王海萍 鄭立國(guó)

摘? 要：依據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總體上介于一般和滿意之間，大部分影響因子的評(píng)價(jià)值達(dá)到基本滿意。準(zhǔn)則層中，實(shí)踐教學(xué)安排的滿意度評(píng)價(jià)值最高，實(shí)踐考核的滿意度評(píng)價(jià)值最低。實(shí)踐教學(xué)中需重視企業(yè)參與教學(xué)和考核、實(shí)踐過(guò)程管理、課外拓展和豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練、職業(yè)精神和交流溝通能力的培養(yǎng)，從而提升高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)踐教學(xué)? 環(huán)境監(jiān)測(cè)? 模糊綜合評(píng)價(jià)法? 層次分析法

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（a）-0198-06

Abstract： According to the characteristics of practical teaching in higher vocational education， the practical teaching effect of environmental monitoring was evaluated according to the characteristics of practice teaching in higher vocational colleges. The results showed that the evaluation of the practical teaching effect of environmental monitoring specialty is generally between average and satisfaction. The fuzzy evaluations of the impact factors were mostly satisfied. In the rule layer， The evaluation value on the practical teaching arrangement is the highest， while the evaluation value on the practical assessment is the lowest. Enterprise participation in teaching and assessment， practice process management， practice development and enrichment of teaching means should be emphasized in the practice teaching of environmental monitoring. Meanwhile， the training of thinking， professional spirit and communication abilities for college students are needed to be enhanced for improving the practice teaching effect of environmental monitoring specialty in higher vocational education.

Key Words： Higher vocational practice teaching;Environmental monitoring;Fuzzy comprehensive evaluation; Analytic hierarchy process

隨著環(huán)境污染的多元化和復(fù)雜化，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的不斷發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)要求專業(yè)人才不僅要有較好的理論基礎(chǔ)，更要具有較高的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[1]。高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)崗位需要和具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為將來(lái)從事相關(guān)的工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、訓(xùn)練監(jiān)測(cè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，其應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中是非常重要的環(huán)節(jié)。陳東蓮等根據(jù)企業(yè)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)人才的要求，提出了三階段教學(xué)體系、全程參與的教學(xué)模式和教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)方法，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐[2]。趙喆等按照現(xiàn)代高職技術(shù)教育教學(xué)理念創(chuàng)建了環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的三階段教學(xué)法，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。焦晨等分析了高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐參與教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方法及考核、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列的探索和嘗試[4]。石碧清等針對(duì)高職課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，建設(shè)了“環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)”省級(jí)精品課程[5]。

但高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究還少有報(bào)道，而實(shí)踐教學(xué)效果定量評(píng)價(jià)的缺失，不利于實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的診斷及教學(xué)質(zhì)量提升[6]。模糊綜合評(píng)價(jià)法（ Fuzzy Comprehensive Evaluation，F(xiàn)CE）是基于模糊變換理論，引入隸屬函數(shù)把社會(huì)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中所出現(xiàn)的中間過(guò)渡狀態(tài)從定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的模糊數(shù)學(xué)方法[7]。宿愛(ài)云等運(yùn)用該模型研究了高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有參考價(jià)值[8]。高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的模糊性，很難對(duì)其定量描述，適用于運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法開(kāi)展研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是通過(guò)把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的各種因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危Y(jié)合主觀判斷和客觀判斷結(jié)果，將同一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述[9]。本文將FCE應(yīng)用于高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，AHP法用來(lái)確定指標(biāo)體系中各項(xiàng)因素權(quán)重，準(zhǔn)確、科學(xué)地分析了高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，為提升其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1? 研究方法

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

為保證指標(biāo)體系的客觀性和科學(xué)性，本研究通過(guò)深度調(diào)研和參考相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。評(píng)價(jià)指標(biāo)體分為三級(jí)指標(biāo)：第一級(jí)指標(biāo)為目標(biāo)層，第二級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)則層，第三級(jí)為因子層。該體系目標(biāo)層為環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果;準(zhǔn)則層包括實(shí)踐安排、指導(dǎo)教師、職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐考核 4個(gè)二級(jí)指標(biāo);因子層包括22個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1.2 權(quán)重確定與檢驗(yàn)

