鄧大飛

(廣西民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣西 崇左 532200)

0 引 言

1983年美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)博士針對傳統(tǒng)的智力理論和智力測驗提出了多元智能理論以后，國內(nèi)外許多學(xué)者從理論和應(yīng)用等方面對其進行了深入研究，取得了比較豐碩的研究成果。多元智能理論核心的觀點是：用智商測試來衡量的傳統(tǒng)智力不夠廣泛，無法解釋各種不同的學(xué)習(xí)方式；人腦天生擁有多種智力且可在后天對其進行開發(fā)利用，而不受一種智力的支配；每個人都擁有至少八種智能，即通過使用語言來學(xué)習(xí)的語言智能、運用邏輯來學(xué)習(xí)和理性來思考的邏輯-數(shù)學(xué)智能、通過視覺和想象來學(xué)習(xí)的空間視覺智能、通過動作和觸覺來學(xué)習(xí)的身體動覺智能、通過節(jié)奏和音樂來學(xué)習(xí)的音樂智能、通過社會接觸來學(xué)習(xí)的人際交往智能，通過自我反省來學(xué)習(xí)的內(nèi)省智能以及通過觀察自然界中的各種動植物和物體并對其進行辨別和歸類的自然智能[1]。多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的主要觀點是：為多元智能而進行教學(xué)，用多元智能來進行教學(xué)，圍繞多元智能來進行教學(xué)[2]。這些成果不僅豐富了多元智能理論研究的內(nèi)涵，而且推動了國內(nèi)外教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展。我國一些學(xué)者，如：廖順萍、張金秀、孫小利、姚敏、何莉等對國內(nèi)外的研究成果進行了綜述[3-7]。他們分別從大學(xué)英語教學(xué)、國際研討會、理論研究、理論應(yīng)用研究等多個視角對多元智能理論進行了分析和論述。但這些研究綜述以公開發(fā)表的期刊論文或會議論文為主要研究對象，而以碩士學(xué)位論文為研究對象，并以在英語課程中應(yīng)用研究為專題進行綜述的目前還很少見?；谏鲜隹紤]，本文以國內(nèi)公開發(fā)表的碩士學(xué)位論文為主要研究對象，以多元智能理論在我國英語課程中的應(yīng)用研究為專題，從論文發(fā)表年度、研究領(lǐng)域、研究問題、研究方法等視角對多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用相關(guān)研究成果進行梳理，分析其應(yīng)用研究現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上對今后的研究提出一些建議。

1 文獻收集研究方法

1.1 文獻收集方法

本研究的文獻資料來源于中國知網(wǎng)的“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。收集資料的時間是2019年10月29日。收集資料的方法是，在中國知網(wǎng)高級檢索頁面，輸入檢索條件框內(nèi)篇名為“多元智能理論”并含“英語”(精確匹配)，學(xué)位年度為“不限年到2019年，更新時間為不限”，共檢索到從2004年至2019年共191篇碩士學(xué)位論文。

1.2 文獻研究過程

文獻研究按四個步驟進行。第一步，把這些論文按照年份進行分類整理，并分析其年度分布情況。第二步，從論文研究的對象和關(guān)鍵詞等角度分析其應(yīng)用研究領(lǐng)域和年度分布情況。第三步，考察論文研究的內(nèi)容和問題分析其應(yīng)用研究問題以及年度分布情況。第四步，根據(jù)高一虹等學(xué)者對研究方法的分類標準[8]，從研究對象數(shù)量、研究時長、研究方法、研究結(jié)論等方面分析其研究方法以及年度分布情況。這些研究過程主要體現(xiàn)在四個表里面，其中：第一個表包含作者、文獻名、年份、研究對象、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容、研究問題、對象數(shù)量、研究時長、研究方法、研究結(jié)論等內(nèi)容；第二個表主要對應(yīng)用研究領(lǐng)域和年度分布情況進行分析歸納；第三個表主要對應(yīng)用研究問題以及年度分布進行分析歸納；第四個表主要對研究方法、研究結(jié)論以及年度分布進行分析歸納。

