甘一琦

引言

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新的策略與方式逐漸被普遍應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)得到重視。正確認(rèn)識批判性思維的內(nèi)涵、重要性，并了解目前英語語篇閱讀教學(xué)中存在的有悖于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的問題，是強(qiáng)化英語語篇閱讀教學(xué)、確保學(xué)生英語語篇閱讀能力提升的重要前提。教師要在新課改、素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)的背景下，不斷改進(jìn)教學(xué)，始終將“更新”與“創(chuàng)新”擺在教學(xué)首位，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)英語語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升（陳洋洋 2019）。

一、批判性思維的內(nèi)涵、重要性

（一）批判性思維內(nèi)涵

批判性思維（Critical Thinking）是一種智慧化、個性化的思維傾向，它依據(jù)一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，但又不完全拘泥于這一標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維是一種思維技能，指抓要領(lǐng)、善質(zhì)疑、能辨析、會推斷的能力。擁有批判性思維的人，機(jī)智靈活，能夠?qū)σ恍┦聦?shí)與問題進(jìn)行理性的評判，有質(zhì)疑與懷疑的精神，不盲從權(quán)威，不全信書本，能明辨是非。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

英語語篇閱讀實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維活動的煩瑣性、系統(tǒng)化過程。在這一過程中，只有思維嚴(yán)謹(jǐn)、勇于質(zhì)疑及具有批判性思維，才能系統(tǒng)把握英語語篇，透析結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明晰內(nèi)涵主旨，深思主題意義，繼而達(dá)到智慧的、高效的英語閱讀（姜麗萍 2019）。批判性思維在系統(tǒng)化的語篇閱讀中具有重要作用。有了批判性思維，學(xué)生語篇閱讀的深度、廣度才能得到保證，發(fā)散性、敏捷性等思維品質(zhì)才能得到最大程度的激發(fā)；缺失了批判性思維，學(xué)生唯“語篇”是從，語篇閱讀便味同嚼蠟，死板無趣，所獲甚少，語篇閱讀能力得不到提高。

批判性思維是思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，而思維品質(zhì)又是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的。在高中階段，英語語篇閱讀教學(xué)不能局限于對語篇中一些單個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以及引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地剖析句子、段落，歸納主旨大意等，而是要讓學(xué)生能質(zhì)疑、會思辨，大膽批判、鑒賞與評價(jià)。這是核心素養(yǎng)的要求，也是英語語篇閱讀教學(xué)效率得以提升的關(guān)鍵。

語篇閱讀是情感體驗(yàn)的過程，這一過程需要批判性思維的參與。對于教師而言，明確學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性是突破語篇閱讀教學(xué)的第一步。

二、高中英語語篇閱讀教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)知識講析始終占據(jù)主要地位

知識的獲取與能力的提升有賴于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。但當(dāng)下的高中英語語篇閱讀教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識的講解。連貫、系統(tǒng)、智慧的語篇閱讀被細(xì)碎的基礎(chǔ)知識割裂得支離破碎，學(xué)生對語篇整體的把握與理解隨即便下降了一個層次（梁佳穎 2020）。夯實(shí)基礎(chǔ)是英語語篇閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，但絕不是唯一任務(wù)。在語篇閱讀教學(xué)中，教師只有培養(yǎng)學(xué)生靈動的思維、批判的意識，才能既關(guān)注基礎(chǔ)知識積累，又兼顧語篇理解。在核心素養(yǎng)背景下，語篇閱讀必須走出“重基礎(chǔ)輕思維”的困境，方能取得實(shí)效。

（二）教學(xué)模式難以凸顯“批判性”特征

新課改對高中英語教學(xué)的要求較高，教師必須改進(jìn)語篇閱讀教學(xué)模式，避免陷入思維僵化的境地。教師要采用多樣化的語篇閱讀教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但教學(xué)模式僵化，學(xué)生思維固化的現(xiàn)象依然存在。也就是說，語篇閱讀教學(xué)在教學(xué)模式上注重“課堂知識的容量”，而不注重課堂知識在學(xué)生思維下的“再生”。久而久之，學(xué)生的批判性思維逐漸匱乏，加之教學(xué)模式的固化，學(xué)生的發(fā)散、批判、創(chuàng)新思維難以被激發(fā)。

（三）不良的師生關(guān)系阻礙了教學(xué)活動的高效開展

批判性閱讀是一種智慧性的英語閱讀技能，其培養(yǎng)需要有一定的和諧師生關(guān)系作支撐。建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)融洽的師生情感，能在潛移默化中自然而然影響學(xué)生的“學(xué)”與“思”，促使其批判性思維的形成。高中英語語篇閱讀教學(xué)中，不良的師生關(guān)系依然存在，制約著學(xué)生質(zhì)疑的決心，不利于批判性語篇閱讀活動的開展。鑒于此，教師要優(yōu)化師生關(guān)系與情感，采用更多的策略，組織多樣化的語篇閱讀教學(xué)活動，使課堂氣氛“其樂融融”，為高效語篇閱讀教學(xué)搭建平臺。

三、在高中英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑

（一）凸顯“批判性思維”培養(yǎng)，將其貫穿于語篇閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)