AHP 法能系統(tǒng)、準(zhǔn)確地確定評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重[9]。步驟包括：

（1）運(yùn)用訪談和德?tīng)柗品ù_定同一級(jí)各個(gè)因素的重要程度，構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣A：

（2）計(jì)算判斷矩陣A最大特征值λmax及其對(duì)應(yīng)特征向量。

（3）計(jì)算一致性比率，并檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性。

式中CI為一致性指標(biāo);RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（見(jiàn)表1）。當(dāng)一致性比率CR<0.10時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可接受的;當(dāng)CR≥0.10時(shí)，則需要修正判斷矩陣A，并重新計(jì)算和檢驗(yàn)。

1.3 模糊綜合評(píng)價(jià)

FCE模型具有模糊推理和合理決策的特點(diǎn)，從而避免了定性評(píng)價(jià)法的主觀性[7]。評(píng)價(jià)步驟包括：

（1）確定評(píng)價(jià)體系中的因子集合U，評(píng)價(jià)語(yǔ)集合H，確定權(quán)重集合W;

（2）建立評(píng)價(jià)體系中各因子在各評(píng)語(yǔ)上的隸屬關(guān)系矩陣R;

（3）計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)集合B

（4）去模糊值，計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù) E

1.4 數(shù)據(jù)來(lái)源

問(wèn)卷采用李克特5分制量表對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果22項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。調(diào)查對(duì)象對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)按很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)分值分別為5、4、3、2、1?？紤]高職大一學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，還未開(kāi)展環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐、大三學(xué)生準(zhǔn)備外出畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，選擇了完成環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐的大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程理論，受試者樣本并非越多越好，樣本數(shù)量最好控制在200份以上[10]。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷273份，得到有效問(wèn)卷249份，有效率91%。

2? 評(píng)價(jià)結(jié)果和分析

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重AHP分析

依據(jù)AHP 法，首先對(duì)影響環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的四個(gè)重要因素：實(shí)踐安排、指導(dǎo)教師、職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐考核建立判斷矩陣A為：

經(jīng)計(jì)算判斷矩陣的最大特征值λmax=4.0716，其一致性指標(biāo)CI=0.0239。查表1，n=4時(shí)，平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=0.90，一致性比率CR= 0.0265<0.10。表明判斷矩陣A具有滿意的一致性，權(quán)重集合W=[0.1707， 0.2596，0.4495，0.1202]T的各個(gè)分量作為相應(yīng)的各個(gè)因素的權(quán)重是可行的。

同理，實(shí)踐安排U1的權(quán)重集合W=[0.1293，0.3012，0.1002，0.1090，0.2812，0.0791]T、指導(dǎo)教師U2的權(quán)重集合W=[0.2310，0.1400，0.1120，0.2171，0.2171，0.0829]T、職業(yè)技能培養(yǎng)U3的權(quán)重集合W=[0.1032，0.2448，0.1224，0.1576，0.1105，0.2615]T和實(shí)踐考核U4的權(quán)重集合W=[0.1836，0.2424，0.3757，0.1983]T經(jīng)一致性檢驗(yàn)，所得權(quán)重是可行的。各級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果見(jiàn)表2。

2.2 教學(xué)效果的模糊評(píng)價(jià)計(jì)算

高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)集，由下一級(jí)的實(shí)踐安排（U1）、指導(dǎo)教師（U2）、職業(yè)技能培養(yǎng)（U3）、實(shí)踐考核（U4）這4個(gè)準(zhǔn)則層組成，即。同理，又分別由下一級(jí)指標(biāo)組成，即U=。評(píng)價(jià)語(yǔ)集，分別表示很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意。統(tǒng)計(jì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，運(yùn)用FCE法得出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)語(yǔ)上的隸屬關(guān)系矩陣R：

