(chuàng)新習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不可能一簇而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的浸染才能變成自覺(jué)的行為。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，時(shí)間短，中小學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺失導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天不足，阻礙了大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，尤其需要我們付出更大的努力。