在以往的高中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師過分重視基礎(chǔ)知識講析而忽視了批判性思維的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)這一目標(biāo)，教師不僅要重視，還要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透，將理念上升至實(shí)踐層面，落到實(shí)處。英語語篇閱讀課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂知識講析環(huán)節(jié)、活動開展環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)及拓展延伸環(huán)節(jié)等，都要有批判性思維的影子（王貴 2019）。下面，以譯林版牛津高中《英語》模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分的Dying to be thin...語篇閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說明。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給出導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)語篇的過程中盡可能質(zhì)疑，將不懂的問題找出來，并記在筆記本上。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，進(jìn)行思辨。如可給出以下問題：Have you ever lost weight?How do you lose weight?Is weight loss harmful...?在課堂活動環(huán)節(jié)，教師可以組織多樣化的活動，采用新穎的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維?？傊?，在課堂的各個環(huán)節(jié)，批判性思維培養(yǎng)都不能被丟棄。

（二）鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑善問”，以“獨(dú)立思考”引領(lǐng)批判性思維

問題意識培養(yǎng)是批判性思維培養(yǎng)的第一步。在語篇閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考是非常重要的。

批判性思維一方面需要學(xué)生自身具有“問”的意識與“問”的精神；另一方面需要教師在課堂上引領(lǐng)、鼓勵，讓學(xué)生既要會問，又要會思，從而科學(xué)地批判，理性地辨析、推斷（王文鈺 2018）。

第一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑善問。教師在語篇閱讀教學(xué)中，要組織一些趣味性活動，讓學(xué)生參與“質(zhì)疑善問”。例如，在譯林版牛津高中《英語》模塊2 Unit 3 Amazing people Reading The curse of the mummy的語篇閱讀教學(xué)中，教師可組織“你問我答”活動，讓學(xué)生以小組為單位，就語篇中的疑問點(diǎn)（基礎(chǔ)知識或者閱讀內(nèi)容相關(guān)）進(jìn)行提問，其他小組作答。該語篇介紹了木乃伊的詛咒，關(guān)于這一詛咒，一小組提出了以下問題：“What do you think of‘The curse of the mummy’?Please according to the article，give your understanding.”問題提出后，由其他小組選派代表進(jìn)行作答。這種課堂活動形式十分新穎，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

第二，教師可給出相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是批判性思維形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師所設(shè)置的問題，所給出的情境，一定要能激發(fā)學(xué)生思考與探究。在這一環(huán)節(jié)，問題啟發(fā)法、小組合作法十分有效。如給出“What are the main points of this article?What is the main content and structure of this text?”等問題，讓學(xué)生獨(dú)立探究或者合作探究。當(dāng)然，有些英語語篇的內(nèi)容比較復(fù)雜，單靠學(xué)生獨(dú)立思考無法解決，教師可嘗試讓學(xué)生通過合作探究來完成。合作探究能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考潛能的開發(fā)。同樣是The curse of the mummy這一語篇，教師可布置以下任務(wù)：“語篇告訴了我們什么？請自主思考，并合作繪制出以語篇題目為主題的思維導(dǎo)圖，串聯(lián)語篇的主要內(nèi)容?！边@一任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，促進(jìn)鑒賞、評價(jià)、討論、辯論與迸發(fā)新思

為了實(shí)現(xiàn)英語語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要做懂學(xué)生、愛學(xué)生、尊重學(xué)生的新時期教育者?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”有明確規(guī)定，它將審美、鑒賞、評價(jià)等歸屬于“創(chuàng)新性思維”的主要內(nèi)容（魏居善 2018）。鑒于此，教師可從以下兩個方面來推動批判性思維培養(yǎng)。

首先，英語語篇閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)組織鑒賞、評價(jià)、討論等課堂活動，加深學(xué)生對語篇的理解，讓批判性思維發(fā)展更進(jìn)一步。以往的教學(xué)模式只關(guān)注基礎(chǔ)知識、段落大意、主旨內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的批判式審美鑒賞與評價(jià)能力的發(fā)展。審美、鑒賞與評價(jià)的對象可以是語篇的思想內(nèi)容、語篇主題意義，也可以是具體的句子、段落，從不同的審美角度給出自己的看法。例如，在Dying to be thin...的語篇閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找出文章中自己最欣賞的一句話，從欣賞與評價(jià)的角度談?wù)勛约旱目捶?。如一位學(xué)生找出這句話：“My mother，who you met last year,keeps telling me not to take them because they are dangerous.”并從語法、句意等方面對該句進(jìn)行欣賞性評價(jià)。這一方式促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

其次，營造氛圍，組織辯論、討論等活動。和諧、民主的氛圍，融洽的師生關(guān)系，對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)十分必要。辯論、討論不僅有利于學(xué)生批判、推理，還有利于學(xué)生迸發(fā)新思。仍以Dying to be thin...的語篇閱讀教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位，就“在現(xiàn)代社會，健康與苗條哪個更重要？”這一話題進(jìn)行辯論。在激烈的辯論過程中，學(xué)生的批判性思維能得到提升。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中英語語篇閱讀教學(xué)理念與模式都較陳舊，難以迎合新的教育形勢。它往往割裂英語詞匯、句子、語法等與英語語篇的關(guān)系，著眼于單面化、孤立化的教學(xué)，導(dǎo)致語篇閱讀教學(xué)效果不明顯（張曉芮 2019）。與此同時，忽視批判性思維對語篇閱讀的重要作用。以上都是需要改進(jìn)的地方。運(yùn)用科學(xué)的語篇閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，將學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)置于重要地位十分必要。同時，讓語篇閱讀教學(xué)真正成為“語篇教學(xué)”，讓批判性思維培養(yǎng)成為語篇教學(xué)的常態(tài)需要教師努力。只有不斷努力，才能為學(xué)生批判性語篇閱讀思維能力提升奠定基礎(chǔ)。