根據(jù)式（4）和指標(biāo)權(quán)重集，計(jì)算準(zhǔn)則層的模糊綜合評(píng)價(jià)集為：

根據(jù)式（5）計(jì)算準(zhǔn)則層的模糊綜合評(píng)價(jià)值：

計(jì)算綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)集：

根據(jù)式（ 5） 得出高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)值：

2.3 指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)值分析

環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐效果綜合評(píng)價(jià)值為3.635，表明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)介于一般和滿意之間。準(zhǔn)則層各指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)值按由高到低排序依次為：實(shí)踐安排3.740、職業(yè)技能培養(yǎng)3.631、指導(dǎo)教師3.627和實(shí)踐考核3.518。不同指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)值對(duì)比見(jiàn)圖1。

實(shí)踐安排的下一級(jí)指標(biāo)按評(píng)價(jià)值從高到低排序依次為：教學(xué)進(jìn)程安排4.277、實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)4.157、指導(dǎo)書(shū)適用性3.867、實(shí)踐教學(xué)條件3.687、企業(yè)教學(xué)參與3.024和實(shí)踐拓展2.944。其中教學(xué)進(jìn)程安排評(píng)價(jià)值最高，說(shuō)明環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，能循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù);實(shí)踐拓展評(píng)價(jià)值較低，可見(jiàn)，課余的實(shí)踐拓展還有待合理規(guī)劃和實(shí)施。

指導(dǎo)教師的下一級(jí)指標(biāo)按評(píng)價(jià)值從高到低排序依次為：教學(xué)態(tài)度3.944、專業(yè)知識(shí)3.703、職業(yè)教育能力3.687、經(jīng)驗(yàn)3.566、實(shí)踐過(guò)程管理3.486和教學(xué)手段豐富性3.072。其中，教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)值最高，說(shuō)明環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教師展示的精神面貌是積極、負(fù)責(zé)的，得到了學(xué)生的認(rèn)可;教學(xué)手段豐富性評(píng)價(jià)值較低，指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中需要多掌握新的教學(xué)手段，如信息化教學(xué)，并加以運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)的豐富程度。

職業(yè)技能培養(yǎng)的下一級(jí)指標(biāo)按評(píng)價(jià)值從高到低排序依次為：操作能力4.024、團(tuán)隊(duì)協(xié)作3.944、自主學(xué)習(xí)3.932、思維訓(xùn)練3.478、職業(yè)精神3.333和交流溝通能力2.827。其中，操作能力訓(xùn)練評(píng)價(jià)值最高，說(shuō)明環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)操作技能;交流溝通能力評(píng)價(jià)值較低，因此，在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)多增加教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員相互之間交流溝通的途徑和機(jī)會(huì)。

實(shí)踐考核的下一級(jí)指標(biāo)按評(píng)價(jià)值從高到低排序依次為：評(píng)價(jià)客觀性3.791、考核時(shí)間合理性3.695、考核內(nèi)容適用性3.345和主體多元性3.317。其中，評(píng)價(jià)客觀性評(píng)價(jià)值最高，說(shuō)明實(shí)踐考核過(guò)程中設(shè)置的各項(xiàng)考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以較全面客觀地了解學(xué)生對(duì)具體環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的掌握情況。主體多元性評(píng)價(jià)值較低，說(shuō)明實(shí)踐考核過(guò)程中需要加強(qiáng)除教師以外的其他評(píng)價(jià)主體參與實(shí)踐考核，如企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生互評(píng)等。

2.4 指標(biāo)滿意度-重要度分析

依據(jù)滿意度-重要度分析法的原理，指標(biāo)的滿意度作為縱坐標(biāo)，指標(biāo)的重要性作為橫坐標(biāo)，按重要性值（0.045）和滿意度值（3.595）將矩陣分為四個(gè)象限分析影響環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的22個(gè)評(píng)價(jià)因子的重要性和滿意度（見(jiàn)圖2）。進(jìn)入第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ象限的指標(biāo)分別為高重要—高滿意、低重要—高滿意、低重要—低滿意、高重要-低滿意指標(biāo)。

