林媛

摘? 要：信息化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的開發(fā)和設(shè)計(jì)對(duì)高職工科教學(xué)模式改革具有重要意義。但是從課程上進(jìn)行開發(fā)和整體設(shè)計(jì)的研究較少，因此本文從“互聯(lián)網(wǎng)+新工科”的內(nèi)涵入手，對(duì)我國高職“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為設(shè)計(jì)案例，詳細(xì)闡述課程設(shè)計(jì)理念及具體實(shí)施模式。課程設(shè)計(jì)理念以“選修+必修”的方式構(gòu)建專業(yè)核心課程，以“創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程”的組合模式構(gòu)成《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：信息化? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 新工科

中圖分類號(hào)：G 712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（c）-0190-04

Abstract： The development and design of the education of innovative entrepreneurship curriculum under the information-based view is of great significance to the reform of the teaching mode of the higher-level staff. However， there is less research on development and overall design from the curriculum， so this paper starts with the connotation of "Internet and New Engineering"， analyzes the current situation of "Internet+ " Innovation and Entrepreneurship Education in China， and takes the "Drug Analysis" innovation and entrepreneurship course as the design case， and elaborates the curriculum design concept and the specific implementation mode. The curriculum design concept constructs the core course of the professional in the way of "elective plus compulsory course"， and forms the innovation entrepreneurship course ecosystem of "Drug Analysis" with the combination model of "Entrepreneurship Course and Professional Course".

Key Words： Informatization; Innovation and entrepreneurship; "Internet+"; New engineering

從首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，到利用信息化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，成為國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的一種趨勢(shì)[1]。截止到2018年中，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量已經(jīng)突破40億。因此充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域創(chuàng)造新形態(tài)，并能夠?yàn)閷W(xué)生尋找專業(yè)對(duì)口的工作或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與教育信息化2.0結(jié)合的一種方式[2]。其中不可忽略的是信息化教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程的重要性。

大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為近年來政府工作報(bào)告中的一個(gè)高頻詞匯，并且在未來仍是政府和教育部的重點(diǎn)工作之一[3]。其中，高校工科技術(shù)生又占總數(shù)1/3，在2016年工科畢業(yè)生人數(shù)就已超過538萬人，專業(yè)點(diǎn)達(dá)到1.7037萬個(gè)[4]。暴增的工科畢業(yè)生促使高職院校思考傳統(tǒng)工科和“互聯(lián)網(wǎng)+新工科”信息化教學(xué)改革模式。目前突出的問題是高職專業(yè)學(xué)科缺乏交叉，實(shí)行以傳統(tǒng)工科教學(xué)模式為主的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)與“中國制造2025”戰(zhàn)略和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》人才需求相差甚遠(yuǎn)。因此，在人才培養(yǎng)方案修訂中探討信息化視域下新工科教育的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，將培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的技術(shù)技能型人才，能夠發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也更符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[5]。

從國家整體布局上，全面實(shí)施創(chuàng)新、突出創(chuàng)新在高等教育中的重要作用。清華大學(xué)馬永斌教授提出國內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、在課程安排、授課模式和實(shí)踐方式上都有缺陷[6]。需要從人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中及時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革，達(dá)到適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+新工科”教學(xué)目標(biāo)。因此，本文以高職化工專業(yè)核心課程《藥物分析》的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)為例，提出合理的“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，為信息化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供一種思路。

1? 基于《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的案例分析

1.1 設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求課程體系覆蓋創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，融合課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)，最終形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。如圖1所示，將各專業(yè)課程納入一門課內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終形成跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的課程改革體系。《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程涵蓋四個(gè)要素，即創(chuàng)業(yè)課程（A）、專業(yè)課程（B）、必修課程（C）和選修課程（D）。在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容為要素A、B和C交叉課程。要素AC交叉的是創(chuàng)業(yè)商業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)方法等課程，主要由財(cái)務(wù)講師面授或在線授課。要素AD交叉內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等課程，基于學(xué)生獲得前置課程學(xué)分后才可進(jìn)行學(xué)習(xí)。要素BC交叉的專業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等課程，由專業(yè)教師進(jìn)行講解，后續(xù)“互聯(lián)網(wǎng)+新材料”和“互聯(lián)網(wǎng)+生物工程”等課程針對(duì)的是有技能基礎(chǔ)的學(xué)生，以專業(yè)課為主。

1.2 創(chuàng)業(yè)知識(shí)的多層次教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程往往被局限在經(jīng)管學(xué)院，或者畢業(yè)生就業(yè)課程才有所涉及。而在高職院校中交叉學(xué)科較少，專門請(qǐng)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專家進(jìn)行講座，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求是杯水車薪。加上現(xiàn)階段國內(nèi)普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)是非主流課程的思想。種種因素導(dǎo)致很多老師不愿意花時(shí)間精力做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。

