劉銘 齊萬華

摘要：本文根據(jù)信息安全技術課程的特點，針對教學現(xiàn)狀進行分析，構建了基于混合學習的翻轉課堂教學模型，強調(diào)以學生為主體，教師進行引導，將線上、線下，課前、課中、課后有效的結合，實踐結果表明：該教學模型能夠有效增強學生分析與解決問題的能力，促進知識的內(nèi)化，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：混合學習;翻轉課堂;信息安全技術;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0003-02

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教育信息化受到越來越多教育工作者的重視，信息化技術已逐漸應用于教育活動中?；旌蠈W習是一種在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎上發(fā)展起來的混合式教學方法，強調(diào)將教師主導作用與學生主體地位相結合[1]，將網(wǎng)絡在線學習資源和傳統(tǒng)教學資源進行有機結合，以多種教學理論為指導，適應不同學生的學習需求。

翻轉課堂與混合式學習理論的內(nèi)涵一致，在教學過程中強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用，通過翻轉教學內(nèi)容、教學模式，轉換師生的角色，由老師“填鴨式”的講授向?qū)W生主動學轉變。課前學生通過老師發(fā)布的預習材料、線上查找資料等多種形式和方法進行自主學習，課堂上針對學生自主學習遇到的問題進行小組討論，教師答疑，實現(xiàn)知識在課堂中的內(nèi)化。將“線上”和“線下”教學有效結合，提高教學質(zhì)量。

信息安全技術課程是涉及計算機技術、通信技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)學等多種學科綜合性課程。具有知識點多、抽象性高、邏輯性強、知識更新快和實踐性強等特點[2]，要求學生掌握信息安全相關的基本概念及相關技術。為了更好達到教學目標，本文探討基于混合學習的翻轉課堂教學模式在信息安全技術課程中的應用。

2 信息安全技術課程的教學現(xiàn)狀

信息安全技術課程具有綜合性和時效性的顯著特點[3]，并且涉及內(nèi)容多，技術更新快，實踐要求高，在目前的教學中主要存在以下問題。

1）理論內(nèi)容較多，實踐效果差。信息安全技術課程涉及內(nèi)容廣，既需要理論知識的學習，同時需要上機進行實踐操作，兩者結合能達到更好的教學效果。目前我校此課程為64學時，但需要講授的理論課時占了很大比重，上機實踐操作學時較少，學生需要在有限的課時進行加解密、防御、模擬攻擊等實驗和學習網(wǎng)絡安全設備的使用，實踐操作效果不理想。

2）教學內(nèi)容陳舊。信息安全技術是一門與時俱進的學科[4]，要結合實際熱點信息網(wǎng)絡安全問題，網(wǎng)絡信息安全事件進行分析學習，如最新的漏洞，勒索病毒等。但是，學生在課堂中學習到的知識落后于實際應用中的技術，學生會覺得所學知識沒有用處，失去學習興趣。

3）課程涉及面廣，學生基礎參差不齊。信息安全技術課程綜合性強、交叉性廣，涉及數(shù)學、計算機和通信等諸多學科領域，需要學生具有一定的基礎來學習這門課，如果學生基礎薄弱，所學基礎知識消化不了，隨著課程的深入就會越學越難，部分對信息安全感興趣的學生前期已經(jīng)進行了相關學習，接受能力較強。

4）學生學習興趣差異明顯。信息安全技術是網(wǎng)絡工程專業(yè)學生大三的一門專業(yè)選修課，很多學生在大三已經(jīng)確定了專業(yè)方向。由于學生個人的喜好、就業(yè)方向等方面都存在較大的差異，學生對這門課的學習興趣不同。

從“信息安全技術”課程特點和教學現(xiàn)狀來看，通過實施基于混合學習的翻轉課堂教學能夠很好地解決目前存在的問題，以教師為主導，學生為主體。把學習的主動權讓渡給學生，充分調(diào)動學生的積極性，同時教師根據(jù)不同的學生實施個性化教學。

3 基于混合學習的“信息安全技術”課程翻轉課堂教學模式

3.1混合學習和翻轉課堂概述

混合學習是面對面教學和在線學習的混合[5]，在信息技術背景下的翻轉課堂就是一種混合學習的有效學習方式。翻轉課堂[6]的基本思想：將傳統(tǒng)課堂上的知識講授放到課外由學生自學，課堂則以教師和學生互動、總結答疑為主。主要體現(xiàn)在以下三個方面的翻轉：1）教學活動，由傳統(tǒng)先教后學，改變?yōu)閷W生先學教師再教的方式;2）學習內(nèi)容，教學內(nèi)容由傳統(tǒng)的先點后線的串聯(lián)模式轉變?yōu)閷W生提前學習及早獲得課程體系的全局視圖;3）師生角色，傳統(tǒng)教學中教師為主角，而在翻轉轉后學生變?yōu)橹鹘?，教師在整個教學過程中起到引導的作用。

