王露蓉

摘? 要：在“微時代”下，微課程在教育領(lǐng)域中也得到了廣泛應(yīng)用，當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式不再單一依靠教科書與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具，學(xué)生有了豐富的信息資源，將碎片化的資源制作成微課程，能夠便利地讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、交流，完成知識的建構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了更加豐富的資源支持。本文分析了微課程的作用和價值，探討微課程在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課程? 基礎(chǔ)護理教學(xué)? 應(yīng)用措施? 分析

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0210-03

Abstract： In the "micro era"， micro courses are also widely used in the field of education. The current learning model no longer relies solely on textbooks and traditional learning tools. Students have rich information resources and make fragmented resources into Micro-courses Which can facilitate students to learn and communicate at any time， complete the construction of knowledge， and provide richer resource support for students' learning activities. This article analyzes the role and value of micro-courses and discusses the application measures of micro-courses in basic nursing teaching.

Key Words： Micro curriculum; Basic nursing teaching; Application measures; Analysis

科技發(fā)展讓教育領(lǐng)域發(fā)生了極大變化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的教學(xué)模式受到了師生青睞，在多元化的教學(xué)體系中，微課程憑借其目標(biāo)明確、知識點完整、時間短的優(yōu)勢，受到了教育界的關(guān)注。將微課程應(yīng)用在基礎(chǔ)護理教學(xué)中，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)，只需要接觸少量內(nèi)容，更易吸收、理解，同時，還可以利用微課程便利的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)要求?；A(chǔ)護理學(xué)課程內(nèi)容繁多，知識點復(fù)雜，具有一定的實踐性，學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，將微課程用于基礎(chǔ)護理教學(xué)中，構(gòu)建出課內(nèi)、課外結(jié)合，線上、線下結(jié)合的新型教學(xué)體系，可以顯著鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1? 微課程的應(yīng)用價值

微課程是戴維·彭羅斯在2008年提出，應(yīng)用建構(gòu)主義原理，構(gòu)建出“自主學(xué)習(xí)”、“在線學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)形式，微課程是基于視頻的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與微視頻不同，是涵蓋“課程設(shè)計”、“課程開發(fā)”、“課程實施”、“課程評價”在內(nèi)的教學(xué)體系。微課中的“微”，并不是將內(nèi)容壓縮，而是基于一個點來設(shè)置，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)均是完整的，微課時間較短，一般需要把控在15min內(nèi)，這一時間段正好契合學(xué)生的注意力集中時間，能夠?qū)⑺槠瘯r間利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中完成知識建構(gòu)，完善學(xué)生的知識體系。微課的制作形式多種多樣，可以在拍攝完視頻后來編輯、處理，也可以利用錄屏軟件來制作，或者將PPT課件轉(zhuǎn)化為視頻，對于微課程的制作，實際上就是資源開發(fā)、整合、利用的過程[1]。

微課程的應(yīng)用范圍廣泛。首先，微課程可以應(yīng)用在混合式學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合，將以教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，既能發(fā)揮教師的激發(fā)和引導(dǎo)作用，也能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性;其次，微課程可以用于翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，帶著知識點學(xué)習(xí)，課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，答疑解惑，完成知識內(nèi)化;最后，移動學(xué)習(xí)，除了課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有大量的碎片化時間，微課程的出現(xiàn)將碎片化時間充分利用起來，將原本復(fù)雜、冗長的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為一個個的微課程，學(xué)生可以隨時隨地利用微課程開展移動學(xué)習(xí)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生掌握護理學(xué)理論與知識，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化的臨床護理操作技能，其內(nèi)容涵蓋理論、實驗兩個層面，屬于護理教育體系的主干課程，也是其他?？谱o理的基礎(chǔ)內(nèi)容，貫穿在學(xué)生護理專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。在學(xué)完相關(guān)課程后，學(xué)生會步入實習(xí)階段，理論、實踐之間存在長時間隔閡，因此，在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，理論薄弱、理論與實踐之間的脫節(jié)問題十分顯著。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理教學(xué)中，一般應(yīng)用講授法，這種教學(xué)模式單一、枯燥，容易讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠、消極情緒，且長期的教師講授，也會影響學(xué)生的主觀能動性，無法確保課堂效率，不利于學(xué)生批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為了解決上述問題，即可將微課程應(yīng)用在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，設(shè)計出符合這一課程教學(xué)要求的微課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。目前，已有大量一線教育工作者將微課程應(yīng)用在護理教學(xué)中，取得了顯著成效。

