張茂林

一、普通英語專業(yè)教師向商務(wù)英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型背景

（一）全球化背景下的中國改革開放新格局

目前，全球經(jīng)濟一體化的加快和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使各國經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密。中國自改革開放以來，尤其是2001年加入世界貿(mào)易組織以來，逐漸開創(chuàng)了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的經(jīng)濟發(fā)展新格局，加快了建立開放型經(jīng)濟體制的步伐。借助“一帶一路”倡議、“金磚國家”新興國家團體、“上合組織”合作機制、中非合作論壇、中國—東盟博覽會、中國進出口商品交易會（廣交會）、中國上海國際進口博覽會等，中國在世界貿(mào)易組織框架下積極推動貿(mào)易投資自由化、便利化，為維護開放型世界經(jīng)濟，構(gòu)建人類命運共同體作出了貢獻(xiàn)。在此背景下，我國對商務(wù)英語人才的需求量不斷增大。各高校為了滿足市場的需求，紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，致力于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才。在從事商務(wù)英語的教學(xué)人員中，普通英語專業(yè)教師居多，如英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)、英語語言學(xué)專業(yè)、英語課程與教學(xué)論等，而具有外貿(mào)實踐經(jīng)驗和受過商務(wù)英語專業(yè)教育的教師并不多，這在某種程度上限制了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生就業(yè)。德國教育家第斯多惠（1964）曾經(jīng)指出：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍谏虅?wù)英語專業(yè)教師力量相對欠缺，不能滿足商務(wù)英語教學(xué)需要的情況下，普通英語專業(yè)教師從事商務(wù)英語教學(xué)成為一種趨勢，職業(yè)轉(zhuǎn)型、專業(yè)成長成為擺在普通英語專業(yè)教師面前的嚴(yán)峻且現(xiàn)實的課題。

（二）高校教師的專業(yè)成長要求

高校教師的專業(yè)成長和發(fā)展，既受人才成長與發(fā)展規(guī)律的一般制約，又有其自身的特殊規(guī)律。一方面，高校教師作為“人”的存在，首先是一種生命的存在，應(yīng)該具有人的豐富性。教師可以通過主動學(xué)習(xí)提升專業(yè)素質(zhì)。高校教師主體性的學(xué)習(xí)是自我提高的驅(qū)動使然，是其主體發(fā)展的內(nèi)在需要，是其專業(yè)成長的必要途徑。它為教師的專業(yè)成長奠定了內(nèi)在持續(xù)進步的基礎(chǔ)，也為其由初任教師逐步成長為優(yōu)秀的專家型教師創(chuàng)造了條件。可以說，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，是職業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程（王彥2009）。另一方面，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的英語基本功、廣闊的國際視野、專業(yè)的國際商務(wù)知識與技能，能熟練使用英語開展國際商務(wù)活動的專門人才。普通英語專業(yè)教師已經(jīng)具備了較為豐富的英語知識，要想勝任商務(wù)英語教學(xué)工作，還需具備國際商務(wù)實務(wù)方面的知識，這樣才能充分、徹底地實現(xiàn)從普通英語專業(yè)教師向商務(wù)英語專業(yè)教師的有效轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。然而，普通英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型為商務(wù)英語專業(yè)教師存在著諸多困難，如普通英語專業(yè)教師在商務(wù)英語知識掌握和專業(yè)背景上存在不足，商務(wù)英語專業(yè)知識難度大，如果沒有較強的毅力，普通英語專業(yè)教師容易產(chǎn)生畏難情緒，進而倦怠和迷茫，甚至放棄學(xué)習(xí)。

實踐證明，通過有組織、有目的的合作式學(xué)習(xí)，普通英語專業(yè)教師能夠依靠集體的力量和智慧較快地理解和掌握商務(wù)英語知識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)知識的拓展，成長為一名合格、優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)教師。

二、合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于普通英語專業(yè)教師向商務(wù)英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的實踐

