張躍東 王云鳳

摘要：寫(xiě)好教學(xué)實(shí)施報(bào)告有助于教師自我診斷、持續(xù)改進(jìn)和迭代發(fā)展。教學(xué)實(shí)施報(bào)告是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的質(zhì)量分析、教學(xué)思考與學(xué)術(shù)研究。撰寫(xiě)報(bào)告要有客觀、有效的數(shù)據(jù)支持，科學(xué)、系統(tǒng)的分析方法，求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。報(bào)告主要由教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位和作用的描述、教學(xué)設(shè)計(jì)策略與方法的凝練概括、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和成效的分析與總結(jié)、教學(xué)改進(jìn)的思考與研究等內(nèi)容組成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)實(shí)施報(bào)告;課堂教學(xué)改革;教學(xué)診斷與改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0013-03

為貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》部署，2019年，教育部對(duì)《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》（以下簡(jiǎn)稱《比賽方案》）做了修訂，教學(xué)能力考查點(diǎn)增加了“完成評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力”，參賽作品材料新增了“教學(xué)實(shí)施報(bào)告”。其目的是引導(dǎo)教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法，還要以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為及學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的成效進(jìn)行診斷分析，總結(jié)得失，思考進(jìn)一步提升教學(xué)效率的策略與方法，從而實(shí)現(xiàn)自我診斷、持續(xù)改進(jìn)和迭代發(fā)展。

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)實(shí)施報(bào)告的撰寫(xiě)要求

《比賽方案》要求：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之后，撰寫(xiě)1份教學(xué)實(shí)施報(bào)告。報(bào)告應(yīng)梳理總結(jié)參賽作品的教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、 學(xué)習(xí)效果、反思改進(jìn)等方面情況，突出重點(diǎn)和特色”[1]。2020年，《比賽方案》征求意見(jiàn)稿進(jìn)一步提出要突出疫情防控期間線上教學(xué)的創(chuàng)新舉措和成效。教學(xué)實(shí)施報(bào)告是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的質(zhì)量分析、教學(xué)思考與學(xué)術(shù)總結(jié)。教學(xué)實(shí)施報(bào)告的基礎(chǔ)信息是學(xué)習(xí)成效，亮點(diǎn)是特色創(chuàng)新。教師需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)用信息技術(shù)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，分析教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方法的有效性，提煉出可推廣、可示范的創(chuàng)新舉措。

二、有效獲取和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息

撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)施報(bào)告需要有客觀、有效的數(shù)據(jù)支持，科學(xué)、系統(tǒng)的分析方法，求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

準(zhǔn)確獲取學(xué)生數(shù)據(jù)。教學(xué)實(shí)施報(bào)告不同于教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，它是基于實(shí)踐的教學(xué)研究與思考。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)全面、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為及成果數(shù)據(jù)是實(shí)施教學(xué)總結(jié)與研究的基礎(chǔ)。通過(guò)視聽(tīng)、傳感等設(shè)施獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)等信息，通過(guò)調(diào)查、投票、頭腦風(fēng)暴、討論等獲取學(xué)生情感、認(rèn)知等信息，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)、小組協(xié)同等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成效等信息。

科學(xué)處理學(xué)習(xí)信息。在采集海量學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和過(guò)濾，獲取有效的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。應(yīng)用反饋環(huán)形、交互網(wǎng)狀、多因素等已有的學(xué)習(xí)分析模型，對(duì)處理過(guò)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度形成可視化的分析結(jié)果。

綜合利用分析結(jié)果。學(xué)習(xí)信息分析結(jié)果不僅應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究和報(bào)告撰寫(xiě)，教師應(yīng)根據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)不同特征的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)，在不同程度上調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)分析結(jié)果，審視自己的學(xué)習(xí)成效，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)資源，建立起更好的師生、生生協(xié)同關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感。

三、基于課堂教學(xué)實(shí)踐做好教學(xué)反思與學(xué)術(shù)總結(jié)

教學(xué)實(shí)施報(bào)告至少應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位和作用的描述，教學(xué)設(shè)計(jì)策略與方法的凝練概括，教學(xué)實(shí)施過(guò)程和成效的分析與總結(jié)，教學(xué)改進(jìn)的思考與研究等內(nèi)容。

第一，概述教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位和作用。 教學(xué)實(shí)施報(bào)告的第一段是報(bào)告的開(kāi)篇，概括說(shuō)明本課程的性質(zhì)，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的地位，面向的職業(yè)或工作崗位，學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)的構(gòu)建，擁有的資源與環(huán)境，選用的教材與參考資料，采用的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的核心能力與專業(yè)能力，本單元教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`項(xiàng)目在課程中的地位。

第二，分析教學(xué)設(shè)計(jì)策略與方法。教學(xué)實(shí)施報(bào)告不同于教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，不可以把教學(xué)設(shè)計(jì)和教案中的內(nèi)容直接搬進(jìn)教學(xué)實(shí)施報(bào)告。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。[2]教學(xué)實(shí)施報(bào)告應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)成果，對(duì)主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想和應(yīng)用成效進(jìn)行說(shuō)明，如“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要概括學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、信息化素養(yǎng)等，在教學(xué)實(shí)施報(bào)告應(yīng)說(shuō)明學(xué)情的來(lái)源，學(xué)情分析的方法，分析結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法的作用等。報(bào)告中對(duì)教學(xué)分析與設(shè)計(jì)的凝練不能面面俱到，要剖析有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提煉教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新點(diǎn)，以及對(duì)課程思政、勞動(dòng)教育、1+X證書(shū)制度及新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的思考。

