張麗敏

【摘?要】教英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)這四方面的能力（即“四會(huì)”），同時(shí)也要適當(dāng)?shù)刂v些語(yǔ)法，做些語(yǔ)法練習(xí)，因?yàn)楸匾恼Z(yǔ)法知識(shí)對(duì)“四會(huì)”能起很大的促進(jìn)作用。我們畢竟是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)和兒童學(xué)本族語(yǔ)的客觀條件大不相同，不能完全靠耳濡目染，自然吸收的辦法。掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則可以幫助他們少走彎路，辨別正法教學(xué)應(yīng)為“四會(huì)”服務(wù)。我們總的教學(xué)目的是要學(xué)生掌握英語(yǔ)，而不是要他們研究語(yǔ)法理論。把語(yǔ)法教學(xué)的目的和地位搞清楚，找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也就比較容易了。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

一對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其中學(xué)生講英語(yǔ)語(yǔ)法，不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或完整性，應(yīng)該挑那些最基本，最有用的項(xiàng)目先教，其他有用的項(xiàng)目后教，實(shí)用價(jià)值不大的項(xiàng)目暫時(shí)不教。

采用這個(gè)辦法，就不能完全按照語(yǔ)法書(shū)的次序來(lái)教語(yǔ)法。很多語(yǔ)法書(shū)都分“詞法”和“句法”兩大部分;“詞法”部分總是從名詞講起，“句法”部分則先講句子的定義。我們對(duì)一個(gè)班的學(xué)生講語(yǔ)法，完全不必管這種體系，而應(yīng)著眼于學(xué)生的需要，首先解決那些亟待解決的問(wèn)題。

在講某一項(xiàng)目時(shí)，不必面面俱到力求全面。要先講最有用的部分，把不常碰到的或用到的部分暫時(shí)擱置一下。例如講一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，第一次講的時(shí)候，可以提到用它來(lái)敘述沒(méi)有什么時(shí)間性的客觀現(xiàn)象以及經(jīng)常的、習(xí)慣性的動(dòng)作。不必講“戲劇性的現(xiàn)在時(shí)”（即用現(xiàn)在時(shí)敘述過(guò)去的事情）等，以免學(xué)生抓不住重點(diǎn)。這一用法應(yīng)放到以后講。又如名詞的復(fù)數(shù)形式，宜先把加-s的方法講清楚，過(guò)些時(shí)候再講不規(guī)則的復(fù)數(shù)形式。

二語(yǔ)法不宜講得過(guò)細(xì)，不必追根溯源，打破沙鍋問(wèn)到底;也不必在已經(jīng)懂得句子意思的時(shí)候，還要為分析而分析，給每個(gè)詞起一個(gè)語(yǔ)法名稱。

這樣說(shuō)理由有二：一方面，語(yǔ)法有各種學(xué)派，同一學(xué)派內(nèi)各家之說(shuō)也不盡相同。越講得細(xì)，涉及的理論問(wèn)題就越多。最后教師之間和學(xué)生之間可能由于所根據(jù)的學(xué)說(shuō)不同而各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。萬(wàn)一發(fā)生這種情況，就脫離原來(lái)的教學(xué)目的了，為此而用掉許多時(shí)間，豈不可惜！

另一方面，我們講語(yǔ)法是為了幫助學(xué)生提高“四會(huì)”能力，不是為了研究語(yǔ)法理論，這一點(diǎn)在前面已有所說(shuō)明。如果學(xué)生能正確理解句子的意思或造出正確的句子，就算達(dá)到了目的，何必還要去分析每一個(gè)詞所起的語(yǔ)法作用呢？即使學(xué)生以后把一部分語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)忘掉，也沒(méi)有什么關(guān)系。

三教語(yǔ)法要突出重點(diǎn)，不要平均使用力量和時(shí)間。對(duì)我國(guó)學(xué)生而言，最關(guān)鍵的部分可以說(shuō)是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法。一是因?yàn)檫@兩部分最重要;不掌握句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法的規(guī)則，必然看不懂句子，也談不上造句。二是因?yàn)檫@兩部分最難學(xué);句子結(jié)構(gòu)（包括復(fù)合句）和動(dòng)詞用法形式多樣，變化多端，不是輕易可以學(xué)會(huì)的，所以要在這兩部分上要下很大功夫，務(wù)使學(xué)生確切掌握。其他部分雖也要學(xué)，但從重要性和困難程度兩方面來(lái)看，都不能和這兩部分相提并論，因而可以少花一些時(shí)間。把全部語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間的百分之八十到九十用在句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法上也不算多。