合作學(xué)習(xí)是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一（蔣海青、柳青2017）。高校普通英語專業(yè)教師運用合作式學(xué)習(xí)開展商務(wù)英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過對話、互動、合作，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享、深度反思和協(xié)同合作，創(chuàng)造一種富有凝聚力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進他們專業(yè)知識和能力等方面的發(fā)展。

選擇學(xué)習(xí)任務(wù)是運用合作式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)普通英語專業(yè)教師向商務(wù)英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)的核心是國際貿(mào)易實務(wù)及相關(guān)知識，因此學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞這個核心展開，它是轉(zhuǎn)型的重中之重。教師可以選擇以下三本教材開展合作式學(xué)習(xí)。

（一）《世界貿(mào)易組織概論》

商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)全面、準(zhǔn)確地掌握世界貿(mào)易組織的規(guī)則體系，為順利開展商務(wù)英語教學(xué)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野及其今后從事跨國商務(wù)活動打下必要的基礎(chǔ)。

教師可以選擇劉軍等主編的《世界貿(mào)易組織概論》為學(xué)習(xí)教材。該教材分為九章，可以九位教師為一組，每位教師負(fù)責(zé)一個章節(jié)，對各自負(fù)責(zé)的章節(jié)進行研讀，并查閱相關(guān)資料，制作課件。教師商定好學(xué)習(xí)時間和地點，以教研室教研活動主題或?qū)W期末培訓(xùn)等形式，開展一人主講、多人參與的合作式學(xué)習(xí)。在任務(wù)展示期間，主講教師簡要闡述章節(jié)的主要內(nèi)容，對有爭議的話題組織討論，將經(jīng)過討論仍然不懂的問題記錄下來，請教本?；蛘咝值茉盒５南嚓P(guān)專家，直到解決疑問為止。這樣，通過積極主動地自學(xué)、共學(xué)，教師對世界貿(mào)易組織的性質(zhì)、職能和作用等有了全面的了解，糾正了過去的一些錯誤認(rèn)知，明晰了過去的一些模糊認(rèn)知，專業(yè)知識得到增強。如在共同學(xué)習(xí)第二章《世界貿(mào)易組織規(guī)則及運行機制概述》時，教師了解了世界貿(mào)易組織的非歧視性原則、互惠原則、透明度原則等基本原則，認(rèn)識到這些貫穿于各個協(xié)定和協(xié)議中的原則所具有的普遍意義和精神。在共同學(xué)習(xí)第三章《世界貿(mào)易組織爭端解決機制》時，教師就美國對我國實施的加征關(guān)稅的單邊主義政策有了清醒的認(rèn)識，并為我國尋找合適的爭端解決機制找到了依據(jù)。

（二）《國際貿(mào)易實務(wù)》

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是商務(wù)英語專業(yè)的必修課和專業(yè)主干課，是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生運用英語從事外貿(mào)工作的重點，且商務(wù)英語專業(yè)的其他課程中也會涉及國際貿(mào)易知識。因此，普通英語專業(yè)教師掌握這門知識非常必要。

教師可以選擇黎孝先教授等人主編的《國際貿(mào)易實務(wù)》（第六版）為學(xué)習(xí)教材。該教材分為五章，內(nèi)容豐富實用，實踐性強。可以五位教師為一組，每位教師負(fù)責(zé)一個章節(jié)，自主學(xué)習(xí)后，以讀書報告的形式進行展示。主講人將自主學(xué)習(xí)期間遇到的困惑和難點提出來，組織集體討論，并將解決不了的問題記錄下來詢問專業(yè)教師，以實現(xiàn)共同提高，共同進步。如在第一章《國際貿(mào)易術(shù)語》的任務(wù)展示期間，很多教師對于“適用于各種運輸方式的貿(mào)易術(shù)語”中的EXW，F(xiàn)CA，CPT，CIP，DAT，DDP等詞，“適用于水上運輸方式的貿(mào)易術(shù)語”中的FAS，F(xiàn)OB，CRF，CIF等詞無法掌握，容易混淆，記憶困難。主講教師先從含義、關(guān)于買賣雙方義務(wù)的規(guī)定、使用時應(yīng)注意的問題等幾個方面進行講解；然后指定一位教師復(fù)述，由其他教師補充或修訂，集體參與術(shù)語的學(xué)習(xí)。通過合作式學(xué)習(xí)，教師在小組討論、對比中，輕松地掌握了該知識點。合作式學(xué)習(xí)營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使教師習(xí)得了國際商務(wù)知識，還增強了團隊凝聚力，增進了教師之間的友誼。