2 結(jié)果與討論

2.1 論文發(fā)表年度分布情況：論文數(shù)逐年增多，但年度分布不均衡

按照時間先后順序，對191篇碩士論文從學(xué)位授予年度分析，結(jié)果如下：2004年共2篇，2005年共4篇，2006年共5篇，2007年共9篇，2008年共7篇，2009年共9篇，2010年共7篇，2011年共9篇，2012年共16篇，2013年共20篇，2014年共17篇，2015年共22篇，2016年共18篇，2017年共19篇，2018年共13篇，2019年共14篇。從以上分析可以得知，自從2004年首都師范大學(xué)研究生李慧芳和上海外國語大學(xué)研究生何慧研究并發(fā)表多元智能理論有關(guān)的碩士畢業(yè)論文以后[9-10]，我國有碩士點的高校的研究生陸續(xù)撰寫和公開發(fā)表了不少有關(guān)多元智能理論在英語課中應(yīng)用的論文，論文的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，但論文發(fā)表的年度分布不夠均衡，其中2015年發(fā)表的相關(guān)論文最多，共發(fā)表了22篇。從以上論文年度分布情況可以得出，多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用研究逐漸地得到了我國高校研究生的廣泛關(guān)注，這對提高我國英語課程教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

2.2 應(yīng)用研究領(lǐng)域情況：覆蓋面寬,但不均衡、不充分

對多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用研究領(lǐng)域和論文年度分布情況進行分析，得出了以下結(jié)果：應(yīng)用到兒童英語課中共3篇，其中2009年1篇，2016年2篇；應(yīng)用到小學(xué)英語課中共30篇，除2011年沒有發(fā)表外，其它年份都至少1篇，最高達4篇；應(yīng)用到初中英語課共59篇，除2004和2009年沒有發(fā)表外，其它年份都至少1篇，最高達10篇；應(yīng)用到高中英語課共60篇，除2005年沒有發(fā)表外，其它年份都至少1篇，最高達8篇；應(yīng)用到中職英語課共7篇，其中，2010至2015年和2019年各發(fā)表1篇；高職英語課共10篇，其中2005、2008、2011、2012、2014、2018年各1篇，2013和2015年各2篇；高職英語專業(yè)課只有2007年1篇；本科大學(xué)英語課共19篇，除2004、2008、2012、2014、2018、2019年沒有發(fā)表外，其它年份至少發(fā)表1篇，最高達4篇；本科英語專業(yè)課只有2016年1篇；成人英語課只有2013年1篇。從以上分析中得出，國內(nèi)碩士研究生對多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用研究領(lǐng)域覆蓋面比較寬泛，但還不夠均衡和不夠充分，具體表現(xiàn)在：在小學(xué)、初中、高中、本科等英語課中應(yīng)用研究的較多，但在兒童、中職、高職等英語課中應(yīng)用研究的較少，在高職和本科高校英語專業(yè)課以及成人英語課中應(yīng)用研究的更少，在研究生英語課中應(yīng)用研究目前還是空白。

2.3 應(yīng)用研究問題情況：涵蓋面廣，但亦不均衡、不充分

通過對191篇論文進行分析歸納，我國碩士研究生運用多元智能理論解決英語課程中的問題可歸納為英語知識教學(xué)、技能教學(xué)、教學(xué)方法手段等三大類問題，具體問題和年度分布如下：研究英語語法問題共6篇，其中2012和2015年各2篇，2016和2019年各1篇；研究英語詞匯問題共12篇，其中2013年共4篇，2015和2019年各2篇，2014、2016-2018年各1篇；研究英語聽力問題共2篇，其中2009和2018年各1篇；研究英語口語問題共10篇，其中2007、2013和2015年各2篇，2011、2016至2018年各1篇；研究英語閱讀問題共40篇，除2005、2007、2009、2010年沒有論文發(fā)表之外，其他年份都至少有1篇，多的高達9篇；研究英語寫作問題共7篇，其中2014和2015年各2篇，2011、2013和2019年各1篇；研究英語課堂評價問題共4篇，其中2005、2015、2017和2019年各1篇；研究英語課堂教學(xué)方法問題共51篇，除2017和2018年沒有論文發(fā)表之外，其它年份都至少有1篇以上，多的高達8篇；研究英語課程活動問題共16篇，其中2006、2008、2009、2010、2016年各1篇，2013至2015年各2篇，2017年共4篇；研究英語課堂差異教學(xué)問題共10篇，其中2007、2008、2010、2012、2017各1篇，2013年共2篇，2014年共3篇；研究英語任務(wù)教學(xué)問題共5篇，其中2008、2013、2015年各1篇，2007年共2篇；指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)只有1篇；研究英語教學(xué)模式問題共6篇，其中2008和2015年各1篇，2009和2013年各2篇；研究英語作業(yè)設(shè)計問題共17篇，其中2012和2019年各2篇，2015年共4篇，2016年共3篇，2018年共6篇；研究英語校本課程問題共2篇，2014和2016年各1篇；2017年研究多元智能理論與英語韻律能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間關(guān)系問題各1篇。綜上所述，運用多元智能理論解決英語知識教學(xué)類問題的主要集中在詞匯和語法上,而且年度分布不均衡，研究的覆蓋面也不夠充分，對語音的應(yīng)用研究目前還是空白。英語技能教學(xué)類問題主要集中在閱讀、口語、寫作上，解決聽力問題比較少，解決翻譯問題目前還是空白。教學(xué)方法手段類問題主要集中在教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)活動設(shè)計、差異教學(xué)上，課堂評價、教學(xué)模式、校本教材等問題的研究還是比較少。探討多元智能理論與任務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間關(guān)系的論文更少。

