陸雪瑩

英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不言而喻。近年來(lái)，中高考英語(yǔ)閱讀理解題型的難度和分值逐漸增大?！?019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（英語(yǔ)）及近幾年全國(guó)多地的中考英語(yǔ)試題中出現(xiàn)了任務(wù)型閱讀。這要求初中英語(yǔ)教師提高對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。下面就從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略、教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法及英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)方面分析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略方面存在的問(wèn)題

許多學(xué)生養(yǎng)成了不良的、低效的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生為了防止在閱讀過(guò)程中注意力不集中，養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣，總是逐詞逐句地閱讀，認(rèn)為只有讀懂每個(gè)單詞，才能完全讀懂文章。一些學(xué)生為了更好地理解文章，常常在閱讀過(guò)程中不斷地回讀前面的內(nèi)容，而不是通讀全文，導(dǎo)致閱讀速度較慢。還有一部分學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)分依賴詞典，一遇到生詞就停下來(lái)，借助詞典弄懂生詞的含義。由于初中學(xué)生的知識(shí)面窄、詞匯量少，同時(shí)缺乏猜詞技巧，他們?cè)诓扇∩鲜鲩喿x行為時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)詞匯層面解碼時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致無(wú)法流暢地閱讀。

（二）教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的分析和講解上，學(xué)生疲于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而沒(méi)能真正理解文本的深層內(nèi)涵；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生由于無(wú)法理解教師講解的內(nèi)容，逐漸喪失對(duì)閱讀課的興趣，甚至出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，也沒(méi)有選用符合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的文本來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。閱讀課堂往往是教師的“一言堂”，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)有充分參與文本解讀的機(jī)會(huì)。

教師往往忽視對(duì)學(xué)生推理、判斷、歸納等思維能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)多、過(guò)繁，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種以教師講解為中心的“灌輸式”講授法還停留在對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子和文本自下而上的單向解碼上。

此外，由于部分學(xué)生閱讀課的參與度低，他們被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，很容易產(chǎn)生疲勞感，視覺(jué)上也無(wú)法與教師講解同步，常常是教師在講解這一行，學(xué)生的目光依然停留在上一行。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上失去了主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀的興趣。

總之，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程缺乏趣味性，學(xué)生缺乏對(duì)文本整體、深入的理解，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。枯燥的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)閱讀課的熱情，失去了反復(fù)閱讀文本、深入理解文本的欲望。學(xué)生對(duì)閱讀材料淺嘗輒止，不求甚解，在看完文章、做完習(xí)題之后便把閱讀材料束之高閣。

（三）英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在的問(wèn)題

1997年，美國(guó)政府成立“國(guó)家閱讀研究小組”（National Reading Panel，簡(jiǎn)稱NRP），對(duì)美國(guó)學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行研究。2000年，NRP在研究報(bào)告中指出，五個(gè)方面的要素構(gòu)成了流暢閱讀的整個(gè)過(guò)程，它們分別是音素意識(shí)、聲學(xué)、詞匯、流暢性、理解能力（劉忠2005）。即閱讀理解能力強(qiáng)的表現(xiàn)不僅僅是能快速地對(duì)文本進(jìn)行解碼、高正確率地完成習(xí)題，還是能蘊(yùn)含情感地、抑揚(yáng)頓挫地對(duì)文章進(jìn)行流暢地朗讀。

然而，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的閱讀能力。盡管閱讀理解題目的形式多種多樣，如單選、多選、信息缺失填空、任務(wù)型閱讀等。但用正確率高、閱讀速度快來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的閱讀能力而忽略其對(duì)閱讀材料的深入理解，這種評(píng)價(jià)方式的合理性還有待商榷。

二、將讀者劇場(chǎng)應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

鑒于目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，建立科學(xué)的英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

近年來(lái)，筆者所任教的學(xué)校開(kāi)展旨在提高學(xué)生思維品質(zhì)和教師課堂教學(xué)效率的教學(xué)研究，并側(cè)重對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式——讀者劇場(chǎng)進(jìn)行研究。