第三，總結(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和成效。課堂上學(xué)生的狀態(tài)影響教學(xué)進(jìn)程，也考驗(yàn)教師的素質(zhì)與能力，如安排5分鐘討論，學(xué)生可能不感興趣無(wú)意參加，也可能討論激烈停不下來(lái)，或者提出超乎教師認(rèn)知的問(wèn)題。因此，對(duì)教學(xué)實(shí)施的總結(jié)，不能全部基于課前設(shè)計(jì)好的教案，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，著重描述任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充拓展等動(dòng)態(tài)過(guò)程。報(bào)告可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程及成效進(jìn)行梳理。

課前任務(wù)主要有預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、編寫(xiě)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、查詢應(yīng)用案例、制作或選擇學(xué)習(xí)資源、完成調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。報(bào)告應(yīng)基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的真實(shí)數(shù)據(jù)，分析課前任務(wù)設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新性，實(shí)施方法和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的有效性。可以從課前學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作性、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、資源推送的個(gè)性化等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。

課堂是在教師主導(dǎo)下，按學(xué)生認(rèn)識(shí)、能力和情感的發(fā)展實(shí)施的一系列活動(dòng)，是教與學(xué)融合、師生協(xié)同發(fā)展的交互過(guò)程。[3]教學(xué)實(shí)施報(bào)告不必過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，而是要聚焦教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，如何應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;如何組織學(xué)生同伴互助、合作探究，讓學(xué)生在適合的活動(dòng)中發(fā)揮出自己的特長(zhǎng);[4]如何采用評(píng)價(jià)策略和分析技術(shù)，及時(shí)掌握學(xué)生整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的反饋與幫助等。

教學(xué)實(shí)施報(bào)告對(duì)課后環(huán)節(jié)的分析，可以聚焦三個(gè)方面。一是課后任務(wù)的構(gòu)成。課后任務(wù)涉及學(xué)習(xí)成果總結(jié)與評(píng)價(jià)，知識(shí)鞏固與拓展，能力提升與創(chuàng)新。二是課后任務(wù)的形式。課后任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇完成。因此，課后任務(wù)的形式應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣化的、多層次的、菜單式的、交互式的。三是課后任務(wù)的實(shí)施。課后任務(wù)的實(shí)施要引入指導(dǎo)、幫扶、合作、激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生自主探索中及時(shí)得到精準(zhǔn)答疑解難。[5]

第四，思考教學(xué)中的特色與問(wèn)題。職業(yè)教育作為一種類型教育，課堂教學(xué)改革要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，彰顯“企業(yè)與學(xué)校聯(lián)姻的跨界合作、產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合、共性與個(gè)性并蓄的框架重構(gòu)”等職業(yè)教育基本特征。特色與創(chuàng)新的提煉不僅要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，更要重視教學(xué)活動(dòng)中工匠精神、職業(yè)精神的培養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活，專業(yè)課程內(nèi)容反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目或工作流程、過(guò)程。特色和創(chuàng)新點(diǎn)不能是假設(shè)的理論，必須是在實(shí)踐中應(yīng)用并得到有效驗(yàn)證，且具有較大的借鑒和推廣價(jià)值的真實(shí)的舉措。

找準(zhǔn)問(wèn)題是教學(xué)改進(jìn)的前提，是寫(xiě)好教學(xué)實(shí)施報(bào)告的關(guān)鍵。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從教師、教材、教法三個(gè)層面思考教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。在教學(xué)實(shí)施報(bào)告中，教學(xué)改進(jìn)的方法不能是口號(hào)和愿景，必須是能解決實(shí)際問(wèn)題的切實(shí)可行的方法或措施。例如，作業(yè)互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，教師要分析是學(xué)生沒(méi)有掌握在線互動(dòng)評(píng)價(jià)的操作方法，還是評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述不精準(zhǔn)容易產(chǎn)生歧義。如果是評(píng)價(jià)指標(biāo)有效性不夠，需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理方面的知識(shí)并完善評(píng)價(jià)指標(biāo);如果是學(xué)生不認(rèn)真實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育管理學(xué)方面的知識(shí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)的實(shí)施的程序與方法。

第五，凝練報(bào)告的主要內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施報(bào)告的最后一段可以從四方面對(duì)教學(xué)實(shí)施報(bào)告進(jìn)行概要說(shuō)明。一是本單元教學(xué)的總體成效;二是在梳理總結(jié)過(guò)程中應(yīng)用了哪些方法和教育教學(xué)理論;三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及發(fā)展方向;四是本課程建設(shè)與教學(xué)改革的設(shè)想。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)施報(bào)告，能更理性地認(rèn)知職業(yè)院校學(xué)生、環(huán)境、技術(shù)、社會(huì)需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，深刻領(lǐng)悟擁有現(xiàn)代職教理念、先進(jìn)教育技術(shù)、科學(xué)管理方法的意義，從而強(qiáng)化教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)意識(shí)，提升教師課堂教學(xué)改革的研究能力，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張躍東.職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）.

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[4]張躍東.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（4）.

[5]王云鳳.職業(yè)院校“課堂革命”的策略與方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）.

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

Research on the Writing Strategies of Teaching Implementation Report

in Vocational Colleges

ZHANG Yuedong &WANG Yunfeng

（Nanjing Higher Vocational College of Engineering， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

Abstract： Writing a good teaching implementation report is helpful to the teachers' self-diagnosis，continuous improvement， and iterative development. The teaching implementation report is based on the quality analysis， teaching thinking and academic research of the students' actual learning process and achievements. The report should be supported by objective and effective data， scientific and systematic analysis methods， and realistic， pragmatic， and rigorous work style. The report is mainly composed of the description of the status and role of teaching contents in the course， the concise summary of teaching design strategies and methods， the analysis and summary of teaching implementation process and effect， and the thinking and research of teaching improvement.

Keywords： vocational colleges; teaching implementation report; classroom teaching reform; teaching diagnosis and improvement