◎陳 美

所謂跨媒介閱讀，即指平面媒體、網(wǎng)絡媒體等多種介質(zhì)組合和交叉的閱讀方式，跨媒介閱讀在表現(xiàn)形式上不拘一格，它的核心要素是打破固有的閱讀觀念，倡導開放式閱讀，尋求一種或多種交叉融合的閱讀模式。跨媒介閱讀使得獲取信息更加便捷和全面。運用新媒介閱讀，學生體會到媒介的多元性和豐富性，認識到信息的龐雜，體驗到海量信息閱讀的樂趣。閱讀是寬泛的，但是聚焦高中語文課堂就需要窄化，將獲取的信息能夠準確判斷和評析，達到精準篩選和高效表達。

《普通高中語文課程標準》“跨媒介閱讀與交流”任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達。跨媒介閱讀視域下的課堂，學生具備一定的媒介素養(yǎng)才能達成目標?？缑浇殚喿x給我們語文教學帶來了便利，學生能夠掌握不同媒介獲取信息，豐富語文學習手段。然而課堂教學實踐證明，高中學生的媒介素養(yǎng)還需要再提升，學生還不能以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵。語文學習的外延與生活的外延是相等的，高中生的語文課堂教學需要文字、視頻、實景等多元的媒介相佐，高中生合理運用媒介閱讀決定了課堂的實效性。在高中語文課堂教學實踐中，我就“跨媒介閱讀與交流”任務群的實踐情況談自己的幾點思考。

一、跨媒介閱讀對提升高中生語文課堂有效表達起著積極作用

（一）跨媒介閱讀的時代性，為提升高中生課堂有效表達養(yǎng)奠定了基石

跨媒介閱讀具有典型的時代特征，以新時代的信息技術(shù)為托手，信息技術(shù)及時更新與發(fā)展，語文閱讀學習的新媒介也將隨著發(fā)展。廣播、電視、新聞網(wǎng)站、公眾號、電子郵箱、在線詞典等等，這些媒介是我們生活和學習中經(jīng)常使用的，給語文廣泛閱讀與學習帶來革命性的變化?？缑浇殚喿x自身具備的這一特征就要求教師一定要與時俱進，接收新生事物，轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷更新知識庫，掌握新近的傳播技術(shù)。語文課堂教學重點突出聽說讀寫能力，而這些卻和時代是緊緊接軌的，跨媒介閱讀內(nèi)容的時代性和豐富性，能幫助學生實現(xiàn)課堂的有效表達。

（二）跨媒介閱讀的靈動性，激發(fā)高中生課堂有效表達興趣的養(yǎng)成

跨媒介閱讀學習與傳統(tǒng)媒介閱讀學習有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)媒介語文閱讀教學中，學生主要閱讀語文課本，輔以課外書籍、報紙、雜志等，跨媒介閱讀則突出強調(diào)“新”字。依托智能手機、互聯(lián)網(wǎng)、小程序等新媒介學習，充分發(fā)揮學習的主動性。高中生接受新生事物的能力比較強，教師稍微引領，他們便能將新媒介運用非常嫻熟。他們在跨媒介中汲取知識，為高中課堂有效表達提供了可能空間。新媒介也給生活和學習帶來了便捷，生生、師生、學生與信息發(fā)布者可以交流互動，在交流互動中可以思想碰撞、共鳴，為課堂教學目標的達成提供了優(yōu)質(zhì)源。學生在發(fā)布信息時會本著語言的嚴謹，錘煉自己的語言，做到有效表達?？缑浇殚喿x的這種靈動性，激發(fā)了高中生課堂有效表達興趣的養(yǎng)成。

（三）跨媒介閱讀的選擇性，是提升高中生課堂有效表達的風向標

跨媒介閱讀引入到語文課堂教學中，有助于語文教學實現(xiàn)高中語文新課程標準規(guī)定目標，有助于幫助學生完成學習任務群里的任務，更有助于師生高效互動，達到語文教和學的更高要求。完成教學的既定任務，同時也提升了學生的課堂有效表達。媒介工具使用得當，起到事半功倍的效果；工具使用不當，只能起到事倍功半的效果。因為跨媒介閱讀的手段是多樣的，選擇性比較大，每天都有海量的信息供篩選，而課堂教學是有針對性的，在設計教學情境和專題時，教師可以向?qū)W生推薦自己平時用得較好的資料匯編網(wǎng)站。在教學中加以引領，有選擇性地實現(xiàn)跨媒介閱讀，幫助學生豐富語言詞匯和提升語感，這樣學生的語言表達能力才能得到提升。新課標的理念是把音頻、視頻、電影當作跨媒介閱讀的一種手段，學生通過觀看視頻、電影獲取信息，得到體驗，將體驗感悟用語言準確地表達出來，這也是實現(xiàn)課堂高效表達的一種成果展示方式。微博、論壇等社交媒體引入語文課堂，讓學生利用媒介來分享自己的學習成果，這些輔助課堂教學手段的運用都在彰顯著跨媒介閱讀具有選擇性。當然，這種選擇性運用到高中語文課堂教學中，必須要有針對性：首先要選擇適合學生閱讀的媒介，其次要選擇適合教學的媒介，然后要選擇可控的媒介，只有這樣的媒介選擇，才能提升高中生課堂語言表達能力。

