張 維

說明文是一種應(yīng)用十分廣泛的文體。它以“說明”為主要表達(dá)方式，以傳授知識(shí)為根本任務(wù)，介紹事物，闡明事理，說明事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展規(guī)律，或者說明事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系等。總之，從微觀世界到宏觀世界，從自然到社會(huì)，世界上的萬事萬物都能用說明文來介紹或闡釋。與其他文體相比，說明文具有說明性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性、客觀性等特點(diǎn)。下面就六要素整合的說明文語篇分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、說明文語篇教學(xué)設(shè)計(jì)原則和分析框架

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2018）。在進(jìn)行說明文語篇的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)努力踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

根據(jù)《〈普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉解讀》，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生首先對語篇進(jìn)行表層理解（literal comprehension），也就是從理解整篇內(nèi)容入手，瀏覽和捕捉重要線索，對語篇形成總體印象，找出語篇中心思想（main idea）和重要信息；其次嘗試?yán)斫庾髡叩膶懽饕鈭D和立場，實(shí)現(xiàn)對篇章的深層理解（inferential comprehension）；最后根據(jù)語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)性理解（critical comprehension）（梅德明、王薔 2017）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確列出“記敘文和說明文的主要寫作目的和主要結(jié)構(gòu)特征”為必修課程語篇要素中的內(nèi)容要求。馬索梅爾·阿克赫迪、法拉馬茲·阿齊茲·馬萊耶里等（Masoumeh Akhondi&Faramarz Aziz Malayeri，et al 2001）指出說明文的閱讀對于增強(qiáng)閱讀能力非常重要，包括閱讀、理解、分析閱讀文本的能力（確定中心思想、主要思想和支撐細(xì)節(jié)）；結(jié)合文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授有利于提高學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)和閱讀技巧。

根據(jù)《〈普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉解讀》，閱讀說明文應(yīng)抓住說明的對象及其特征，弄懂文章是如何進(jìn)行“說明”的。閱讀說明文應(yīng)注意把握以下幾個(gè)層次：第一，準(zhǔn)確把握說明點(diǎn)，即中心思想；第二，抓住說明方法，即弄清楚各種說明方法的聯(lián)系和作用，如舉例、釋義和引用等；第三，捕捉情感和意圖。與其他文體一樣，說明文中同樣也“說”作者的情感態(tài)度。對情感與意圖的捕捉，有助于我們準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖（梅德明、王薔 2017）。

二、說明文的語篇特征

（一）結(jié)構(gòu)特征

湯普金斯（Tompkins）提出了說明文的五種主要結(jié)構(gòu)：描寫（description）、序列 /順序（sequence）、對比（comparison）、原因和結(jié)果（cause and effect）、問題和方案（problem and solution）。

（二）說明順序

1.時(shí)間順序

即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況（如人教版高中《英語》Module 3 How life began on the earth）

2.空間順序

外→內(nèi)；上→下；前→后；遠(yuǎn)→近。

3.邏輯順序

現(xiàn)象→本質(zhì)；特點(diǎn)→用途；原因→結(jié)果；整體→部分；主要→次要；概括→具體；相同→不同；問題→方案；一般→個(gè)體；綜合→分析；分析→綜合。（如《中學(xué)生英語閱讀新視野》Unit 1 Spiders）

總的來說，說明文的結(jié)構(gòu)和說明順序密不可分，結(jié)構(gòu)是根據(jù)說明順序編排的，兩者相輔相成。

（三）說明文的說明方法

說明文的說明方法有舉例子、打比方、下定義、畫圖表、作詮釋、作比較、摹狀貌、引用說明、分類別、列數(shù)字、引用等。

（四）文字特征

按照說明文的五種結(jié)構(gòu)來分析說明文的文字特征：

（1）描寫。常用詞匯有：for example，characteristics，for instance，such as，is like，including，to illustrate等。

（2）序列/順序。常用詞匯有：first，second，third，later，next，before，then，finally，after，when，later，since，now，previously等。

（3）對比。常用詞匯有：however，nevertheless，on the other hand，but，similarly，although，also，in contrast，different，alike，same as，either/or，in the same way，just like，just as，likewise，in comparison，whereas，yet等。

（4）原因和結(jié)果。常用詞匯有：if then，reasons why，as a result，therefore，because，consequently，since，so that，for，hence，due to，thus，this led to 等。

