吳大成 黃竹湧

摘? 要：高職院校公共基礎(chǔ)課程作為高職課程體系的重要組成部分，發(fā)揮著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展等育人功能。近年來，高職公共基礎(chǔ)課程面臨著與專業(yè)、行業(yè)脫節(jié)和逐漸被弱化、邊緣化的困境。本文通過對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程本源與現(xiàn)狀的分析，找出產(chǎn)生困境的原因，并圍繞“三教”改革提出課程未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)? 職業(yè)教育? 發(fā)展方向? 課程

中圖分類號(hào)：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（a）-0186-03

Abstract： As an important part of the higher vocational curriculum system， the public basic course of higher vocational colleges plays the educational function of enhancing students' humanistic quality， cultivating students' professional spirit， and facilitating their career development. In recent years， the public basic courses of higher vocational colleges are facing the dilemma of disconnection from specialty and industry and gradually being weakened and marginalized. Through the analysis of the origin and current situation of the public basic curriculum in higher vocational colleges， this paper finds out the reasons for the difficulties and puts forward the future development direction of the curriculum around the reform of "three education".

Key Words： Public foundation; Vocational education; The development direction; Course

高職院校公共基礎(chǔ)課程存在著定位不準(zhǔn)、內(nèi)容龐雜、形式單一等諸多問題[2]，嚴(yán)重影響了課程的發(fā)展和育人功能的發(fā)揮。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我們必須重新審視公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的位置，思考公共基礎(chǔ)課程如何開設(shè)，如何與專業(yè)課程相融合，如何才能符合職業(yè)教育發(fā)展要求等問題。“三教”改革的提出，不僅解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，同時(shí)也為公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展指明了方向。

1? 高職公共基礎(chǔ)課程溯本求源

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，在此背景下，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。但由于起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足、定位不準(zhǔn)、專業(yè)特色不明顯等原因，導(dǎo)致很多高職院校在課程設(shè)置方面套用本科教育的模式，成為了本科的“壓縮版”，高職公共基礎(chǔ)課程就是從本科學(xué)?！肮不A(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”的課程體系中演變而來[3]。

“高職公共基礎(chǔ)課程”包含高職、公共、基礎(chǔ)、課程四個(gè)關(guān)鍵詞?！罢n程”為中心詞，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和;“高職”是對(duì)課程應(yīng)用領(lǐng)域和功能的限定，表明該課程應(yīng)用于高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)合格人才;“公共”意指公有的、共用的，是為課程劃定了適用范圍，表明該課程面向所有學(xué)生開設(shè);“基礎(chǔ)”原指建筑物地面以下的承重結(jié)構(gòu)，在這里強(qiáng)調(diào)的是課程的功能屬性，表明該課程是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、提高專業(yè)課學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的基石。

2? 高職公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，高職院校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都沿襲著學(xué)科教育模式，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間各不相謀，出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之受到以專業(yè)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向理念的影響，高職院校在師資投入和資源分配方面更加傾向于專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課被認(rèn)為是對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充，課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)一再被削減、壓縮，呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢(shì)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：（1）公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過于追求理論性和系統(tǒng)性，與專業(yè)課無法形成有效的融合，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度不高;（2）公共基礎(chǔ)課程更側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授和人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，課程性質(zhì)決定了教學(xué)效果的呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成表現(xiàn)出隱形性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，課程的實(shí)用性和必要性受到質(zhì)疑;（3）受到教師教學(xué)觀念和生源質(zhì)量等因素的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)難度大，學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的情況，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視度不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和排斥的心理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。

3? 高職公共基礎(chǔ)課程發(fā)展方向

3.1 通過師資隊(duì)伍建設(shè)打破課程壁壘

教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在“三教”改革中發(fā)揮著根本性的作用。高職院校承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的教師，絕大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作，普遍缺乏對(duì)行業(yè)的基本認(rèn)知和企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷[3]，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)同樣知之甚少，加之兩類課存在著不同的課程特點(diǎn)，課程在規(guī)劃和建設(shè)方面缺乏有效的溝通和聯(lián)動(dòng)，使得兩類課之間產(chǎn)生了壁壘，很難對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高形成有效合力。因此，高職院校應(yīng)建立多學(xué)科融合的綜合型課程組，通過共同研討制定人才培養(yǎng)方案，提升兩類課程之間的融合度;按照“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為公共基礎(chǔ)課教師創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為教師融入專業(yè)、貼近企業(yè)提供有利條件[4];公共基礎(chǔ)課教師需轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)貼近專業(yè)，了解專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，積極思考研究與專業(yè)課之間的結(jié)合點(diǎn)，讓公共基礎(chǔ)課成為專業(yè)課教學(xué)的一個(gè)有力支柱。

