謝尚磊

【摘?要】數(shù)學(xué)教育中最重要的是內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的這一思維，激發(fā)學(xué)生探索世界的天性，并且引導(dǎo)學(xué)生的思維，按照正確的方向進(jìn)行發(fā)展。小學(xué)階段作為學(xué)生思維的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生思想啟發(fā)的意識(shí)是非常重大的，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思想的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。提高學(xué)生對(duì)于權(quán)威的質(zhì)疑，而不是絕對(duì)的服從命令。只有形成了質(zhì)疑精神，才能夠有獨(dú)立的思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;鼓勵(lì)提問(wèn);挖掘知識(shí);制造陷阱;質(zhì)疑權(quán)威

學(xué)生的天性是豐富且浪漫的，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還處于活躍的狀態(tài)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。如果學(xué)習(xí)的東西是比較有意思的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，上課的集中程度也會(huì)提高。所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的質(zhì)疑精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用教學(xué)方法，改造教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到更多的樂(lè)趣是非常重要的。比較從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學(xué)生帶來(lái)幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中都是以教師的講解為主的，學(xué)生能參與和發(fā)言的內(nèi)容很少。學(xué)生和教師之間往往是教師占有主導(dǎo)地位，沒(méi)有一個(gè)有效的雙向互動(dòng)溝通，所以課堂進(jìn)行的效果并不盡如人意。在今世的教學(xué)模式下，教學(xué)方法要換一個(gè)思路，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課上更加注重學(xué)生參與。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師繼續(xù)回答的模式，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更好的整理，使他們主動(dòng)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六課“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于在之前就已經(jīng)學(xué)過(guò)了小數(shù)的意義和性質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法的時(shí)候，就需要對(duì)之前掌握的知識(shí)進(jìn)行牢固。教師可以讓學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否經(jīng)濟(jì)帳，掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己提問(wèn)的時(shí)候的思維形式，也能夠感受到自己哪方面出現(xiàn)不足，這樣能夠使學(xué)生在課上也能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)檢驗(yàn)出自己的漏洞，提高自己學(xué)習(xí)的完整性。

二、深度挖掘知識(shí)

在小學(xué)的過(guò)程，中學(xué)生的思維是處于一個(gè)逐漸成熟的過(guò)程中，相對(duì)于其他的年紀(jì)來(lái)說(shuō)，他們的思維會(huì)更加的線(xiàn)性化，需要教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)發(fā)散思維的引導(dǎo)，他們才會(huì)以一個(gè)發(fā)散思維的模式來(lái)進(jìn)行思考，教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就要培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維而不是線(xiàn)性思維，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深度思考和多角度思考來(lái)辨別事情的真假和對(duì)錯(cuò)。這樣的思考方式比線(xiàn)性的單向思維更全面，更具體。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七課“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于圖形的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)集合類(lèi)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的思維能力和發(fā)散性比較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，課本上的知識(shí)僅僅是基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生在這一課中建立發(fā)散性思維，通過(guò)對(duì)不同圖像，移動(dòng)，不同圖像運(yùn)動(dòng)的想象和空間思維的構(gòu)件來(lái)產(chǎn)生對(duì)課本內(nèi)容的質(zhì)疑，來(lái)使學(xué)生形成獨(dú)立的思維，使他們?cè)谟龅絾?wèn)題后能夠自主進(jìn)行思考而不依賴(lài)科學(xué)與權(quán)威。這就是通過(guò)建立發(fā)散型思維，深度挖掘課本中的知識(shí)和自己腦海中的知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系的方法，來(lái)幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思想。

三、制造錯(cuò)誤陷阱

如果學(xué)生學(xué)到的所有知識(shí)都是對(duì)的，都是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的知識(shí)，那么他們還會(huì)對(duì)權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑精神嗎？答案是否定的。所以教師在進(jìn)行課本內(nèi)容講授和課程內(nèi)容教授的時(shí)候，可以通過(guò)制造一些錯(cuò)誤陷阱，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否擁有這樣的質(zhì)疑精神。如果有學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，那么他們就是用自己的思維進(jìn)行獨(dú)立思考的，而不是盲目的聽(tīng)信老師的話(huà)，這就是獨(dú)立思維是否能夠真正存在的檢驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)設(shè)置這樣的錯(cuò)誤陷阱，教師也可以讓沒(méi)有獨(dú)立思維的學(xué)生意識(shí)到他們也需要進(jìn)行獨(dú)立的思考，而不是盲目聽(tīng)從老師的話(huà)。這樣對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用是非常大的，能夠讓他們?cè)诿看斡龅絾?wèn)題前都先自己想一想，而不是去問(wèn)別人的意見(jiàn)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八課平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置中設(shè)置一個(gè)小小的陷阱，例如條形統(tǒng)計(jì)圖適用于哪些統(tǒng)計(jì)類(lèi)型？學(xué)生在作答后，教師告訴學(xué)生，這樣的答案是錯(cuò)誤的，需要學(xué)生講出來(lái)這道題是如何錯(cuò)的。這就是幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)于答案的質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)于權(quán)威的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的答案絕對(duì)自信，對(duì)自己學(xué)過(guò)的東西的掌握絕對(duì)自信后，他們自然而然都會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的答案產(chǎn)生質(zhì)疑。那么這種質(zhì)疑就是產(chǎn)生在獨(dú)立思考之上的。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威

為什么許多學(xué)生都不會(huì)去質(zhì)疑權(quán)威呢？因?yàn)闄?quán)威一項(xiàng)是對(duì)的，所以他們默認(rèn)權(quán)威就一定是對(duì)的，其實(shí)這樣的思維想法是錯(cuò)誤的。教師可以和學(xué)生之間建立一種平等的關(guān)系，在平等的關(guān)系中是沒(méi)有權(quán)威這種說(shuō)法的，所以教師和學(xué)生之間就可以通過(guò)相互提問(wèn)的方式，進(jìn)行雙向溝通，正雙向溝通是能夠幫助學(xué)生建立平等思維的，對(duì)他們?nèi)蘸筚|(zhì)疑權(quán)威是有著很大的幫助的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七課“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在教授學(xué)生折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的性質(zhì)和意義的以后，可以讓學(xué)生通過(guò)比較折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖之間有什么不同和他們適用于哪些方位來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師也可以在這樣的溝通過(guò)程中提出自己的意見(jiàn)，學(xué)生可以反駁也可以復(fù)合，這就是學(xué)生和教師之間的真正公平和平等的溝通。只有對(duì)的一方的答案才能被采納并不存在教師就一定是對(duì)的，學(xué)生就一定是錯(cuò)的，這樣的概念。這就能夠培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成，只有獨(dú)立思考過(guò)后的答案才是對(duì)的，別人告訴你的答案也要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)才能夠鑒別真假。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立檢驗(yàn)的精神，當(dāng)學(xué)生具備了這樣的精神的時(shí)候，就不會(huì)被別人牽著鼻子走，也不會(huì)產(chǎn)生從眾的心理，只有大家都具備了這樣的心理和能力，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正把知識(shí)學(xué)到自己的心里，真正能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)成為真正的有益于提高自己能力的事情。培養(yǎng)質(zhì)疑精神，也能夠培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使得二者之間的溝通能夠更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)氝\(yùn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)散能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（02）

[2]盛男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（24）

（作者單位：浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)梅溪中心校）