2.4 論文研究方法情況：以量化與質(zhì)化研究為主，但非材料性研究較少

參照高一虹等學(xué)者的研究方法分類標準，對我國碩士研究生運用多元智能理論解決英語課程中問題的研究方法和年度分布分析結(jié)果如下：

(1)以量化研究方法為主，以質(zhì)化研究方法為輔發(fā)表的論文共109篇，其中2004年共2篇，2006年共2篇，2007年共5篇，2008年共3篇，2009年共1篇，2010年共3篇，2011年共6篇，2012年共10篇，2013年共15篇，2014年共10篇，2015年共14篇，2016年共9篇，2017年共12篇，2018年共9篇，2019年共8篇。此外，這些論文中以描述性統(tǒng)計為主的共54篇，其中2004年共2篇，2006年共2篇，2007年共2篇，2008年共3篇，2009、2010和2019年各1篇，2011、2014、2017年各5篇，2012、2015年各7篇，2016年共4篇。以推斷統(tǒng)計方法為主發(fā)表的論文共55篇，其中2007、2012年各3篇，2010年共2篇，2011年1篇，2013年共6篇，2014、2016年各5篇，2015、2017、2019年各7篇，2018年共9篇。再者，這些論文以單變量為主，很少有多變量應(yīng)用研究。(2)單獨使用質(zhì)化研究方法進行研究的論文共75篇，其中2005年2篇，2006年2篇，2007年3篇，2008年4篇，2009年6篇，2010年4篇，2011年3篇，2012年5篇，2013年5篇，2014年7篇，2015年8篇，2016年9篇，2017年7篇，2018年4篇，2019年6篇。大多數(shù)論文主要使用課堂觀察、多元智能測試表、相關(guān)研究問題調(diào)查問卷、訪談等質(zhì)化研究方法，也有一些論文使用檔案、案例、課堂實錄、個案、行動研究等質(zhì)化研究方法。

(3)單獨使用非材料性研究方法進行研究的論文共7篇，其中2005、2009年各2篇，2006、2007、2012年各1篇。

綜上所述，15年來，國內(nèi)碩士研究生運用多元智能理論解決英語課中的問題所運用的研究方法主要以量化和質(zhì)化研究為主，非材料性研究方法比較少。量化研究中運用推斷性統(tǒng)計和描述性統(tǒng)計各占50%左右，質(zhì)化研究方法也趨于多元化。但這些研究方法年度分布不夠均衡和不夠充分。量化研究方法中抽樣不夠科學(xué)合理，絕大多數(shù)論文都是以自然班級為樣本，而且樣本選取的數(shù)量偏少，最少的只有63名學(xué)生，最多的也只有160名學(xué)生，因此缺乏較廣泛的代表性。此外，由于受到條件限制，進行實驗的時間也比較短，絕大多數(shù)論文的實驗時間均為一個學(xué)期。測試用的試題主要以當?shù)貙W(xué)校的期末考試或其他考試的試卷為主，缺乏信度。研究得出的結(jié)論也是基本一致，即運用多元智能理論解決英語教學(xué)中的問題，能提高學(xué)生的英語成績或水平或能力，能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣或動機或積極性或?qū)W習(xí)效率，或能發(fā)展各類學(xué)生的多元智能，或能提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