讀者劇場(chǎng)教學(xué)模式最早起源于歐美的大學(xué)課堂，不久后便被應(yīng)用于中學(xué)課堂。當(dāng)時(shí)，這種教學(xué)模式主要用于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式逐漸成熟。亞當(dāng)斯（Adams）認(rèn)為，讀者劇場(chǎng)結(jié)合了傳統(tǒng)戲劇和口頭故事講述的表現(xiàn)形式。耿靜文（2010）將讀者劇場(chǎng)定義為“根據(jù)敘述性的閱讀材料進(jìn)行劇本化創(chuàng)作，并最終用朗讀的方式給觀眾進(jìn)行表演”。陳仁福（1999）認(rèn)為，讀者劇場(chǎng)是基于聲音理論和戲劇理論，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)，提高課堂效率的一種課堂教學(xué)模式。讀者劇場(chǎng)能為學(xué)生提供語(yǔ)言的原型樣板、實(shí)踐機(jī)會(huì)和閱讀支持。參與讀者劇場(chǎng)的學(xué)生可以快樂(lè)而自由地表達(dá)自我。讀者劇場(chǎng)是一種新穎的閱讀教學(xué)方式，能讓學(xué)生通過(guò)參與閱讀文本的劇本化改寫(xiě)、排練及表演，增加閱讀和語(yǔ)言表達(dá)方面的自信心。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀者劇場(chǎng)的實(shí)踐

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀者劇場(chǎng)時(shí)，教師可以根據(jù)劇本篇幅及學(xué)生能力，將表演形式分為小組表演或全班表演；教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀原文本并將其改編成劇本。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師一般對(duì)服裝、舞臺(tái)背景、道具等不作過(guò)多要求。在表演過(guò)程中，2名以上的表演者手拿劇本，面對(duì)觀眾，主要以朗讀形式完成表演。觀眾通過(guò)表演者的朗讀內(nèi)容和表情，結(jié)合自己的想象，完成對(duì)劇本意義的建構(gòu)。表演者在朗讀時(shí)要展示出劇中人物的思想、觀點(diǎn)、內(nèi)心矛盾、情感掙扎等。劇本的臺(tái)詞以“朗讀”的形式呈現(xiàn)，教師不要求學(xué)生背誦，這大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

參與讀者劇場(chǎng)的學(xué)生需要具備豐富的想象力并參與劇本的修改和最終呈現(xiàn)。教師將參與讀者劇場(chǎng)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)定導(dǎo)演、編劇等。在學(xué)生上臺(tái)表演之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將教材中Reading部分的相應(yīng)內(nèi)容改編成劇本（含獨(dú)白、對(duì)話等）。學(xué)生在反復(fù)閱讀、充分理解劇本內(nèi)容之后進(jìn)行舞臺(tái)表演。

為了檢驗(yàn)讀者劇場(chǎng)在提高學(xué)生閱讀興趣和能力的有效性，在所任教的學(xué)校在初中每個(gè)年級(jí)選擇試點(diǎn)班級(jí)開(kāi)展研究。首先對(duì)各年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)水平相仿的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后在被調(diào)查的班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另2個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展讀者劇場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)照班開(kāi)展傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)學(xué)生完成小組表演之后，教師和學(xué)生評(píng)委及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。一學(xué)年后，測(cè)試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度和閱讀興趣明顯高于對(duì)照班學(xué)生。

四、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀者劇場(chǎng)的體會(huì)

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者們對(duì)讀者劇場(chǎng)進(jìn)行了深入的研究，并對(duì)其中一些關(guān)鍵概念進(jìn)行了定義（林柔蘭2002）。梅明玉（2007）認(rèn)為，讀者劇場(chǎng)是一種發(fā)聲閱讀模式，即口頭朗讀的劇場(chǎng)形式。把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的英語(yǔ)教師，要提高學(xué)生的閱讀思維，讀者劇場(chǎng)是一種很好的方式。

