張帥

摘要：本文首先對(duì)高職院校微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，隨后分析了對(duì)高職院校微課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則，最后探究了高職院校微課教學(xué)應(yīng)用的有效方法，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課教學(xué);應(yīng)用效果;評(píng)價(jià)探究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）18-0082-02

0 引言

如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微時(shí)代對(duì)于國民生產(chǎn)生活的影響力持續(xù)增強(qiáng)，而教育領(lǐng)域也因此產(chǎn)生了一種新型教學(xué)模式——微課教學(xué)。在高職教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠很好地改善職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

1 高職院校微課教學(xué)中存在的問題

1.1 對(duì)于數(shù)量的重視程度高于質(zhì)量

隨著教育改革的持續(xù)進(jìn)展，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了大量的微課教學(xué)資源，很多高職院校的教師出于順應(yīng)改革趨勢的目的，積極引進(jìn)這一新型教學(xué)模式。然而，他們對(duì)于微課數(shù)量的重視程度遠(yuǎn)高于微課質(zhì)量，在制作微課時(shí)不會(huì)按照教學(xué)大綱和學(xué)生的需求，所以微課的質(zhì)量難以得到保證。教師在沒有意識(shí)到微課質(zhì)量與教學(xué)效果之間聯(lián)系的情況下，就會(huì)直接將不適應(yīng)學(xué)生需求的微課引進(jìn)來，但卻并不進(jìn)行具體講解，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生誤解，影響最終的教學(xué)效果[1]。

1.2 忽視內(nèi)容開發(fā)的重要性

在制作微課時(shí)，教師需要應(yīng)用到教育領(lǐng)域中的最新技術(shù)，在確定微課主題、決定創(chuàng)意腳本、拍攝視頻、制作視頻和發(fā)布視頻各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都需要應(yīng)用到各項(xiàng)新興技術(shù)。在制作微課的過程中，教師的核心任務(wù)就是設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，同時(shí)他們還要結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢來進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，并通過和學(xué)生之間的交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，為了提升微課制作的質(zhì)量，教師還需要了解不同類型的技術(shù)，比如軟件制作技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)等，這對(duì)于從事教學(xué)工作的教師而言是比較困難的。教師所掌握的制作技能越多，就能夠制作出形式更為多樣的微課，這能夠拓展教學(xué)的空間。然而，實(shí)踐表明大部分高職院校的教師仍然對(duì)于書本教材具有很強(qiáng)的依賴性，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)還是會(huì)優(yōu)先選擇直接復(fù)制粘貼教材中的文字內(nèi)容，這就說明教師忽視了內(nèi)容開發(fā)的重要性[2]。

1.3 缺乏微課教學(xué)的觀念

因?yàn)榉N種因素的影響，高職院校的教師隊(duì)伍并沒有像普通高校那樣具有固定的更新頻率，很多教師的素質(zhì)能力都不符合當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)逃瞬盘岢龅囊?，他們深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。相較于新時(shí)代的教師來說，他們需要更長的時(shí)間來接受新事物，所以在短時(shí)間內(nèi)想要迅速推廣微課教學(xué)是不可能的。雖然高職院校已經(jīng)將微課教學(xué)引進(jìn)課堂，但是因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響而忽視了開展微課教學(xué)的初衷，不重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。在開展教學(xué)工作前不做好準(zhǔn)備工作，上課過程中也是重復(fù)播放微課資源，這樣的課堂相較于傳統(tǒng)課堂來說并沒有顯著區(qū)別[3]。

1.4 缺乏全面規(guī)劃

因?yàn)槭艿叫麄鞴ぷ鞯挠绊懀芏喔呗毥處熆梢砸庾R(shí)到微課教學(xué)所產(chǎn)生的作用，了解到了微課對(duì)于學(xué)生注意力的吸引，但卻沒有意識(shí)到微課能為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架。教師將傳統(tǒng)課件教學(xué)和微課教學(xué)混為一談，設(shè)計(jì)出了很多微課視頻，但卻沒有集中化的內(nèi)容。出現(xiàn)這一情況的原因是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)微課時(shí)缺乏全面規(guī)劃，僅抱著完成任務(wù)的心態(tài)來制作微課，而不是在乎微課的質(zhì)量，所以教學(xué)大綱和微課視頻的聯(lián)系性并不強(qiáng)，這使得微課教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。

2 對(duì)高職院校微課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則

2.1 啟發(fā)性

開展微課教學(xué)的初衷就是為了讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須要注重微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性。有些時(shí)候，很多教師只會(huì)考慮到微課的美觀性，應(yīng)用到多樣化的技術(shù)，但卻忽視了學(xué)生的需求。高職院校的學(xué)生本身就處在接受能力較強(qiáng)的年紀(jì)，教師要利用微課教學(xué)來引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。將知識(shí)傳授給學(xué)生并不是開展微課教學(xué)的唯一目的，最主要的目的還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。高職學(xué)生并不具備良好的邏輯性思維，如果僅僅只是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，反而不利于鍛煉學(xué)生的思考能力，所以教師必須遵循啟發(fā)性原則來設(shè)計(jì)微課教學(xué)的內(nèi)容[4]。

2.2 實(shí)用性

微課教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以教師要利用有限的微課時(shí)間來給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)價(jià)值更高的知識(shí)，因此教師對(duì)于微課實(shí)用性的重視程度必須高于微課的美觀性和技術(shù)性。為此，教師需要設(shè)計(jì)出內(nèi)容完整的微課視頻，在設(shè)計(jì)過程中既要結(jié)合教學(xué)大綱，還要考慮到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況，了解行業(yè)市場對(duì)人才提出的要求，這樣才能利用微課教學(xué)來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3 高職院校微課教學(xué)應(yīng)用的具體方法

