◎吳麗娟 陳 琳

小說是典型的敘事文學，小說與故事的最大不同在于小說需要敘述者站在一定位置講述，敘述者與故事之間的關(guān)系是非常重要的。從傳統(tǒng)的小說三要素分析走向敘述學分析，不僅能充分展現(xiàn)小說敘述的種種魅力，還能更為科學地把握文學的本質(zhì)。這一切，都要從解讀小說的敘述視角開始。教師要指導學生正確理解敘述者與作者之間的聯(lián)系及區(qū)別，正確領(lǐng)會作者寫作意圖和敘事謀略。為此，高中語文教師在引導學生進行小說教學時應該更新教學觀念，從敘事視角出發(fā)，力求全面理解小說內(nèi)涵，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

一、敘述視角的認識

隨著敘事學的發(fā)展，人們也越發(fā)地注重對視角的研究。中國的研究者大多采用的是“敘事視角”一詞，將敘事視角定位成敘述者敘述時觀察故事的角度。在作品的敘事中，敘事視角連接著作者和讀者，既傳遞了作者對客觀世界的獨特感受，也通過獨特的敘事方式使讀者在閱讀中和作者產(chǎn)生情感的共鳴。敘事視角的分類較多，其中申丹教授根據(jù)不同視角的細微差別將敘事視角進行分成內(nèi)視角和外視角兩大類，本文將基于申丹對敘事視角的分類對教學策略進行分析。

1.外視角

（1）全知視角：就是全知全能的敘事，是使用最為廣泛的一種視角。敘述者站在更高的角度來審視整個事情的發(fā)展，這樣便能夠知道整個故事發(fā)展的情況，能夠洞悉所有人物的一切活動，當然也包括微乎其微的心理變化。全知視角在規(guī)模宏大、線索復雜、人物眾多的作品中具有獨特的優(yōu)勢。

（2）純客觀敘事視角：敘述者在故事之外、既不是全知的視角，也不是故事中的人物視角。其特點是敘述者所說的比人物所知的少，敘述者完全置身事外，不對人物的言行介入或是評論，是為了增加戲劇性、吸引讀者而采取的敘事手法。

2.內(nèi)視角：是指敘述者在故事之內(nèi)、敘述者采用故事內(nèi)人物的眼光來進行敘事。這樣的敘事視角具有帶有很大的主觀性，能夠讓讀者跟隨小說的情感線索來感受作者筆下的人物。內(nèi)視角分為主人公視角和見證者視角。它常常運用第一人稱進行描寫，常常立足于作品中某一個人物的某一個角度，而且在對其思想情感進行描寫的時候，只局限于一個人的思想情感變化。與全知視角相比，內(nèi)視角的應用，使得文學作品更加貼近實際生活，情感更加真摯，可以大大縮短故事中人物與讀者之間的距離，從而增強了文學作品的形象性或是懸念感。

事實上，小說文本的敘事視角并不單一，我們經(jīng)常會看到一部作品中，常以一種敘事視角為主，穿插其它敘事視角。三種敘事視角是相互滲透、密不可分的。

視角有著不同的特色，基于敘事視角理論的小說教學應該通過分析小說的敘事視角努力使學生實現(xiàn)以下目標：明確敘事角度即“誰在說”，同時深入理解小說內(nèi)容，即小說“說什么”；同時更重要的是學生通過探討視角的作用分析作者選擇此視角的用意即作者“為什么這么寫”。

二、教學策略的探究

1.辨別敘述者，鑒賞人物形象。

鑒賞人物形象歷來是小說教學的重點之一。傳統(tǒng)的小說教學一般是通過對人物的語言、外貌、動作、心理等方面的描寫，同時結(jié)合社會歷史背景，來揣摩人物的獨特之處，完成對人物形象的鑒賞。在傳統(tǒng)解讀思路之外，我們從敘事視角出發(fā)，在實現(xiàn)對人物形象的鑒賞的同時，還可以深入體會人物的內(nèi)心世界。

在內(nèi)視角的文本中，敘事視角有著限定，它能透過人物的視角將所觀察到的事物展現(xiàn)給讀者。辨別敘述者，明確“誰在說”，讀者可以跟隨著敘述者，一同來感受人物，從而深入人物的內(nèi)心世界。