3 問題與建議

通過對近15年來國內(nèi)公開發(fā)表的碩士畢業(yè)論文分析發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)碩士研究生運用多元智能理論解決英語教育教學(xué)中的問題取得了比較豐碩的成果，但還存在一定程度的不足之處。針對存在的這些問題，本文提出以下兩點建議。

3.1 加強對多元智能理論在英語課程中應(yīng)用薄弱環(huán)節(jié)的研究力度

以上結(jié)果和討論部分表明，國內(nèi)研究生對多元智能理論應(yīng)用研究在研究領(lǐng)域、研究問題和研究方法仍然存在不均衡和不充分等問題。因此，有必要加強對多元智能理論應(yīng)用研究存在的薄弱環(huán)節(jié)進一步探索，以求進一步驗證多元智能理論對英語教育教學(xué)應(yīng)用研究的信度和效度。國內(nèi)各個高校研究多元智能理論的專家學(xué)者發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢，利用培養(yǎng)研究生的平臺，組建由高校專家、一線教研員和一線教師為主要成員的研究團隊，從理論和實踐層面加強合作，運用科學(xué)的研究方法，針對多元智能理論應(yīng)用研究存在的薄弱環(huán)節(jié)，開展深入研究，提高多元智能理論應(yīng)用研究的成效。

3.2 加強對多元智能理論本土化的理論和實踐研究力度

目前，國內(nèi)對多元智能理的應(yīng)用研究還處在驗證其對教育教學(xué)是否有效上，還沒有能夠真正地借鑒國外學(xué)者對多元智能理論研究的成果，立足國內(nèi)英語教學(xué)的實際情況，創(chuàng)造性地構(gòu)建符合國內(nèi)國情并可以復(fù)制應(yīng)用的英語教學(xué)理論或教學(xué)模式。文秋芳教授總結(jié)出了我國外語教學(xué)理論70年發(fā)展的三條路徑，即：引進改造、扎根本土和融通中外[11]。按照她的這個觀點，國內(nèi)對多元智力理論的研究仍然處在引進改造階段。因此，今后學(xué)界要在“扎根本土”和“融通中外”上加強對多元智能理論的研究。對多元智力理論的研究要基于國內(nèi)各個地方學(xué)校學(xué)生的實際情況和教師的教學(xué)情況，在總結(jié)與梳理多元智能理論“引進改造”階段豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，致力解決英語或外語教學(xué)出現(xiàn)的突出本土問題，構(gòu)建適合國內(nèi)當?shù)貙W(xué)校師生的本土化外語教學(xué)理論，提高國內(nèi)外語教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，構(gòu)建的本土化外語教學(xué)理論不僅具有中國元素，而且得到世界各國的理解和接受，為他們提高本國的外語教育教學(xué)質(zhì)量提出創(chuàng)新性的解決方案。

4 結(jié) 論

國內(nèi)研究生對多元智能理論的應(yīng)用研究進一步豐富了其實踐內(nèi)涵，研究成果對國內(nèi)外教育教學(xué)改革提供了一個新的視野。為發(fā)展學(xué)生的多元智能而教，通過發(fā)展多元智能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐漸得到了廣大教育工作者和一線教師的接受和認可。長期以來，學(xué)校教育和社會把大部分注意力集中在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)上，因此語言表達或邏輯思維能力強的人在學(xué)校和社會上受到高度尊重。而那些在其它智能方面展現(xiàn)天賦的人，在學(xué)校里并沒有得到太多的重視。目前，國內(nèi)外還有成千上萬的學(xué)校仍在通過枯燥的講座、枯燥的工作表和教科書，以同樣枯燥的方式進行課堂教學(xué)。因此，教師需要關(guān)注所有的智能，利用多元智能理論重新設(shè)計教育教學(xué)方式，以音樂、合作學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動、角色扮演、多媒體、實地考察、內(nèi)心反思等各種方式來呈現(xiàn)他們的課程。雖然國內(nèi)碩士研究生運用多元智能理論解決各級各類英語課中出現(xiàn)的問題取得了比較豐碩的研究成果，但仍然存在不少問題，如：論文數(shù)量不足且年度分布上不夠均衡，研究領(lǐng)域、研究問題覆蓋面不全，研究方法以量化和質(zhì)化研究為主，非材料性研究方法比較少等。今后應(yīng)立足國內(nèi)英語教學(xué)的實際情況，在弄懂弄通多元智能理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)建符合中國國情且可以復(fù)制運用的英語教學(xué)理論或教學(xué)模式。