3.1 采用多樣化形式來提升教學(xué)質(zhì)量

微課本身就是教育領(lǐng)域改革的產(chǎn)物，所以想要發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢作用，高職教師就必須順應(yīng)新課改的趨勢，放棄對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，應(yīng)用多樣化的形式來革新教學(xué)方法，從多方位來提升微課教學(xué)的輻射力。首先，教師可以在開展課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好微課視頻，并將這個(gè)視頻發(fā)布到線上平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來觀看微課視頻，學(xué)生觀看視頻的過程也就是提前預(yù)習(xí)的過程。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)將自己的問題記錄下來，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的問題，和教師同學(xué)進(jìn)行討論。其次，學(xué)生還可以在課后通過線上平臺(tái)來和教師進(jìn)行溝通，而教師也要第一時(shí)間解答學(xué)生遇到的問題。因?yàn)槭艿侥挲g的影響，高職學(xué)生更傾向于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的需求來對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

3.2 組建高質(zhì)量的微課制作團(tuán)隊(duì)

對(duì)于大部分高職教師來說，微課教學(xué)是一個(gè)新興事物，所以他們需要漫長的時(shí)間來適應(yīng)微課教學(xué)，但是他們經(jīng)常需要處理大量的工作任務(wù)，所以可以學(xué)會(huì)微課制作技能已經(jīng)十分不易，但是微課制作過程中視頻拍攝、剪輯、后期動(dòng)畫等環(huán)節(jié)對(duì)于這些教師來說是具有一定難度的，他們的工作量使得他們沒有更多精力去對(duì)這些技能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)組建高質(zhì)量的微課制作隊(duì)伍，教師在微課制作過程中的任務(wù)就是設(shè)計(jì)課題和具體的內(nèi)容，而制作隊(duì)伍就會(huì)幫助教師完成后續(xù)的技術(shù)工作。其次，在組建隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校可以招一些學(xué)生加入隊(duì)伍。因?yàn)楸旧砦⒄n視頻就是給學(xué)生提供服務(wù)的，學(xué)生成為微課制作的參與者就能夠幫助教師更好地了解到學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)生群體制作出的微課視頻也更符合其它專業(yè)學(xué)生的審美需求。

3.3 樹立系統(tǒng)規(guī)劃意識(shí)

對(duì)于課程教學(xué)來說，微課視頻屬于教輔工具的范疇，而為了利用微課教學(xué)來提升課程教學(xué)的質(zhì)量，教師需要樹立系統(tǒng)規(guī)劃的觀念，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的微課視頻。教師需要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，按照學(xué)生的需求和關(guān)注重點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，加強(qiáng)課程、教師和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性。上文中我們提到，微課本身是為了給學(xué)生提供服務(wù)的，所以教師必須利用有限時(shí)間來突出課程主題，從而讓學(xué)生更加直觀地了解到學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。高職院校不同于普通高校，其的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)教師必須注重體現(xiàn)高職院校的特色。教師可以利用微課來向?qū)W生呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行總結(jié)，然后再利用微課來幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生直觀地了解到具體的實(shí)踐過程和關(guān)鍵知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和記憶。

3.4 對(duì)教師的觀念偏差進(jìn)行改善

不管是高職院校的管理人員，還是高職院校的教師隊(duì)伍都需要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，在開展一系列教學(xué)工作時(shí)需要將學(xué)生的需求作為考慮的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，必須保證微課內(nèi)容的直觀性和趣味性，趣味性是保證視頻能夠吸引學(xué)生的前提，直觀性是保證學(xué)生能夠了解重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵。其次，高職院校和教師必須意識(shí)到只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展微課教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色、實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。不過，微課教學(xué)開展的順利性是需要以通暢的網(wǎng)絡(luò)條件作為基礎(chǔ)的，所以高職院校必須投入足夠的資金來建立校園網(wǎng)，保證學(xué)生可以在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用教育資源。為了順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，教師一定要學(xué)會(huì)微課制作的相關(guān)技能。同時(shí)，高職院校還要定期組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)，從而有效鍛煉教師的微課創(chuàng)作能力[5]。

4 結(jié)語

總而言之，高職院校微課教學(xué)中存在著對(duì)于數(shù)量的重視程度高于質(zhì)量、忽視內(nèi)容開發(fā)的重要性、缺乏全面規(guī)劃、缺乏微課教學(xué)的觀念等問題，為了解決這些問題，高職院校和教師不僅要遵循啟發(fā)性和實(shí)用性等原則，還需要通過采用多樣化形式來提升教學(xué)質(zhì)量、組建高質(zhì)量的微課制作團(tuán)隊(duì)、樹立系統(tǒng)規(guī)劃意識(shí)對(duì)教師的觀念偏差進(jìn)行改善等方法來發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢作用。

參考文獻(xiàn)

[1]居鳴富.基于微課的高中化學(xué)融合教學(xué)實(shí)踐與思考：以“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（1）：33-37.

[2]鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”：兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（1）：31-39.

[3]馬建軍，劉要悟.師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之發(fā)展：基于微課開發(fā)案例的分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018（3）：21-26.

[4]朱艷敏，楊家華.生態(tài)外語教學(xué)觀視閾下的高校ESP課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（6）：10-11.

[5]楊麗嫻.條條大路通羅馬：高中數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級(jí)版），2019（4）：19.

（責(zé)編：楊梅）