（5）問題和方案。常用詞匯有：problem is，dilemma is，if then，because，so that，question/answer，puzzle is solved等。

三、說明文語篇分析實(shí)例

下面以《中學(xué)生英語閱讀新視野》Unit 1 Spiders為例，進(jìn)行六要素整合的語篇分析。

（一）語篇特征分析

Spiders是一篇典型的事物說明文，說明蜘蛛的種類、生活環(huán)境和特征等，內(nèi)容具有知識(shí)性和信息性。文章的主題清晰，解說性、客觀性較強(qiáng)，不帶強(qiáng)烈的偏向或個(gè)人的主觀意愿，語言表達(dá)形式簡明、樸實(shí)。另外，這個(gè)單元重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的體裁特征及如何梳理說明文的文章脈絡(luò)。學(xué)生只有掌握其表層結(jié)構(gòu)、深層邏輯及文章中所體現(xiàn)的例證的嚴(yán)謹(jǐn)性，才能達(dá)到閱讀要求。

（二）段落大意分析

Para.1：Main idea：There are more than 37 000 known species of spiders in the world in a wide variety of shapes and sizes.

Supporting details：the largest spiders—bird eating spiders—data—the size of a plate

these tiny spiders—data（half a millimeter long）—about the size of this period on this page.

Para.2：Main idea：Different people hold different attitudes towards spiders and spiders provide benefits to humans.

Supporting ideas：Some people like to keep spiders as pets while some people do not like touching spiders mainly because of their poison.

Para.3：Main idea：The main thing that makes spiders different from other animals is that they spin web to catch the small insects they feed on.

Supporting ideas：the features of its unique silk；try to raise spiders for collecting its silk but failed；the reason of failing to raise spiders commercially is because of spiders’life habits（need living insects for food and should be kept alone）.

Para.4：Main idea：Researches have found a solution to making artificial spider web.

Supporting ideas：Using genetically modified silkworms.

The advantages of the artificial web from living silkworms.

（三）主題分析

Unit 1的單元話題為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三大主題范疇之一：人與自然。Spiders這篇文章的主題為“人與動(dòng)物”。蜘蛛是生活中常見的動(dòng)物，貼近學(xué)生生活。通過呈現(xiàn)閱讀語篇和閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對自然界中蜘蛛這個(gè)物種有較為全面的了解，同時(shí)激發(fā)他們課外觀察動(dòng)物的興趣，使其關(guān)注動(dòng)物與人類生活的關(guān)系，了解轉(zhuǎn)基因物種對人類的貢獻(xiàn)。

基于以上語篇分析，擬定以下教學(xué)步驟：

Read in lines：準(zhǔn)確把握說明對象及各段大意。（學(xué)習(xí)理解）

Read between lines：把握說明方法和理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章的脈絡(luò)及說明方法。（應(yīng)用實(shí)踐）

Read beyond lines：討論轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的意義，衍生轉(zhuǎn)基因的概念和倫理問題。（遷移創(chuàng)新，主題意義探討）

四、說明文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

下面基于Spiders的語篇分析，對說明文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）說明文可參考的教學(xué)方法

這篇課文篇幅短，主題鮮明，如果將這篇文章按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行分析，對華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中一年級的學(xué)生來說有點(diǎn)兒簡單。因此，可以通過JIGSAW閱讀方式給學(xué)生增設(shè)一定的閱讀難度。

JIGSAW是一種拼圖游戲，JIGSAW reading又稱拼圖閱讀，即根據(jù)拼圖游戲的理念，把語篇分解成若干零散的片段，并隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先獨(dú)立閱讀、推理分析，然后小組討論、邏輯整合、復(fù)原原文，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，就是有意制造信息差（information gap）。要填補(bǔ)信息差，學(xué)生必須認(rèn)真內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，通過小組合作，作出合理猜測，在猜測與現(xiàn)實(shí)的碰撞中構(gòu)建完整的語篇，從而加深對語篇的理解，提高閱讀和表達(dá)能力。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟也綜合參考了羅（Roe）和羅斯（Ross）提出的五個(gè)閱讀教學(xué)技巧：交互教學(xué)法（Reciprocal Teaching）、問答法（Question Answer Relationships）、指導(dǎo)性思維閱讀活動(dòng)（Directed Reading-Thinking Activities，簡稱 DRTA）、圖形組織者（Graphic organizer）、KWL策略。