評(píng)價(jià)因子的重要程度和滿意程度分析結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)條件、指導(dǎo)書(shū)適用性、職業(yè)教育能力、專業(yè)知識(shí)、操作能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作7項(xiàng)指標(biāo)為高重要—高滿意指標(biāo)，即這類測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響大，調(diào)查對(duì)象對(duì)指標(biāo)的滿意度比較高。在高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的這些長(zhǎng)項(xiàng)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。教學(xué)進(jìn)程安排、實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)態(tài)度、考核評(píng)價(jià)客觀性和考核時(shí)間合理性5項(xiàng)指標(biāo)為低重要—高滿意指標(biāo)?？梢?jiàn)這類測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響相對(duì)較小，學(xué)生對(duì)其實(shí)際效果的滿意度比較高，這些指標(biāo)應(yīng)該繼續(xù)保持和完善，不斷提高其對(duì)教學(xué)效果的影響力。企業(yè)教學(xué)參與、實(shí)踐拓展、實(shí)踐過(guò)程管理、教學(xué)手段豐富性和考核主體多元性5項(xiàng)指標(biāo)為低重要—低滿意指標(biāo)，說(shuō)明這類測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果影響相對(duì)較小，學(xué)生對(duì)其滿意度也比較低。這些指標(biāo)還需要加強(qiáng)重視，并有針對(duì)性地不斷改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的滿意度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、考核內(nèi)容適用性、思維訓(xùn)練、交流溝通和職業(yè)精神5項(xiàng)高重要-低滿意指標(biāo)，這類指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響大，但實(shí)際效果的滿意度低。在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這些短板應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注和改進(jìn)之處，從而大幅度提升高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜合運(yùn)用AHP方法和FCE模型，構(gòu)建了包括4個(gè)準(zhǔn)則層和22個(gè)影響因子的高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的模糊綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果直觀地反映了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的優(yōu)勢(shì)與短板，評(píng)價(jià)結(jié)果可為提升高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，對(duì)今后完善環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與管理有一定參考作用。

調(diào)查對(duì)象對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總體上趨向于稍高于一般的水平，準(zhǔn)則層中實(shí)踐安排的滿意度評(píng)價(jià)值最高，實(shí)踐考核的滿意度評(píng)價(jià)值最低。因此，實(shí)踐教學(xué)中除了注重高職學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，還應(yīng)注重實(shí)踐考核機(jī)制和考核環(huán)節(jié)，提倡評(píng)價(jià)主體多元化，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重要性的認(rèn)識(shí)和滿意度。

22個(gè)影響因子的模糊評(píng)價(jià)基本都處于一般等級(jí)以上，大部分達(dá)到基本滿意。教學(xué)進(jìn)程安排和實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)評(píng)價(jià)值較高，但企業(yè)教學(xué)參與、實(shí)踐拓展、教學(xué)手段豐富性和交流溝通能力培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)值較低。可以考慮通過(guò)完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)有效參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，拓展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)外和校外活動(dòng)，另外指導(dǎo)老師在實(shí)踐教學(xué)中多嘗試不同的教學(xué)手段，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生交流溝通能力的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐教學(xué)效果的滿意度。

重要性-滿意度分類結(jié)果中，企業(yè)教學(xué)參與、實(shí)踐拓展、實(shí)踐過(guò)程管理、教學(xué)手段豐富性和考核主體多元性5項(xiàng)指標(biāo)為重要性和滿意度均低。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、考核內(nèi)容適用性、思維訓(xùn)練、交流溝通和職業(yè)精神5項(xiàng)重要性高，但滿意度低。這些指標(biāo)都是高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的短板，需要加強(qiáng)關(guān)注和采取有針對(duì)性措施，不斷改進(jìn)，從而大幅度提升高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

由于高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性及實(shí)施過(guò)程中的復(fù)雜性，影響其實(shí)踐教學(xué)效果的因素很多，在后續(xù)研究中，將從學(xué)生、教師、企業(yè)等多個(gè)角度對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)一步完善，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合高職實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，為改進(jìn)的高職環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)提供決策支持。

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