李玉紅

【摘?要】伴隨著新課改的全面推行，生本教育核心理念慢慢落到實(shí)處。在新時(shí)期，語文教師不但要在課堂上搞好專業(yè)知識(shí)教授工作，也要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體性的塑造和提高，將學(xué)生的能動(dòng)性不斷加強(qiáng)，正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲得事半功倍的效果。怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體性，是當(dāng)今語文教師的科學(xué)研究課題，也是在本文將要論述的關(guān)鍵內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);學(xué)習(xí)培訓(xùn)

由于自然環(huán)境、教育經(jīng)歷、生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣等的不同，學(xué)生存在一定的差異。而語文教師課堂教學(xué)每日任務(wù)重，再加上課堂教學(xué)時(shí)間緊，難以全方位兼顧每一位學(xué)生，這就造成大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要求無法得到滿足。為了更好地改進(jìn)這一現(xiàn)況，語文課教師在課堂教學(xué)時(shí)要持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體性，讓學(xué)生獨(dú)立挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、操縱課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建民主課堂教學(xué)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著重要性作用，教師要想將學(xué)生的主體性充分激發(fā)出來，務(wù)必要構(gòu)建民主的課堂教學(xué)氣氛。換句話說，在一個(gè)壓抑、低沉的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來，這也是傳統(tǒng)式語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動(dòng)性不太高的緣故之一。在傳統(tǒng)式的語文課堂教學(xué)中，教師通常將自身視作趾高氣揚(yáng)的教育工作者和管理人員，而學(xué)生是處于被動(dòng)的專業(yè)知識(shí)接受者。這類不正確的觀念讓教師在課堂上下意識(shí)地采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也不愿意與教師互動(dòng)交流。這類方式下的語文教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍低沉、壓抑，學(xué)生昏昏沉沉，教學(xué)效果很不理想。要想提升這類停滯的教學(xué)課堂局勢，語文課教師首先要調(diào)低自身的姿態(tài)，與學(xué)生創(chuàng)建和睦、公平的師生關(guān)系。在教學(xué)課堂中，語文課教師要習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)氛圍。其次針對(duì)學(xué)生在課堂上明確提出來的見解和建議，教師不可以無動(dòng)于衷，理應(yīng)給予充分的重視。不但要用心聆聽，針對(duì)正面的、積極主動(dòng)的建議和見解要保證合理聽取意見。此外，語文課教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可視化課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與主動(dòng)性。

二、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容

語文課堂主體性學(xué)習(xí)培訓(xùn)中最重要的就是預(yù)習(xí)，其占據(jù)十分關(guān)鍵的位置，構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，是保證課程進(jìn)行的前提條件和基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是求真全過程的一個(gè)優(yōu)良的開始，是主動(dòng)應(yīng)用所教專業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的了解目標(biāo)事先展開掌握、求一和思索的積極求真全過程。面對(duì)一篇新鮮、陌生的課文，形成一種求真的心態(tài)，在自身驅(qū)動(dòng)力的促進(jìn)下，積極地去細(xì)讀課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的全過程中，難免會(huì)碰到一些新的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)極力地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力去掌握、剖析和消化吸收，勾連和匯融之后變成一種主動(dòng)的個(gè)人行為。一則有益于對(duì)舊專業(yè)知識(shí)的回望和鞏固、以及應(yīng)用;二則有益于塑造主動(dòng)獨(dú)立思考的習(xí)慣性，提升分析問題、解決困難的能力。具體方法如下：一，預(yù)習(xí)的方式。預(yù)習(xí)可選用業(yè)余時(shí)間獨(dú)立預(yù)習(xí)和專業(yè)的預(yù)習(xí)課兩種方式。教師在新課堂（新課文內(nèi)容）編寫好預(yù)習(xí)大綱或?qū)W(xué)案，各工作組明確目標(biāo)，小組長依據(jù)學(xué)生水平布置任務(wù)，分工協(xié)作.積極展開，做到共享資源、疑難問題內(nèi)在解決的目的。二，預(yù)習(xí)的內(nèi)容。就語文課堂來講，預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容有：文學(xué)常識(shí)，生字詞的音、形、義，對(duì)課文及主題風(fēng)格的了解與掌握，關(guān)鍵點(diǎn)與難題的分析，閱讀感想等。