2? 微課程的錄制

2.1 WPS演示錄制法

WPS自帶PPT制作功能，能夠?qū)PT轉(zhuǎn)化為視頻，操作便利、界面簡潔，錄制前，制作好微課案例PPT，準(zhǔn)備好講解手稿，準(zhǔn)備完畢后，在安靜環(huán)境下錄制，點擊朗讀、當(dāng)頁朗讀，邊操作、邊講解，朗讀完畢后，檢查看有無錄制不清晰的問題，確定音質(zhì)清晰后，保存，輸出為視頻。

2.2 攝像工具錄制法

在科技的發(fā)展和進步下，智能手機也能夠完全滿足高清錄制要求，在學(xué)校社團中，也配備了數(shù)碼相機等攝像工具。以智能手機錄制為例，提前準(zhǔn)備錄制稿件，固定好手機，點擊拍攝按鈕，在整個錄制過程中，控制好語速，錄制完畢后，保存視頻，并進行剪輯、加工、美化。

2.3 錄屏軟件錄制法

目前市面上可選擇的錄屏軟件非常多，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio V6.0.2漢化版、班迪錄屏軟件，其中，班迪錄屏軟件操作簡單，可以滿足音頻、視頻的制作要求。以班迪的使用為例，錄制前，提前編寫好微課案例PPT，寫好手稿，選擇全屏錄制，PPT設(shè)置為手動播放，邊操作、便講解，錄制完畢后，視頻會自動保存，重新命名即可[2]。

3? 微課程在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 基礎(chǔ)護理學(xué)課程特點

基礎(chǔ)護理學(xué)，屬于護理專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋理論、實踐兩個層面，理論包括基礎(chǔ)護理知識的概念、物質(zhì)條件、原理、操作步驟等等，在實踐方面，主要為操作技能，更加倡導(dǎo)學(xué)生實踐能力的培育，要求其能夠規(guī)范操作。護理學(xué)教學(xué)要做到以能力為本位，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整體優(yōu)化，滲透人文關(guān)懷理論，讓學(xué)生掌握各類基本護理操作技術(shù)的應(yīng)用方法，并通過細(xì)節(jié)護理，將各個操作步驟的原理都要講清楚。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，有幾個顯著特點：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到了顯著增強，對于感興趣的內(nèi)容，愿意主動學(xué)習(xí);另一方面，高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)上，目的性更強，會按照職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來制定學(xué)習(xí)方案，并關(guān)注自身的實踐能力，注重內(nèi)容的實用性。

3.2 知識點分析

護理學(xué)知識點涵蓋原理、理論、范例、概念、結(jié)論等內(nèi)容，是基礎(chǔ)護理教學(xué)的基本單元，在微課程中，知識點是其中的最小學(xué)習(xí)單元，知識點容量與課程結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，每一個知識點，都可以將其制作成微課程。一個知識點，其基本特征，包括三個方面，即是什么？為什么？有什么用？知識點表達(dá)的是一般概念和基礎(chǔ)內(nèi)容，如“糖尿病的定義”、“糖尿病的分類”，還涉及形成原因與依據(jù)，如“糖尿病的病因和原理”，同時，知識點能夠?qū)W(xué)習(xí)、工作、生活等層面來提供指導(dǎo)，這幾個要素之間相輔相成。

微課內(nèi)容，其主要特征就是播放時間短，知識點明確，高度濃縮，在設(shè)計微課程時，需要對課程內(nèi)容進行高度分解，確保結(jié)構(gòu)完整，還要將內(nèi)容微型化。微課程的制作，可以基于知識點作為基礎(chǔ)，對其內(nèi)容進行細(xì)化，形成知識模塊，無論其內(nèi)容是多還是少，都要具備明確的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生不管是自選，還是在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)，都能夠具備明確的目標(biāo)，效率更高，針對性也會更強。同時，設(shè)計微課程，要關(guān)注各類課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)問題，又要確保各個內(nèi)容之間是相互獨立的[3]。

例如，在“氣管切開護理”知識點的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知領(lǐng)域：識別相關(guān)概念，了解氣管切開術(shù)常見并發(fā)癥與護理方式，應(yīng)用所學(xué)知識來制定護理計劃;

動作技能領(lǐng)域：能夠熟練為患者更換氣管墊;