在農(nóng)村高中地區(qū)，跨媒介閱讀才是起步階段，在課堂教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生媒體立場的辨識度以及語言表達能力低下，有很多問題值得我們教師進一步研究。下面我對跨媒介閱讀在課堂有效表達的實踐方面談談我的三個問題及思考，期望能夠一石激起千層浪。

二、跨媒介閱讀對提升高中生課堂有效表達有著負面影響

（一）跨媒介閱讀帶來的新奇感，影響了高中生課堂有效表達的提升

跨媒介閱讀與傳過去傳統(tǒng)的文本閱讀有很大差異，利用電腦、手機去閱讀，完成閱讀任務，這種形式運用到課堂上對于農(nóng)村高中的學生而而言是新奇的，不在于手段的新，而在于不適應這種閱讀方式。任務型閱讀需要沉思、需要從冗雜交互的網(wǎng)絡語言中辨識媒體的真實性，形成自己的思維判斷，表達出有效信息。我設計了一節(jié)閱讀課，探究作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)村教師》創(chuàng)作意圖及意蘊。農(nóng)村高中學生他們的學習條件有限，很少有老師組織學生到電子圖文閱覽室去閱讀。他們新奇于這種媒介閱讀方式，在各個書架間穿梭、電子文檔間跳轉(zhuǎn)。他們只是粗略地瀏覽了《鄉(xiāng)村教師》的內(nèi)容，然后切換到自己感興趣的頁面。從驅(qū)動型任務完成情況來看，這節(jié)課收效甚微，學生課堂上有效信息表達不出。究其原因，他們習慣于書本上閱讀，可以將閱讀到的重點圈畫然后加以理解；媒介閱讀太過粗獷，信息量大，不能靜心分析信息、評價信息，表達出來的語言沒有深度思考，因此，教師借助跨媒介閱讀，一定要幫助學生消除運用媒介的新奇感。

（二）跨媒介閱讀具有監(jiān)控難題，影響了高中生課堂有效表達的提升

語文教學中的媒介閱讀有其典型的特征，通常辦公時為了獲取某些方面的信息，我們會主動選擇對自己有用的媒介，有針對性地去查找資料。但是高中生不一樣，他們的認知能力比要比低年級的學生強，但自控能力還是很弱的。我們地處農(nóng)村，農(nóng)村中學的高中生則又略遜一籌，閱讀環(huán)境以及閱讀習慣的養(yǎng)成，不是一撮而就的事，閱讀向來是這些學生的短板，文化素養(yǎng)顯得薄弱，能主動去閱讀的學生相對少。語文課堂閱讀教學是帶著任務的，這些任務對他們來說就顯得枯燥乏味，學生積極性不高，課內(nèi)教師監(jiān)管掌控，大部分學生還能按照老師的要求操作。如果將閱讀任務外延到課堂外，無老師的督促與監(jiān)管，學生長時間在網(wǎng)絡上閱讀，網(wǎng)絡信息龐雜，學生不能識別信息真?zhèn)危菀壮撩跃W(wǎng)絡游戲，進而走入誤區(qū)，如何監(jiān)管學生跨媒介閱讀的過程，提升媒介閱讀下課堂有效表達這個問題有待深入研究。

（三）跨媒介閱讀具有分辨難題，影響了高中生課堂有效表達的提升

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富，精華與糟粕共存，高中生雖然具備了一定的認知情感，但面對紛繁龐雜的信息，學生還不能辨識信息真?zhèn)?，形成理性的判斷能力。有些媒介提供的信息本身就有碎片化和膚淺化的特征，不同的媒介有它們自身的立場，發(fā)布信息時會帶著自身情感因素。學生獲取真實信息并對信息進行處理和加工，需具備理性的眼神，帶著審視和批判性的思維，加以吸收整合，內(nèi)化為自己的語言和思想立場，聚焦課堂高效表達。

《2017年版普通高中語文課程標準》對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群做了這樣的表述：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，提高跨媒介分享與交流的能力”。在全球進入新媒介的今天，社會已經(jīng)跨入知識爆炸、信息膨脹的大數(shù)據(jù)時代，知識更新的速度越來越快，紙媒以外的媒介已經(jīng)成為傳播信息的主要渠道，學生和教師都要與時俱進，適應跨媒介閱讀，。在跨媒介閱讀視域下，教師和學生要本著求真務實的態(tài)度，借助媒介培養(yǎng)自己獨立思考的能力，形成自己的語言體系和思想觀點，聚焦課堂有效表達。這項工作任重而道遠，我們教師不斷地深入課堂實踐并及時地調(diào)整。