（一）讀者劇場(chǎng)能提高學(xué)生的閱讀能力

在讀者劇場(chǎng)的實(shí)施過(guò)程中，閱讀會(huì)自然發(fā)生：參與學(xué)生在初次拿到閱讀材料后，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行默讀或兩人配對(duì)閱讀；在排練過(guò)程中，讀者劇場(chǎng)的組織者（教師或?qū)W生）會(huì)讓參與學(xué)生進(jìn)行整組集體練習(xí)，還會(huì)讓參與學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色體驗(yàn)各種角色的情緒和個(gè)性特點(diǎn)；參與學(xué)生在表演的時(shí)候，會(huì)將文本再念一遍。從整個(gè)實(shí)施過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，讀者劇場(chǎng)是引起參與學(xué)生多次閱讀文章的一種很好的方式，可以有效提高參與學(xué)生的閱讀能力。

讀者劇場(chǎng)的劇本大多是經(jīng)典的故事或者是對(duì)課本中閱讀材料的改寫(xiě)。讀者劇場(chǎng)所用的道具和動(dòng)作不多，重點(diǎn)是讓學(xué)生能在反復(fù)閱讀劇本的過(guò)程中理解文本的深層意思，并能流暢地表達(dá)文本的意義。在參與讀者劇場(chǎng)的過(guò)程中，學(xué)生能得到教師及時(shí)的語(yǔ)音指導(dǎo)，鞏固詞匯知識(shí)。因此，利用讀者劇場(chǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是可以提高參與學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀者劇場(chǎng)能提高學(xué)生的綜合能力

1.發(fā)展學(xué)生的人際溝通能力和技巧

讀者劇場(chǎng)讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)一起朗讀、合作而不再產(chǎn)生孤獨(dú)感。學(xué)生也因?yàn)榭梢耘c同學(xué)進(jìn)行合作而具有了積極的參與動(dòng)機(jī)，并在參與過(guò)程中發(fā)展人際溝通能力和技巧。劇本這種文體對(duì)生性害羞的學(xué)生很有幫助，因?yàn)樵谧x者劇場(chǎng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在一起改編劇本、朗讀、表演，而不是一個(gè)人在行動(dòng)，加之每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分，大家輪流進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生有休息的機(jī)會(huì)。這對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生而言，參與讀者劇場(chǎng)能幫助其克服害羞、緊張的心理。

2.提高學(xué)生的表演興趣和展示能力

初中學(xué)生還未脫離童稚，喜愛(ài)模仿，樂(lè)于扮演不同的角色，而采用讀者劇場(chǎng)教學(xué)模式有利于提高其表演興趣和展示能力。

3.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力

讀者劇場(chǎng)的實(shí)施需要全體參與學(xué)生的共同協(xié)作，因此，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合進(jìn)行自我表達(dá)的膽量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力能得到提高。讀者劇場(chǎng)的實(shí)施過(guò)程中不要求背誦，對(duì)參與學(xué)生也就沒(méi)有形成壓力。讀者劇場(chǎng)是跨界朗讀、閱讀教學(xué)與戲劇創(chuàng)意的完美結(jié)合，具有很強(qiáng)的趣味性，因而很受學(xué)生的歡迎。

結(jié)語(yǔ)

在將讀者劇場(chǎng)應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，大部分學(xué)生的態(tài)度積極，能力得到了充分的展現(xiàn)和鍛煉。讀者劇場(chǎng)的實(shí)施不僅提升了學(xué)生參與閱讀課的積極性，而且給不同年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了很好的借鑒（曾慧蘭2008）。讀者劇場(chǎng)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，也改變了部分教師對(duì)閱讀流暢性的片面理解。在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將繼續(xù)探索、完善讀者劇場(chǎng)的有效應(yīng)用，以提升教學(xué)實(shí)效。