（三）《國際貿(mào)易操作流程專業(yè)英語》

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識、掌握知識的最終目的。了解世界貿(mào)易組織和國際貿(mào)易實務(wù)等理論知識后，教師就需要開展國際貿(mào)易操作實踐，將理論與實踐相結(jié)合，熟悉國際貿(mào)易操作流程，鞏固商務(wù)英語知識。

教師可以選擇陳鑫等人編著的《國際貿(mào)易操作流程專業(yè)英語》為學(xué)習(xí)教材。該教材分為九個單元，每個單元包括貿(mào)易術(shù)語、功能語句、基本練習(xí)、英漢互譯等板塊。依然是每位教師負(fù)責(zé)講解一個單元，其他教師積極參與，共同學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師掌握了貿(mào)易術(shù)語，如關(guān)于“詢盤”，有enquiry（或inquiry），specific enquiry，general enquiry等；掌握了功能語句，如“Please quote us for the goods listed in our enquiry sheet.”“Please quote us your lowest price CIF Hamburg for ten MT of walnut meat.”“Please quote us your most competitive prices FOB Shanghai.”等商務(wù)談判情景中的語句；進行基本練習(xí)時，教師通過搶答等方式，培養(yǎng)了相互間的競爭意識，活躍了學(xué)習(xí)氣氛；進行英漢互譯時，在主講教師的鼓勵下，參與教師依次進行翻譯，然后比較譯文質(zhì)量，最后由主講教師匯總大家的意見，進行總結(jié)，使大家都掌握了貿(mào)易術(shù)語、商務(wù)慣例、運用拆離重組等翻譯技巧，翻譯的語句越來越符合商務(wù)英語規(guī)范。經(jīng)過短時間、高強度的合作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師對于國際貿(mào)易操作流程專業(yè)英語有了新的認(rèn)識和掌握，專業(yè)素質(zhì)得到全面、快速的提高。

結(jié)語

合作式學(xué)習(xí)強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，在完成任務(wù)的過程中，重視情境、協(xié)作、會話、交流的作用（高軍行2016），往往能調(diào)動參與者的積極性，在活躍的討論氣氛中，突出競爭機制，使其在階段性的學(xué)習(xí)過程中感受到掌握知識的成就感，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣。在以上三個任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)中，參與教師通過討論、搶答、商務(wù)術(shù)語辨認(rèn)、對比翻譯、感知國際商務(wù)談判語句、交流同聲傳譯體驗等營造了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，系統(tǒng)地掌握了原本了解不多、不深、碎片化的商務(wù)英語知識，通過討論、體驗等形式，由原來感到商務(wù)英語知識復(fù)雜、枯燥的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為求知欲濃厚、學(xué)習(xí)興趣強的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使專業(yè)知識與能力得到較快提升，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，為其進行商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)和專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

合作式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，強調(diào)群體的作用和力量。開展合作式學(xué)習(xí)，有利于促進商務(wù)英語專業(yè)教師能力的發(fā)展，提高他們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教育教學(xué)研究和創(chuàng)新等能力，是實現(xiàn)普通英語專業(yè)教師向商務(wù)英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑。