胡俊杰

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350000）

面對(duì)2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，打亂了原本正常的教學(xué)秩序，國(guó)家教育部也在第一時(shí)間發(fā)布了“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要指示，就此全國(guó)掀起了一場(chǎng)網(wǎng)課潮。

1 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群的整合前提

服裝數(shù)字化技術(shù)是產(chǎn)品創(chuàng)新、提高快速反應(yīng)能力的重要手段，是服裝企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力不可缺少的一個(gè)方面。[1]以服裝 CAD 為代表的服裝數(shù)字化技術(shù)在各門課程中的滲入和整合，可以將服裝專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行更好的聯(lián)結(jié)。[2]形成以服裝CAD為服裝數(shù)字技術(shù)引入《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程群的整合。包括服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝CAD、成衣工業(yè)制版三個(gè)課程模塊，都是服裝專業(yè)的專業(yè)核心課程。是承接服裝款式設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)成衣制作的中間橋梁。

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上存在相通性和關(guān)聯(lián)性?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》主要研究服裝結(jié)構(gòu)與人體結(jié)構(gòu)、人體運(yùn)動(dòng)變化、服裝工藝、服裝材料的關(guān)系以及服裝各部件間的配伍關(guān)系。[3]以我校為例，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要進(jìn)行以服裝類型為依據(jù)的分類教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)服裝款式圖的解讀與服裝結(jié)構(gòu)圖的繪制、放縫、制作工藝設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)。

《服裝CAD 》是服裝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的縮寫。它涵蓋了服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝樣板制作、服裝工藝設(shè)計(jì)、服裝三維試衣與展示等各個(gè)方面的內(nèi)容。[4]隨著我國(guó)服裝行業(yè)技術(shù)進(jìn)步及轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，服裝CAD系統(tǒng)已經(jīng)成為服裝樣板設(shè)計(jì)與制作必備的技術(shù)工具和直觀的實(shí)時(shí)交互性操作載體，用以提高工作效率，節(jié)約制版成本和時(shí)間。各服裝院校均開設(shè)了以服裝CAD技術(shù)為主的課程。

《服裝工業(yè)制版》是服裝產(chǎn)業(yè)進(jìn)入工業(yè)化后，服裝生產(chǎn)按照服裝號(hào)型規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置系列化樣板，就是利用服裝號(hào)型規(guī)格間的檔差規(guī)律（也就是我們常說(shuō)的從小號(hào)型到大號(hào)型根據(jù)號(hào)型檔差有序排列），進(jìn)行批量化的服裝制作。是服裝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中主要技術(shù)支持，其工作包括服裝樣板的凈版制作和推板兩個(gè)過(guò)程。從而大幅度提升企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在我校教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，將服裝CAD引入服裝工業(yè)制版教學(xué)中，設(shè)立了《成衣工業(yè)制版》這門課程，改變?cè)惺止し趴p、推板、排料等繁重的工作。

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝CAD》、《成衣工業(yè)制版》三門課程在教學(xué)內(nèi)容上都是以服裝制版知識(shí)為基礎(chǔ)，基于服裝產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，與行業(yè)崗位職責(zé)相匹配，再進(jìn)行不同技術(shù)技能的擴(kuò)展，依次構(gòu)建出服裝制版師應(yīng)具備的基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

但在現(xiàn)有的高校服裝專業(yè)教學(xué)環(huán)境下，雖然各高校都開設(shè)了《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝CAD》、《服裝工業(yè)制版》等課程，但大都是作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行分別講授，未能充分利用課程間的內(nèi)在聯(lián)系；在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在著，重理論輕實(shí)踐，使得原本抽象難懂的結(jié)構(gòu)課程變得更加難以學(xué)習(xí)；福建省作為全國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，擁有眾多的知名服裝企業(yè)，經(jīng)過(guò)走訪調(diào)研大部分服裝企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)企業(yè)中對(duì)服裝CAD的使用以IE為主，而在各高校中主要使用富怡、日升CAD軟件。這些都是導(dǎo)致高校所學(xué)知識(shí)、技能很難直接應(yīng)用到企業(yè)工作中的原因。

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群的整合利大于弊?！胺b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群都是以實(shí)踐操作能力訓(xùn)練為主的課程，在之前的服裝專業(yè)教學(xué)中，《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝CAD》、《成衣工業(yè)制版》都是以獨(dú)立的課程呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，課程之間缺少密切的銜接和聯(lián)系；課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，并存在著同質(zhì)化和重復(fù)性的現(xiàn)象，浪費(fèi)課時(shí)；面對(duì)“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”本身就晦澀難懂的知識(shí)，更加無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。但將“服裝CAD”技術(shù)深入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，利用電腦軟件操作的便捷性、可重復(fù)性的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)從服裝的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制圖、工藝制作、成衣呈現(xiàn)的完整知識(shí)鏈，加強(qiáng)課程之間知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，提高學(xué)習(xí)效率?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝CAD》、《成衣工業(yè)制版》三者的整合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“1+1=2”的效應(yīng)。

2 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群整合方案研究

職教20條明確了：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的職業(yè)教育目標(biāo)。[6]以服裝產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。推動(dòng)高校教育的發(fā)展水平，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)環(huán)境催使“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群的整合。既是產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，同樣也是高等教育的任務(wù)。

首先構(gòu)建以職業(yè)崗位為依據(jù)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，[7]合理安排各課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)模塊之間的銜接關(guān)系。以服裝制版師的職業(yè)崗位為依據(jù)，以《成衣工業(yè)制版》課程為主線，依托服裝CAD工具特性，制定合理的“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群教學(xué)大綱。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；理論聯(lián)系實(shí)踐，理論服務(wù)實(shí)踐，注重實(shí)踐技能的鍛煉；建全完善的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)體系，增強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。

高校服裝專業(yè)在服裝CAD軟件選擇時(shí)，應(yīng)該對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解行業(yè)使用什么軟件，進(jìn)而選擇大多數(shù)企業(yè)使用率較高的一服裝CAD軟件作為教學(xué)工具，方便學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求一致。并使用服裝CAD將《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》與《成衣工業(yè)制版》課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行穿插融合，化抽象為具象。在對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)和了解后，引入服裝CAD軟件教學(xué)，熟練掌握服裝CAD軟件操作，并通過(guò)使用服裝CAD軟件進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制圖、放縫、數(shù)據(jù)標(biāo)注等基礎(chǔ)操作練習(xí)和存檔。課程中間還設(shè)計(jì)了（1:1）服裝結(jié)構(gòu)圖的繪制、裁剪、縫制等環(huán)節(jié)，以便加強(qiáng)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力，鍛煉和課程體系的整體連貫性。

其次是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法要建立以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。充分運(yùn)用合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段，采用線上與線下相結(jié)合的多空間學(xué)習(xí)媒介，實(shí)現(xiàn)多方位、多形式的教學(xué)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)創(chuàng)新技術(shù)技能的掌握。以此培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以企業(yè)訂單為案例教學(xué)分析對(duì)象，設(shè)計(jì)連貫性整體教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?？梢詫⑵髽I(yè)過(guò)往訂單或者當(dāng)下訂單根據(jù)課程需要引入課堂案例教學(xué)，例如“女士裙裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，可以將企業(yè)某春夏裙裝訂單在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分發(fā)給每位同學(xué)，利用之前所學(xué)知識(shí)和教師教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)訂單裙裝進(jìn)行款式分析、數(shù)據(jù)分析、面料工藝分析等，做初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)提交給教師；教師在教學(xué)平臺(tái)集中展示學(xué)生作業(yè)方案，并讓大家進(jìn)行相互討論，尋找出案例解決的最優(yōu)方案；最后教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

最后要深化校企合作，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐課程從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合行業(yè)工作量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群制定基礎(chǔ)知識(shí)能力考核、專業(yè)技能考核、綜合技能運(yùn)用考核三部分考核內(nèi)容。

基礎(chǔ)知識(shí)能力考核：是指對(duì)“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群中每一單獨(dú)課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，例如：《服裝CAD》基礎(chǔ)知識(shí)能力考核包括對(duì)CAD軟件的操作、應(yīng)用技巧的考核；產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思的理解；服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、規(guī)范性以及工藝標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)滿足基礎(chǔ)知識(shí)能力考核與專業(yè)技能考核后，引入項(xiàng)目教學(xué)，以工作室為單位承接企業(yè)訂單，校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員一同指導(dǎo)、監(jiān)督訂單項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，并利用綜合技能運(yùn)用考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。此外還要加強(qiáng)專業(yè)系部與服裝企業(yè)、企業(yè)高技能服裝制版師之間的學(xué)習(xí)交流，特聘具有高技能資質(zhì)的企業(yè)技術(shù)人員為客座教師，加強(qiáng)培養(yǎng)能夠勝任“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群的雙師型教師隊(duì)伍。并將企業(yè)訂單與教學(xué)優(yōu)秀案例存檔保存，建立“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)與樣板間，方便學(xué)生借閱。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參照，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

3 總結(jié)

我國(guó)正從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”發(fā)生著質(zhì)的變化，需要高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一同努力。基于服裝數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)，對(duì)“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程群的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合、融會(huì)貫通，克服了空間、時(shí)間的限制，加快知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解的進(jìn)程，提高技術(shù)技能的掌握效率，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，確保培養(yǎng)真正被行業(yè)認(rèn)可、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師。