學(xué)校為了能夠形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面改革，抽取財(cái)經(jīng)專業(yè)部分老師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將《醫(yī)藥市場(chǎng)營銷》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營》等財(cái)經(jīng)專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分機(jī)制。如表1所示，課外選修課程《醫(yī)藥市場(chǎng)營銷》32課時(shí)，《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營》48課時(shí)，兩門選修課程作為《藥物分析》專業(yè)課程的課外選修課，以網(wǎng)絡(luò)授課形式，線上學(xué)習(xí)+線下考試的混合教育模式給與評(píng)價(jià)。在《藥物分析》授課計(jì)劃中增加4課時(shí)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念和基本理論，為專業(yè)課程拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作需要打下必要的綜合基礎(chǔ)。再增加4課時(shí)《職業(yè)規(guī)劃》，使學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)規(guī)劃。除此之外，專門針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)課程講解，對(duì)想成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，學(xué)校提供相應(yīng)平臺(tái)，專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成規(guī)范系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)綜合培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ)。

1.3 專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+新工科”涉及信息工程、機(jī)械控制、自動(dòng)化、生命科學(xué)、納米材料等多個(gè)領(lǐng)域，因此需要我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)就考慮跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案?！端幬锓治觥纷鳛榛I(yè)核心課程，設(shè)置96課時(shí)，包含8課時(shí)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)必修課程（見表1）和88課時(shí)《藥物分析》專業(yè)必修課程（見表2）。其中，88課時(shí)《藥物分析》專業(yè)課程包括食品藥品微生物學(xué)（4課時(shí)）、儀器分析技術(shù)（4課時(shí)）、藥物分析與檢測(cè)技術(shù)（68課時(shí)）、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)（8課時(shí)）、食品藥品現(xiàn)代分離技術(shù)（4課時(shí)）。這些課程均與《藥物分析》專業(yè)課程密切相關(guān)，通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)藥品生產(chǎn)開發(fā)、儲(chǔ)存銷售等環(huán)節(jié)均有所了解。

除專業(yè)必修內(nèi)容，專業(yè)選修課程優(yōu)先選擇“互聯(lián)網(wǎng)+新材料”、“互聯(lián)網(wǎng)+生物工程”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)藥銷售”等課程，并以選修和競賽的方式進(jìn)行。如圖2所示，《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)選修課程包含現(xiàn)代納米技術(shù)（32學(xué)時(shí)）、人工智能（48學(xué)時(shí)）、食品標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督（32學(xué)時(shí)）等線上課程。在線上+線下學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目指導(dǎo)。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)的實(shí)施模式和問題

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)片面地認(rèn)為只需要增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)即可。在固有思維模式下，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不受學(xué)生認(rèn)可，沒有將專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行融合。這就導(dǎo)致高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)間的割裂，現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。因此信息化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)是先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)方案中和教學(xué)目標(biāo)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。重構(gòu)傳統(tǒng)工科、理科知識(shí)，加入“互聯(lián)網(wǎng)+”工程領(lǐng)域知識(shí)，完成思想上的交叉融合，以培養(yǎng)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才為教學(xué)目標(biāo)[7]。

知微見著，以M?！端幬锓治觥穭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)為例，提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的思路。在教學(xué)成果展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生提出使用艾葉或薰衣草提取物摻雜手工皂、將海藻提取物加入潤唇膏，在祛痘爽膚水中加入茶油金銀花提取物等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路并取得優(yōu)異的競賽成績，為“互聯(lián)網(wǎng)+新工科”課程開發(fā)提供可行性。

但是，在實(shí)踐過程中又有新問題產(chǎn)生，例如現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有合理的考核方式，如何考察學(xué)生創(chuàng)新能力成為難題。創(chuàng)新能力考核無法量化，若將課程設(shè)置為等級(jí)制，不進(jìn)行閉卷考核又對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱提出新要求。鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，制作商業(yè)計(jì)劃書作為期末成績的主要評(píng)分內(nèi)容，又要求專業(yè)教師自身具有相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)能力。雖然在實(shí)施過程中仍有問題產(chǎn)生，但是進(jìn)行專業(yè)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)是高職教育的必然趨勢(shì)，也是信息化視域下高職工科人才培養(yǎng)方案修訂的一個(gè)新方向。

3? 結(jié)語

綜上所述，通過研究信息化視域下“新工科”內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程開發(fā)設(shè)計(jì)模式，提出以“選修+必修”“創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程”組合課程模式可能是高職院校工科人才培養(yǎng)方案改革的一個(gè)重要方向。以M?！端幬锓治觥穭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)設(shè)計(jì)為例，涵蓋創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、必修課程和選修課程四要素，包含創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識(shí)課程和專業(yè)課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，打破常規(guī)傳統(tǒng)工科單一化教學(xué)模式，在專業(yè)課程融入職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程會(huì)是新工科的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2015，424（5）：56-63.

[2] 趙軍，楊殼巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)構(gòu)建研究——以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報(bào)科學(xué)，2016，34（5）：59-63.

[3] 馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015，36（6）：99-103.

[4] 薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-29.

[5] 許濤，嚴(yán)驪，殷俊峰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能+新工科”發(fā)展模式和路徑研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（1）：80-88.

[6] 馬永斌，柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-150.

[7] 陳詩慧，張連緒.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際模式、經(jīng)驗(yàn)及借鑒——基于美國、德國、日本等三國的比較[J].繼續(xù)教育研究，2018（1）：115-120.