1.交互教學(xué)法

整合“預(yù)測、提問、闡釋、整合”四個(gè)步驟，幫助學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀。通過班級師生對話，給學(xué)生提供探索篇章的機(jī)會(huì)，其核心是討論。在討論中，教師和學(xué)生輪流扮演課文內(nèi)容討論的主持人，引導(dǎo)師生對話。

教師應(yīng)采取的教學(xué)步驟：（1）預(yù)測：可以結(jié)合課文標(biāo)題、小組成員的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測內(nèi)容。（2）提問：主持人（教師和學(xué)生輪流扮演）提出有關(guān)課文的問題，可以針對問題提出額外的問題，如“What do you think the next part will be about?Why is this important?Or What is your opinion of this idea?”等。（3）闡釋：對問題和文章中的詞語加以討論，直到理解為止。（4）整合：主持人總結(jié)課文內(nèi)容，并邀請其他學(xué)生評論或者補(bǔ)充。

2.問答法

教師和學(xué)生就閱讀材料的分析提出問題，相互解答并提問，以此反復(fù)。

3.指導(dǎo)性思維閱讀活動(dòng)

指導(dǎo)性思維閱讀活動(dòng)的基本步驟包括：（1）預(yù)測。學(xué)生根據(jù)閱讀材料的線索，如標(biāo)題、圖片或一段文字等作出預(yù)測，進(jìn)行合理想象或假設(shè)。此時(shí)，教師保持中立，鼓勵(lì)一切合理預(yù)測，讓學(xué)生提出自己的想法。（2）閱讀。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)測對將要閱讀的材料產(chǎn)生興趣時(shí)，可以讓他們開始閱讀指定篇幅。學(xué)生可以閱讀一個(gè)片段，即一個(gè)停頓之前的文章內(nèi)容，并去印證他們的預(yù)測，引發(fā)思考。（3）重新思考。閱讀之后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)文章中的內(nèi)容重新思考他們的預(yù)測，以證實(shí)、否定或修改之前的預(yù)測。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，挖掘文本的豐富內(nèi)涵。

4.圖形組織者

圖形組織者是組織者的一個(gè)分支，是一種可視化思維工具（visual thinking tool）。圖形組織者形象、簡單、直觀、清晰，它利用簡單的圖形、箭頭、線段將抽象的思維結(jié)構(gòu)與過程呈現(xiàn)出來，創(chuàng)建對知識(shí)的認(rèn)知模式。這種通過繪制思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)的方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)圖式，將其對文本零散的認(rèn)知連接起來，使他們更宏觀地把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，更細(xì)致地梳理文本信息，從而使其認(rèn)識(shí)更為完整，更具有穿透力（王鈺、張軍英，等2006）。

5.KWL策略

KWL是奧格爾（Ogle）于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What do I already know”，集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對某個(gè)課題的已有知識(shí)，并從別人的說法中增進(jìn)自己的知識(shí)；W是“What do I think I will learn”，引導(dǎo)學(xué)生利用問題，在分享之后提問心中所渴望知道的知識(shí)，問題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What have I learned”，學(xué)生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識(shí)。W、L這兩部分的內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的元認(rèn)知與自我監(jiān)控的能力的重要性。

在Spiders這篇說明文的教學(xué)中，教師嘗試增加了So what’s next這一項(xiàng)，也就是提問學(xué)生還想了解什么，這不僅是任務(wù)的需要，也是為了引導(dǎo)他們找到文章中的空白處，及時(shí)“補(bǔ)白”。因此，在本語篇教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的是KWLS策略。

（二）六要素整合的說明文Spiders教學(xué)步驟

1.熱身和引入

步驟1：通過三個(gè)問題和一個(gè)真實(shí)的故事引入“蜘蛛”話題。

Are spiders popular as pets in your country?Why or why not?

Are you，or is anyone you know，scared of spiders?

Do you think spiders can be useful for humans?

One of my colleagues bought two spiders on the Internet and kept them in her dormitory.Do you know why?