四重要的語(yǔ)法規(guī)則要反復(fù)講，反復(fù)練。對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)畢竟是外語(yǔ)，在初學(xué)階段，學(xué)生對(duì)它總感到有點(diǎn)別扭，不習(xí)慣，因而學(xué)一條規(guī)則過(guò)幾天就把它忘了，這種情況是常有的，不足為奇。這就要求教師有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)。在每次復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合新的課文或?qū)W生的問(wèn)題把同一項(xiàng)目講得更深入一些，練習(xí)的難度也可以提高一點(diǎn)。只有不斷地重復(fù)，才能使學(xué)生牢記并正確應(yīng)用一條語(yǔ)法規(guī)則。

五講一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，要把形式和用法密切結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是表達(dá)思想的。各種語(yǔ)法形式自然是為表達(dá)思想而成立，而存在的。教一個(gè)語(yǔ)法形式時(shí)，立刻就要講它有什么用處，表示什么樣的意思，有什么獨(dú)特之處，和類似的形式在用法上有什么差別，等等。

且以教與事實(shí)相反的條件句為例。這種句子的形式本來(lái)就得用一兩個(gè)小時(shí)才能講清楚，再通過(guò)做練習(xí)使學(xué)生記住。假使在達(dá)到這個(gè)目的時(shí)，便以為大功告成，可以告一段落了，那學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如我們好好地要說(shuō)一個(gè)與事實(shí)相反的假設(shè)句干什么？豈不是自找麻煩？這種句子有什么用處？說(shuō)一句符合事實(shí)的句子不是方便得多嗎？

所以在教完形式之后，還得講清楚它究竟有什么用處，用它和用別的方式來(lái)表達(dá)同樣的意思時(shí)，有什么細(xì)微的差別。再做一些相應(yīng)的練習(xí)，檢查學(xué)生是否真正了解它的涵義和用法，到此才可以告一段落。也只有學(xué)到這一切，學(xué)生才會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，才能領(lǐng)會(huì)這個(gè)形式的真正的價(jià)值，產(chǎn)生試用它的興趣。

六比較有關(guān)的語(yǔ)法形式，分析它們的異同，能加深學(xué)生的理解，幫助他們正確地使用這些形式。例如在教現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，最好是拿一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)來(lái)和它比較。這樣做，不僅可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成的特點(diǎn)，而且可以使他們進(jìn)一步了解另兩個(gè)時(shí)態(tài)的用法。又如動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式都可做動(dòng)詞賓語(yǔ)，看來(lái)作用相同，其實(shí)是有區(qū)別的。把二者的區(qū)別講清楚，學(xué)生用起來(lái)才會(huì)比較有把握。

至于和漢語(yǔ)比較，可以有選擇地做，以收到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。但不宜項(xiàng)項(xiàng)比較。過(guò)多地進(jìn)行英漢對(duì)比，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成從漢語(yǔ)出發(fā)來(lái)看英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)慣，多繞一個(gè)彎子。

七語(yǔ)法課上應(yīng)以做練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)闹v解和分析，也就是少講多練，而不要反過(guò)來(lái)，形成講解為主或全是講解的局面。從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法的主要途徑不是聽(tīng)講或看書(shū)，而是做練習(xí)、實(shí)踐。

許多事情都是講方法易而做起來(lái)難，語(yǔ)法也是如此。在知道語(yǔ)法規(guī)則和熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則之間，有一個(gè)很大的距離，這個(gè)距離只能靠實(shí)踐來(lái)縮短。學(xué)生在看完一本語(yǔ)法書(shū)之后，往往抱怨“記不住”，原因就在于此。只有通過(guò)反復(fù)做練習(xí)，才能真正記住語(yǔ)法規(guī)則并學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。

在做練習(xí)的過(guò)程中，有許多疑難，錯(cuò)誤和問(wèn)題會(huì)暴露出來(lái)，這就使教師了解學(xué)生的困難何在，能夠做出有針對(duì)性的解釋。所以邊做邊講，比教師自己從頭講到尾，效果要好得多。

到處能用，一成不變的教學(xué)方法是沒(méi)有的。一個(gè)方法可與否要看它能不能達(dá)到預(yù)期的目的。語(yǔ)法教師最好根據(jù)學(xué)生的水平，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和可用的時(shí)間，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中考察所用方法的得失，不斷地予以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法》李玉麟河海大學(xué)出版社1999

[2]《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》杭寶桐華東師范大學(xué)出版社2008

（作者單位：萬(wàn)年中學(xué)）