3 .2基于混合學習的“信息安全技術”課程翻轉課堂教學模式構建

綜合分析“信息安全技術”課程特點、教學現(xiàn)狀、教學目標，結合翻轉課堂的要求，構建基于混合學習的“信息安全技術”課程翻轉課堂教學模式，如圖1所示。

該教學模型將在線學習和面對面教學有效結合，整個過程中以學生為主體，教師積極引導，并注重溝通和總結評價。教學模型分成三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

1）課前自主學習階段

創(chuàng)建《信息安全技術》課程學習網(wǎng)站，課前教師準備課程教學資源，將相關的學習視頻及學習資料、學習任務清單上傳到課程學習網(wǎng)站，學習任務清單依據(jù)本節(jié)課程的教學目標，重難點，提出基礎目標和拔高目標，基礎目標所有學生應完成，而拔高目標供部分基礎較好、學習能力強的學生自愿完成，學生根據(jù)自身情況自主選擇。

學生自主進行在線學習，可以根據(jù)自身情況安排學習時間和進度，學習節(jié)奏可自己掌握，滿足不同層次學生學習。因為課程涉及面較廣，學生課前可根據(jù)自己情況補充相關知識，教師在制作學習視頻時，以單個知識點為單位，視頻控制在15分鐘以下，配以測試題，幫助學生更好的理解知識點，短時間的線上學習可以更好地吸引學生注意力，保證維持高度注意力，提高學習效率。同時，向?qū)W生開放線上實驗平臺供學生探索，實驗平臺有相應的實驗指導書供學生參考。同時學生可通過班級學習群與教師、同學進行交流，根據(jù)自己的學習情況向教師反饋，完成預習測試，教師通過學生的學習反饋，掌握學生課前學習、掌握知識情況，便于針對性的教學。

2）課中知識內(nèi)化階段

課堂上以面對面教學為主。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設置情景，由典型的網(wǎng)絡安全事件引入進行分析，引出課程內(nèi)容，將所學與實際聯(lián)系起來，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。圍繞教學目標，根據(jù)課前學生的學習反饋和預習測試情況，解決課程學習中的問題，設計探究式課題供學生進行小組合作探究學習，將知識引申。在學生掌握了基本的理論知識后，引導學生完成課程實驗，將理論知識與實踐相結合，有助于學生對知識更好的理解掌握。在小組討論學習和做實驗過程中教師關注學生的學習進度和學習情況，積極引導，提供個性化指導。各小組向班級分享學習成果和心得，相互學習，教師不斷鼓勵學生，增強學生自信。最后是答疑總結階段，根據(jù)學生提出的學習中遇到的問題，教師從線上學習統(tǒng)計出的學習數(shù)據(jù)，學生中存在的共性問題，教師引導學生思考解答，并對本節(jié)課程知識進行總結，強化重難點。

3）課后鞏固深化階段

課后，教師及時進行總結和反思。根據(jù)本節(jié)課的授課情況和學生的反饋進行總結，對教學設計進行反思。同時，課后也要及時對學生提供學習支持，在線實驗平臺繼續(xù)向?qū)W生開放，鼓勵學生積極探索，提高動手實踐能力，解決實驗學時不夠用的問題;在班級學習群與仍有疑惑的學生進行溝通，答疑解惑，對學生感興趣的探究方向進行交流;并對下一節(jié)課的教學設計，教學互動進行修改，以更好地提高學生的學習效果和課堂活躍度。

4 結語

結合信息安全技術課程的教學實踐，通過混合學習的翻轉課堂教學模式，從尊重學生的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)課堂老師講學生聽的教學模式。讓學生真正參與到學習中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生學會自己構建知識體系，充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的自主探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教學效果顯著提高。

參考文獻：

[1] 劉鵬.淺析基于混合學習的翻轉課堂教學模式構建與實踐——以“寬帶接入網(wǎng)技術”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016（5）：65-70.

[2] 汪江樺，湯建國，王思秀.基于翻轉課堂的信息安全專業(yè)課程教學模式研究[J].福建電腦，2016，32（7）：35-37.

[3] 范新民.基于移動學習和翻轉課堂深度融合的網(wǎng)絡信息安全課程教學創(chuàng)新實踐與探索[J].網(wǎng)絡與信息安全學報，2017，3（9）：61-66.

[4] 閆璽璽，陳艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)絡信息安全課程翻轉課堂教學模式探討[J].計算機時代，2019（3）：95-97.

[5] 丁天琪.基于混合學習理論的翻轉課堂模型設計與實驗研究[D].北京：北京工業(yè)大學，2017.

[6] 王莉莉，陳德運，唐遠新.計算機程序設計課程翻轉課堂的探索與實踐[J].計算機教育，2015（16）：53-55，62.

【通聯(lián)編輯：光文玲】