鄧賦彬

【摘?要】在國(guó)家新課改的背景下，初中化學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)初顯成效，在以學(xué)生為中心的教育思想引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，盡可能將化學(xué)知識(shí)集成化、模塊化、直觀化，便于學(xué)生掌握這門基礎(chǔ)學(xué)科。化學(xué)思維注重理性思考，化學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜而瑣碎，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用推理、驗(yàn)算、歸納、總結(jié)的思考方式來(lái)處理學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題。在信息時(shí)代，學(xué)生們更容易接受那些有趣、直觀、簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式，而微課的興起和發(fā)展正好驗(yàn)證了這一個(gè)教學(xué)變化趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中化學(xué);應(yīng)用方式;化學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，通過(guò)敘述的方式將大量的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生比較抗拒，很難達(dá)到教學(xué)目的。初中化學(xué)涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)之間彼此關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，僅通過(guò)教師的板書(shū)描繪和理論推理，很難讓學(xué)生掌握住相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)。化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)操作的一門學(xué)科，它起源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由現(xiàn)象推理出其本質(zhì)和原理，可以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)校卻不具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。這時(shí)候，微課因?yàn)槠渥杂伸`活的學(xué)習(xí)方式、直觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作、短小快捷的播放方式等特點(diǎn)逐漸在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)一席之地，因?yàn)槲⒄n的加入正推動(dòng)著化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方式發(fā)生著急劇的變化。

一、將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到了很多門學(xué)科，但要想將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，并且要和初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，教師的教學(xué)難度會(huì)增加很多。在這種模式下，課堂的主體由教師歸還給了學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程為依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求教師熟練掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和側(cè)重點(diǎn)，然后還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課的制作，而后在課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種模式迫使教師不斷前進(jìn)、精益求精。

比如，在教授《氧化》這一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過(guò)教師進(jìn)行講解什么是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)的化學(xué)公式是什么樣的等等，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效果欠佳。將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)，可以通過(guò)“在空氣中削過(guò)皮的蘋(píng)果發(fā)生的變化”等微課內(nèi)容進(jìn)行課堂引入，通過(guò)蘋(píng)果顏色狀態(tài)的變化直觀地說(shuō)明什么是氧化反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。

二、將微課應(yīng)用到常規(guī)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在初中化學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課可以作為教學(xué)資源，可以根據(jù)教師的需求進(jìn)行多維度嵌入。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)或者內(nèi)容新穎的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，利用其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，既聯(lián)系生活又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教授內(nèi)容階段，教師針對(duì)課程的重難點(diǎn)制作出不同層次的微課，具體可以有理論依據(jù)、基本推理、問(wèn)題拔高等幾個(gè)方面，使學(xué)生通過(guò)回顧基礎(chǔ)知識(shí)再進(jìn)行深化探究，進(jìn)而掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課《高錳酸鉀制取氧氣》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程不太熟悉，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材和藥品也不太了解，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤：高錳酸鉀受熱不足無(wú)法產(chǎn)生氧氣、玻璃器皿受到撞擊導(dǎo)致破裂、藥品遇水受潮等等，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。在這種情況下，可以先利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦^(guò)程的普及，有了了解之后再讓學(xué)生們自己動(dòng)手嘗試，這種先看實(shí)驗(yàn)后做實(shí)驗(yàn)的操作辦法不僅能夠增加實(shí)驗(yàn)的成功幾率，而且能夠大大地提高教學(xué)的效率。

三、將微課應(yīng)用到課外自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中化學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果學(xué)生只寄希望于通過(guò)45分鐘的課堂教學(xué)來(lái)提高成績(jī)，這種做法有點(diǎn)異想天開(kāi)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)在課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，這些行為才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的良方。將微課應(yīng)用到課外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料相比，微課的內(nèi)容更為直觀、便于理解、利于記憶，對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠起到事半功倍的效果;微課的資源比較豐富，不再局限于學(xué)科教材，教學(xué)思路開(kāi)闊、解題思路多樣，學(xué)生可以領(lǐng)略多種教學(xué)方法、開(kāi)闊視野;微課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單方便，只要有基本的播放設(shè)備就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

比如，在教授《化肥中含氮量的計(jì)算》這一課時(shí)，課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括并不限制：化學(xué)元素符號(hào)、相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)公式以及含氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算公式等，如果僅憑課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法做到完全掌握。將微課應(yīng)用到課后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱、復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的微課學(xué)習(xí)，才能夠在本課學(xué)習(xí)中取得比較好的效果，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，微課在初中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用方式呈現(xiàn)出多樣性的，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、常規(guī)化教學(xué)模式還是課后學(xué)生的自學(xué)模式，都可以有很出色的表現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)，微課應(yīng)用到初中化學(xué)還只是處于初期開(kāi)發(fā)階段，通過(guò)后期學(xué)者和教師們的大力探索，微課的應(yīng)用范圍將會(huì)越來(lái)越廣、方式也會(huì)越來(lái)越多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秋月.微課運(yùn)用于初中化學(xué)疑難知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究[J].云南師范大學(xué).2017

（作者單位：廣西桂平市南木鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）