3.2 開發(fā)具有專業(yè)特色的新型教材

教材作為教與學(xué)之間的媒介，對(duì)于教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用[4]，是“三教”改革的基礎(chǔ)。目前，高職公共基礎(chǔ)課大多使用的是通用教材，其特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容齊全、適用范圍廣泛，但這也導(dǎo)致了此類教材在內(nèi)容方面更注重理論性和學(xué)科性，缺乏專業(yè)特色，無法滿足高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展需要，按照“實(shí)用為先、夠用為度”的原則，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的新型公共基礎(chǔ)課教材。教材內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛，及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊融入到教材中，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化，形成“紙質(zhì)教材﹢多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材[5]，突出教材的實(shí)用性與功能性，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

3.3 根據(jù)知識(shí)模塊選擇合理的教學(xué)方法

教法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，所采取的行為方式的總稱，教法改革是“三教”改革的主要途徑。高職學(xué)生在畢業(yè)后絕大部分將進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)學(xué)生崗位勝任力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)尤為重要。選擇合理的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有著重要的作用。高職公共基礎(chǔ)課按照知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和拓展性等模塊，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)，可采用講授法由教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語言向?qū)W生傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律，教授學(xué)生基本知識(shí)、基本原理;對(duì)于專業(yè)性知識(shí)，可采用案例教學(xué)法，教師將專業(yè)案例引入到教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決專業(yè)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力;對(duì)于拓展性知識(shí)，可采用自主學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提出解決問題的措施，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，公共基礎(chǔ)課在教學(xué)方法的選擇上要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以助力專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以解決實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求，選擇合理的教學(xué)方法，將學(xué)生從枯燥的公式、概念和抽象的理論中解脫出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 按照學(xué)習(xí)需求科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度

大多數(shù)高職院校將公共基礎(chǔ)課劃在通識(shí)教育模塊，多集中在第一、二學(xué)期開設(shè)，開設(shè)時(shí)間要遠(yuǎn)早于專業(yè)課。這樣的學(xué)期分布導(dǎo)致兩類課在教學(xué)進(jìn)度方面無法實(shí)現(xiàn)有效銜接，課程的功能得不到有效的體現(xiàn)。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課需要按照學(xué)習(xí)需求制定多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和進(jìn)度劃分學(xué)段，已實(shí)現(xiàn)兩類課的高效融合。以安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)英語課為例，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，將英語課分為基礎(chǔ)英語（必修）、專業(yè)英語（限選）和拓展英語（選修）三個(gè)模塊。三個(gè)模塊根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分布在不同學(xué)期，教學(xué)目標(biāo)分別為提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能;培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英語資料和進(jìn)行涉外交流的能力;提高學(xué)生參加全國(guó)英語四、六級(jí)考試的能力。

3.5 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)維度

高職院校公共基礎(chǔ)課大多采用的是期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在著一定的局限性和片面性，降低了對(duì)教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況反饋的全面性和客觀性。因此，建立多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，可采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平;對(duì)知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，可采用項(xiàng)目考核的方式，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力;對(duì)職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可采用目標(biāo)測(cè)評(píng)與過程測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參加技能大賽等納入到評(píng)價(jià)體系中。通過拓寬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有著重要的意義。

4? 結(jié)語

在職業(yè)教育改革的新形勢(shì)下，高職院校公共基礎(chǔ)課程面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，課程的改革既要順勢(shì)而為，更要乘勢(shì)而上。公共基礎(chǔ)課程必須準(zhǔn)確把握“三教”改革的目標(biāo)和要求，加大改革力度，遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，努力開創(chuàng)出一條高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展之路，更好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的功能與作用。

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