情感領(lǐng)域：以真摯的情感理解患者心理，為患者提供人文關(guān)懷。

基于教學(xué)目標(biāo)要求，將知識點內(nèi)容劃分幾個方面：“氣管切開術(shù)概念”、“頸段氣管應(yīng)用解剖”、“氣管切開術(shù)的手術(shù)適應(yīng)癥以及禁忌癥”、“術(shù)前準(zhǔn)備”、“術(shù)后常規(guī)護理”、“術(shù)后呼吸觀察要點”、“并發(fā)癥的觀察與護理措施”。根據(jù)對上述知識點的分解，將微課程選題確定為5個方面——“氣管切開術(shù)介紹”、“氣管切開適應(yīng)癥、禁忌癥”、“氣管切開術(shù)常見并發(fā)癥”、“氣管切開術(shù)的護理干預(yù)方式”、“氣管切開術(shù)術(shù)后呼吸觀察注意事項”。

3.3 教案編寫

結(jié)合微課程內(nèi)容設(shè)計教案，包括微課程主題、知識點內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)應(yīng)用、參考書籍、練習(xí)題等。教案的編寫需要基于教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，突出重點與難點，除了滿足臨床實踐，也要突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性。

3.4 素材收集

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度來看，情景對學(xué)生知識意義的建構(gòu)大有裨益，針對基礎(chǔ)護理學(xué)課程來看，情景可以為臨床中的錄音、視頻、圖片等，在搜集素材時，除了教材知識之外，還要將上述內(nèi)容納入其中。同時，護理學(xué)倡導(dǎo)理論、實踐的深度結(jié)合，因此，不能采用統(tǒng)一方式來設(shè)置微課程內(nèi)容，為了便于學(xué)生理解，要采用圖文并茂的方式，關(guān)于操作技術(shù)內(nèi)容，則適合采用視頻的方式。在素材收集上，要根據(jù)學(xué)生的特征，為了方便其后續(xù)的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，媒體形式的選擇要充分考慮到學(xué)生要求。

3.5 腳本編寫與微課程錄制

腳本是微課程中不可缺少的內(nèi)容，是按照特定格式編寫而出的文件，如在《氣管切開術(shù)》微課腳本制作上：

微課程名稱：《氣管切開術(shù)》系列微課程

知識點：明確概念，分析解剖案例;

設(shè)計思路：拋出微課程，引入討論主題，講解知識點，觀看手術(shù)視頻，總結(jié)內(nèi)容;

背景音樂：安靜（鋼琴曲）。

腳本編寫完畢后，利用錄屏軟件，選擇安靜環(huán)境錄制，錄制過程中控制好語調(diào)、語速，背景音樂音量不宜過大。

3.6 微視頻的應(yīng)用

錄制完畢后，告知學(xué)生下載地址與微課程視頻的學(xué)習(xí)注意事項，要求學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括“課前應(yīng)該完成什么目標(biāo)”、“課堂上要通過任務(wù)完成什么目標(biāo)”、“課后需要通過拓展完成什么目標(biāo)”，在切實可行的目標(biāo)下，才能為后續(xù)教學(xué)做好指引。在課前預(yù)習(xí)上，基于目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生如何應(yīng)用教師提供的微課程來學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)、如何與課堂銜接等，其內(nèi)容涵蓋“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)方法”、“配套練習(xí)”等，在任務(wù)單的引導(dǎo)下，讓課前預(yù)習(xí)卓有成效，也能夠提升課堂思考的深度[4]。

在課前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過相關(guān)知識，對課堂所授內(nèi)容有了大致了解。在課堂上，基于學(xué)生提交的任務(wù)單開展探討、互學(xué)、交流，分小組分析、討論，交流課前預(yù)習(xí)收獲，由教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑搜集起來。每個學(xué)生，都是獨立個體，有的學(xué)生自學(xué)能力較好，有的自學(xué)能力較差，通過小組討論，可以幫助小組成員適當(dāng)解決部分問題，在小組討論時，教師要適時參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的集中問題，歸納、梳理。討論完畢后，以小組為單位來匯報，匯報過程其實就是知識強化的過程，對于學(xué)生無法解決的問題，留待教師精講。

4? 結(jié)語

基礎(chǔ)護理學(xué)是社會科學(xué)、自然科學(xué)之間互相滲透的綜合型學(xué)科，學(xué)生不僅要通過這門課程掌握護理理論和操作技能，還要具備人文精神。微課程在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用突出細(xì)節(jié)、豐富內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)好知識、掌握技能的同時，提高學(xué)習(xí)效能。實踐證實，微課程的應(yīng)用深受學(xué)生的歡迎，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、信息素養(yǎng)的提升都有幫助，因此，微課程在護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極具可行性。

參考文獻

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