穆文晶

【摘?要】初中歷史的教學(xué)對于學(xué)生來說意義重大。初中時(shí)期的義務(wù)教育，尤其是歷史教育教學(xué)，是學(xué)生首次系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確的接受中國歷史和世界歷史史實(shí)與意義的途徑，是學(xué)生在歷史課程中感受局勢變遷與體悟時(shí)代精神、覺醒時(shí)代責(zé)任感的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在進(jìn)行歷史學(xué)科的教育教學(xué)時(shí)，要注意采用合適的教育方法，貫徹國家規(guī)定的教育方針，踐行馬克思主義的辯證唯物主義的歷史觀。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;任務(wù)型教學(xué);課堂注意力;教學(xué)的趣味性程度

初中歷史課堂中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用是指在初中歷史的教學(xué)中，教師積極組織課堂，合理安排提問，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以自主探究為途徑，以集體學(xué)習(xí)為關(guān)鍵的一種歷史知識的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中歷史課堂中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提升學(xué)生課堂注意力

在以往的教學(xué)中，舊的班級式教學(xué)雖然保證了知識的完整的傳輸，卻也特別容易導(dǎo)致“填鴨式教學(xué)”，在某種程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持著一種懶散、無為、不在乎的消極狀態(tài)。對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，這樣的學(xué)生態(tài)度顯然是畸形的、不正確的。任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用就是為了解決這種矛盾，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，督促學(xué)生親自投入到知識的探索與理解之中。

例如，在進(jìn)行初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課對于中國歷史來說是非常重要的，它不僅標(biāo)志著中國近代歷史的開端，而且標(biāo)志著距離上次社會(huì)轉(zhuǎn)型兩千年多后，中國社會(huì)與政治形態(tài)久違的新一次轉(zhuǎn)型，中國人民在此之后經(jīng)歷了血與戰(zhàn)火的考驗(yàn)，中華民族的民族意識與民族氣節(jié)在此之后得到了新一輪的升華，這一段屈辱史也是我們頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幨?，是我們整個(gè)民族都刻骨銘心的記憶。教師在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要注意通過在講述歷史事件的同時(shí)喚起學(xué)生的家國意識，引導(dǎo)學(xué)生理性正確看待歷史。因此，教師可以設(shè)置梳理歷史事件脈絡(luò)的簡單的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式自主學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，這不僅可以鍛煉學(xué)生總結(jié)與歸納的能力，而且可以提升學(xué)生的小組合作意識。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

素質(zhì)教育下的學(xué)習(xí)要求教師完成角色的轉(zhuǎn)變，完成從簡單傳授知識到傳授知識與傳授技能并行，要以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為教育教學(xué)的重點(diǎn)，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)的可能為長遠(yuǎn)考慮。因而，多種教學(xué)方式的探索和綜合性運(yùn)用可能的嘗試就是教師教學(xué)中應(yīng)該實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)之一，教師在教學(xué)中使用任務(wù)式教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自身的弊端與缺陷，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行初中歷史“革命先行者孫中山”一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課以中國革命的先行者——孫中山為中心，講述了他流亡國外到建立國民黨，推翻帝制到建立中華民國的歷史，雖然中國資產(chǎn)階級革命的成果不幸被袁世凱竊取，中國社會(huì)革命和新民主主義革命的革命任務(wù)沒有圓滿完成，但是這確實(shí)我國歷史上一件“翻天覆地”的大事，它改變了中國的歷史發(fā)展軌跡，是中華兒女自立自強(qiáng)、救亡圖存的典型代表。在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生布置“總結(jié)推翻帝制的意義”“辛亥革命的辯證性評價(jià)”等等較有深度、有層次的問題供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在總結(jié)的過程中積極思考，努力去偽存真，不僅鍛煉了學(xué)生辯證看待問題的能力，而且加深了學(xué)生對于問題的正確理解和深刻記憶，這樣一來，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的時(shí)間就被節(jié)省了下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得到了提高。

三、增加教學(xué)的趣味性程度

歷史課堂本就具有一定的趣味性，學(xué)習(xí)世界歷史和中國歷史，可以鑒古知今、以史為鑒，可以鍛煉學(xué)生們的情商和知人論世的能力。進(jìn)而我們教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更是要發(fā)揮歷史學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方式，意在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)參與的過程中，促成課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也助力課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

例如，在組織學(xué)生們進(jìn)行初中“五四運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課的講解時(shí)，本節(jié)課主要講述了以中國青年學(xué)生為肇始、以工商人士為主力的一場轟轟烈烈的愛國運(yùn)動(dòng)，其主要意義之一就在于“五四運(yùn)動(dòng)”之后以李大釗為首為中國引來了馬克思主義，為后來中國共產(chǎn)黨的建立和中國社會(huì)主義國家的建立提供了可能。教師在講解時(shí)，便可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放《大國崛起》等紀(jì)錄片的節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生們能夠真切感知民族崛起的不易，并且給學(xué)生布置“講述觀后感”、“探究五四運(yùn)動(dòng)對于中國的意義”等學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)探究在觀看中的重要性，讓學(xué)生們能夠帶著任務(wù)、帶著問題、有目的的去完成一次直觀性歷史學(xué)習(xí)，以在使學(xué)生們感悟85年前青年學(xué)生的愛國熱情與強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，使其能夠深刻領(lǐng)會(huì)“五四精神”的內(nèi)涵，從而樹立為國家強(qiáng)盛、民族崛起而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，也進(jìn)一步促成對學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)。

總而言之，在新課改的背景下，一堂好的教學(xué)要求教師在撰寫教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際執(zhí)行的過程中切實(shí)將學(xué)生的主體性需求考慮入其中，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的責(zé)權(quán)，具體來說，初中歷史課堂中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生集中精神于課堂之上，集中精神于所學(xué)知識之中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生有效率的完成學(xué)習(xí)，除此之外，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)策略還可以增加教學(xué)的趣味性程度，并且能根據(jù)教師的不同安排與規(guī)劃呈現(xiàn)多種多樣的風(fēng)格。

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（作者單位：牡丹江市第十七中心）