三、塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建課堂教學(xué)情景緊密結(jié)合情景的寫作，能夠協(xié)助學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。如對(duì)朱自清的“春”開展課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠運(yùn)用多媒體先播放一段有關(guān)春天的景色，蘇堤春曉、春風(fēng)楊柳、綠樹成茵、細(xì)雨蒙蒙、石榴紅、柳綠，這般情景加上“春江花月夜”的歌曲，勾起學(xué)生對(duì)春天的鐘愛。這類詩意的造就，使學(xué)生可以在風(fēng)景優(yōu)美的詩意中對(duì)文字展開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動(dòng)性。另外，通過閱讀文字，能夠獨(dú)立感受原文中作者寫作的四幅照片的美好詩意，而且能夠大致了解作者把握住了春季的翠綠色、溫和的清風(fēng)、晴空萬里和很多鮮麗的花瓣等特性來繪圖春季。

四、精心策劃難題，激起學(xué)生的探尋觀念

教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的行為主體影響力，根據(jù)策劃的難題激起學(xué)生的探尋沖動(dòng)。在解讀課文內(nèi)容的情況下，給學(xué)生留出思索的時(shí)間，在學(xué)生探尋的全過程中，碰到短板的情況下，應(yīng)當(dāng)積極地給予學(xué)生具體指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

例如，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)“桃花源記”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)方案難題：第一，作者編造桃花源的原因是什么？第二，桃花源吸引作者的地方是什么？通過這兩個(gè)難題深入了解課文內(nèi)容的根本所在，學(xué)生若要回答這兩個(gè)難題，就務(wù)必需要充分運(yùn)用學(xué)生的能動(dòng)性，這也是塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生探尋難題的全過程中，教師可給予正確引導(dǎo)，促使學(xué)生不偏移方位。如第一個(gè)難題，教師能夠在學(xué)生回應(yīng)的基礎(chǔ)上開展梳理，根據(jù)作者本身的悲慘遭遇及其現(xiàn)實(shí)生活中禮崩樂壞與道德淪喪遙殊不知再開展實(shí)際的剖析;針對(duì)第二個(gè)難題地回答，教師可以從自然環(huán)境、日常生活以及人的本性去梳理，在剖析完之后，教師要充分運(yùn)用學(xué)生的能動(dòng)性對(duì)該篇文章的中心思想與啟迪展開討論，從而提升出文章的中心思想，即人就算處在挫折的境遇中也要維持心里的平靜，恪守人生目標(biāo)。

五、保持穩(wěn)定的自主閱讀習(xí)慣

保持穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。優(yōu)良的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀文章效果、閱讀文章效率具有關(guān)鍵功效。學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，是其一生的財(cái)富。它能夠正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、愉快地去學(xué)知識(shí)，提高自己。教師能夠通過塑造學(xué)生閱讀的習(xí)慣性，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)全過程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思索，并拿筆記錄在預(yù)習(xí)全過程中碰到的疑難問題，還可以參照專業(yè)書籍開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、預(yù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣性，也為學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的生活方式奠定了基礎(chǔ)。

例如，在講“夸父逐日”的課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很有可能出于對(duì)中國古代神話不了解而造成曲解、誤會(huì)等狀況。對(duì)此，教師應(yīng)提早讓學(xué)生搜集關(guān)于中國神話傳說的一些材料、圖片，讓學(xué)生提早對(duì)課程內(nèi)容有相關(guān)的掌握。學(xué)生會(huì)通過展示的材料出自我手的優(yōu)越感而對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)充滿極高的興趣愛好，讓學(xué)生再度掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，感受自我價(jià)值。針對(duì)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生們一旦培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣性，就會(huì)積極搜索相關(guān)材料，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，也為材料的搜集和梳理奠定基礎(chǔ)。

總的來說，本文對(duì)于當(dāng)今語文課堂教學(xué)中，怎樣塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開舉例說明論述，在塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，激起學(xué)生的自學(xué)能力，或者培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在具體指導(dǎo)層面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開塑造。對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況開展有目的性的具體指導(dǎo)，保證因人施教，并在文化教育完畢后開展匯總和意見反饋，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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（作者單位：安丘市錦湖小學(xué)）