2.任務(wù)引入

步驟2：為學(xué)校名師流動(dòng)工作室的動(dòng)物標(biāo)本展示寫有關(guān)蜘蛛的英文簡介，詞數(shù)在200以內(nèi)。

設(shè)置此步驟的理論依據(jù)基于六要素整合，主題語境能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要建構(gòu)貼近學(xué)生生活且生動(dòng)有趣的主題語境，激活學(xué)生的思維，使他們身臨其境，積極思考，展開聯(lián)想，進(jìn)而使語言和文化知識(shí)的記憶深刻而持久，在日常生活中能有效提取調(diào)用。

3.閱讀過程

步驟3：把班級分成四個(gè)組，把課文分成四段，把各段發(fā)到各個(gè)小組，其中有兩個(gè)組閱讀同樣的段落。

步驟4：分組安靜閱讀，然后與組員討論段落的中心思想和支撐觀點(diǎn)。

步驟5：邀請各組學(xué)生分別展示他們組對段落的分析結(jié)果，并用思維導(dǎo)圖的形式把中心思想和支撐觀點(diǎn)展現(xiàn)出來。在各個(gè)小組展示之前，教師把其他段落一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀完后再看各組代表的展示。學(xué)生在看各自代表展示時(shí)可以參考相應(yīng)的段落。在各組組員展示后，及時(shí)詢問閱讀同一段落的其他組員是否有補(bǔ)充。

步驟6：引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，哪些段落分別是第一、二、三和最后一段，并說明原因。在這個(gè)步驟里需要引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)詞匯、句法和語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和構(gòu)建語篇的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的邏輯是如何呈現(xiàn)的。此步驟的目的是引導(dǎo)學(xué)生對分散的段落進(jìn)行排序，對文章進(jìn)行整體理解。

步驟7：在重新給段落排序后，教師根據(jù)學(xué)生對各段總結(jié)的思維導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)他們一同用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)整篇文章，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，對文章形成清晰/完整的概念。在繪制思維導(dǎo)圖之后，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的邏輯順序（logic flow），識(shí)別語篇中上下文的語義邏輯關(guān)系（從general到specific）。

步驟8：抓住說明方法，即弄清楚各種說明方法的聯(lián)系和作用，如舉例、釋義和引用等。Spiders用幾個(gè)生物來例證蜘蛛的習(xí)性、特征及用途。例如：在第一段提到蜘蛛的種類和大小時(shí)，用數(shù)字、具體的事物（如盤子、紙張等）來例證；在提到蜘蛛的習(xí)性時(shí)，用鳥的例子來例證。在第二段，通過對比人類對蜘蛛的不同看法，突出蜘蛛對人類的好處。在描述蜘蛛對人類的好處時(shí)，用蒼蠅和蚊子來例證，證明蜘蛛對人類的好處。在提到蜘蛛的絲的用途時(shí)，用基因改良的蠶來例證。

步驟9：基于已有和已學(xué)的有關(guān)蜘蛛的知識(shí)，問學(xué)生還想了解有關(guān)蜘蛛哪方面的知識(shí)？（KWLS方法）

步驟10：關(guān)注語篇的“留白”和“補(bǔ)白”。

在第四段講到科學(xué)家為了解決制作人工蜘蛛網(wǎng)的方案時(shí)，中間沒有解釋為什么不去改變蜘蛛的某些基因，可以低成本去集體繁殖蜘蛛，而是直接跳到“人們現(xiàn)在使用轉(zhuǎn)基因蠶”的絲來替代蜘蛛絲。（Why do scientists use modified silkworm instead of modified spiders?Is the silk from a spider the same with that of a genetically modified silkworm?）

步驟 11：用 PAT 模式（Purpose，Audience，Tone）來總結(jié)這篇文章。

What is the purpose of this reading?

Who are the audience?

What is the tone?（casual or formal?）

步驟12：

完成步驟2中的任務(wù)（homework；independent work）。

結(jié)語

上好一堂課的關(guān)鍵是看能否實(shí)現(xiàn)先前制訂的教學(xué)目標(biāo)。如在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有沒有實(shí)現(xiàn)具體的某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且每一步的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與下一個(gè)活動(dòng)有什么關(guān)系，作了哪些鋪墊和輸入，為接下來的輸出起到什么作用，是教師要考慮的因素。不管是詞匯、句子、閱讀技巧層面，還是情感認(rèn)知層面，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是融為一體的，互相包容，互相體現(xiàn)。六要素整合要求教師合理安排教學(xué)計(jì)劃、靈活處理教材，同時(shí)，教師需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)調(diào)整授課順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)審美疲勞，也不會(huì)學(xué)習(xí)倦怠。六要素整合也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行運(yùn)用的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最理想狀態(tài)是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，去體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣、去應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中不斷發(fā)現(xiàn)新知。歸根到底，在于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、尋求解答，這不僅是生活中所面臨的問題解決循環(huán)圈，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際問題。