以必修三課文《林黛玉進賈府》為例，它的敘事特色較為鮮明，既有宏觀的全知視角敘事，也有著獨特的個人的“內(nèi)視角”。故事的情節(jié)隨著黛玉的行蹤而逐步展開。作者通過初進賈府的林黛玉的耳聞目睹，不僅為讀者展現(xiàn)了賈府作為貴族之家顯赫的門第、奢華的生活以及威嚴的氣勢，也初步展現(xiàn)了林黛玉、賈寶玉等主要人物鮮明的個性這一回黛玉與眾人的見面，主要采用的是“內(nèi)視角”，在日常的會見過程中介紹賈家的各個人物，絲毫不勉強做作，讓讀者接受起來自然親切。

2.抓住視角選擇，解讀作者用意。

作者所選取的敘事視角，是要表達作者獨特的寫作意圖的。不同的視角所傳達出的內(nèi)容或許是相似的，但作者隱含的情感態(tài)度是完全不同的。探究作者對敘事視角的選擇，對于理解小說的主題具有幫助作用。

筆者曾經(jīng)在教學中設計了這樣的教學任務：“故事由不同的人講述，會有不同的視角和口吻，請你從魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子等人中任選一個，從這個人物的視角來講述林嫂的故事?！痹谟懻摰倪^程中，有許多學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗進行了視角的選擇。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，敘述者的選擇與改變，會對小說的人物命運造成不同的解讀。這就讓學生從不同的視角去更深層次地體會到了造成祥林嫂悲劇的根本原因。探究比較作者選擇“我”作為故事敘述者的原因，學生們會發(fā)現(xiàn)他們的分析已經(jīng)跳出了固定的思維模式：文章的線索、增強故事的真實性、升華主題等。通過探究比較，他們可以更加真切地感受到：在《祝?！愤@一篇小說中，以“我”作為敘述者的角度更能夠深入思考祥林嫂的悲劇命運。從具體形象來看，“我”和祥林嫂周圍的或愚昧或冷酷的人們相比，更適合承擔故事敘述人的角色。

3.理解視角中的留白與懸念，把握小說的故事情節(jié)。

對小說情節(jié)的概括，傳統(tǒng)方法是按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事進程等來加以概括理清情節(jié)層次，或是從故事的主要矛盾、主要事件等方面對情節(jié)進行概括。這種方法可以幫助學生快速梳理情節(jié)，卻容易停留在故事的表層，無法深入理解作者在情節(jié)構(gòu)造上的巧妙用心。教師引導學生從敘事視角入手，關(guān)注全知視角中敘述者的故意省略以及內(nèi)視角中某些敘事的留白，都能激發(fā)閱讀者的閱讀興趣，使讀者深入領(lǐng)會作者的良苦用心。

（1）關(guān)注全知視角中的故意省略。全知視角能夠洞悉人物的一切活動，包括微小的心理活動。但是敘述者有時也會有意地省略一些內(nèi)容，故事情節(jié)被有意地擱置、延遲，就讓情節(jié)的發(fā)展具有極強的懸疑色彩，必然會激發(fā)起讀者的閱讀興趣。例如《林教頭風雪山神廟》一文采用的就是全知視角，敘述者對故事的全局了如指掌，無所不知，但在某些關(guān)鍵之處卻采用了故意的省略或是設置懸念，故事情節(jié)在一張一弛中，產(chǎn)生了波瀾，避免了平鋪直敘，既舒緩了緊張氣氛和矛盾沖突，又強化了讀者對情節(jié)發(fā)展的期待。

（2）關(guān)注內(nèi)視角文本中人物的有限感知

內(nèi)視角由于受到敘述者的視角和身份限制，無法了解人物的太多信息，不利于講清楚故事的來龍去脈。人物看不到的需要讀者調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力去分析。這樣可以給讀者更多的參與空間，也能引發(fā)讀者更多的思考，敘述者將人物話語中的重點刻意隱去，引導讀者參與到文本的閱讀中，結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗、想象對小說進行“再創(chuàng)作”。

三、結(jié)語

綜上所述，敘事學理論的引入與傳統(tǒng)小說教學模式是相輔相成的新思路。各種敘事學概念，例如敘事視角在高中小說教學中的運用，都對開拓學生閱讀視野、加深學生對小說文本敘事層面的理解有所幫助。

當然教師在小說教學過程中，不可只為了突出理論知識而忽略了文本的自身特點和學生的實際接受水平。應該基于生情，結(jié)合小說的文本特點，適時地搭建閱讀支架，幫助學生走向深度的學習。