薛靜娟

初中語文閱讀教學是一門重要的學科，必須講究藝術性。藝術對教學的介入，使教學成為“一種教來使人愉快的藝術”，從而學生樂學，愛學，在充分體味語文學科豐富多彩的內容和形式美的同時，培養(yǎng)了學生對美的欣賞和感悟力，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人目的。一堂真正的富有藝術性的課應有趣——使學生興趣盎然，有味——回味無窮，有奇——出乎意料，有感——留有思考余地。這就要求教師應具有演員的修養(yǎng)，詩人的氣質，哲學家的深邃，以及朋友般的親切。下文試從教材處理、課堂結構、教學語言三方面探索語文閱讀教學中的藝術性。

一、教材處理的藝術

一塊玉石只有經過切磋琢磨等過程，才可如璀璨的星辰，成為稀世珍寶。語文教學過程中對教材的處理，可以說是“理玉”的過程。教師上課實際就是對課文進行藝術性地分解雕琢，然后將學生領入藝術鑒賞的境界。不同的教師，都應該從自身的優(yōu)勢出發(fā)，對教材做獨創(chuàng)性的切割。我以為可從以下幾點試之：

1.教材的重新組合與逆反處理

有人教《孔乙已》從一開頭的環(huán)境說起，順著故事的發(fā)展脈絡將處于陰冷環(huán)境中的迂腐辛酸的孔乙已，推到讀者面前。也有人教《孔乙已》從中間開花，將一句“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過”先提出來，創(chuàng)造一種理性的氛圍，引導學生在沉思中去追逐孔乙已留下的人生腳印。我教《孔乙已》從結局說起，抓住“大約孔乙已的確死了”一句中的“大約”“的確”這一對看似矛盾的詞語，用小說揭露的時代背景，時代氣氛先包裹住學生的心，然后再細細咀嚼孔乙己生活中幾個片段，這種獨創(chuàng)而不劃一且?guī)в絮r明的“理玉”色彩的教材處理法不就是一種藝術性的體現(xiàn)嗎？

2.選取一個巧妙的突破口

現(xiàn)代教育往往要求教師能以不落窠臼，不拘一格的手法創(chuàng)造性地教學，從而達到不同凡響的“藝術”效果，在這里就要選取巧妙的突破口。如：我教學《變色龍》時，就巧妙地從小說中的一“大”一“小”——大衣和小狗的變化談起，厘清了小狗由“瘋——嬌慣——野伶俐”的變化與大衣的“脫——穿”變化的聯(lián)系，從而趣味性地使學生理解了人物形象和作品主題，始似“種瓜”，終則“得豆”，激發(fā)了學生學習課文的新奇感。

3.教學重點的確定和內容的取舍

一篇好的文章總能“橫看成嶺側成峰”，但受教學時間的限制，教師必定要做一些精心的取舍和設計，才能取得最佳的教學效果，如教《小石潭記》時，我首先指導學生自主學習，課文翻譯有疑問時展開討論，進行聽說讀寫訓練，強化認知實踐活動。熟讀課文，做到感情流暢；結合書下注釋，嘗試翻譯課文，有疑惑的地方小組討論，最后班級討論解決；文章中第4小節(jié)的詞語“寂寥無人”結合最后一小節(jié)的同游者，重點引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾之處并討論；最后給出作者的經歷和社會背景，真正做到知人論世，很好地激發(fā)了學生學習古文的熱情。

二、課堂結構的藝術

藝術性的語文課，必定有一種賞心悅目的氛圍，一種使學生情感涌動的契機，語文教學的得天獨厚之處就在于每篇課文都是一個完整的藝術品，是一幕生動的話劇，是一個知識的百寶箱。語文教師可以自己當導演，啟悟開智、挖掘開鑿，營造一種令人愉悅的課堂情境，構架起賞心悅目的教學過程。

1.統(tǒng)籌安排，注意整體性

每篇課文都是一個完整的藝術品，設計教學結構時，就應該照顧到課堂教學的各種組成要素和各個方面，使之做到有機結合，對課堂的各個組成部分統(tǒng)籌照顧，課始、課中、課尾巧作安排，使課堂教學的各個組成部分優(yōu)化組合。每篇課文都有一個鮮明的主題，所以統(tǒng)籌安排時，一切服從“主攻目標”，如我講授《爸爸的花兒落了》時就頗具特色：課前，就直接招出“含蓄”這一定義，聯(lián)系前文，使學生初步感知。然后在講授時，圍繞含蓄作獨創(chuàng)性的分析，在“講、問、議”中進一步加深學生對“含蓄”的認識。結尾，以一生動事例再次說明什么是含蓄，然后結合課文做練習，一時余音不絕。整節(jié)課流暢自然，主題鮮明，師生皆受益匪淺。

2.靈活多樣，具有動態(tài)性

真正富有藝術性的語文課應還給學生學習主人的地位，使之愉快地學習，而靜坐默記乃上課之大忌。我以為，教師應運用啟發(fā)式教學，讓學生多動腦、動手、動口，敞開思路，廣開言路。讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，這就需要“動靜”結合，在動中還適當安排短時間的寧靜狀態(tài)，使學生能冷靜思考問題。如有教師嘗試根據教學特點設計教學程序，出示嘗試題(動)——自學課本(靜)——學生討論，教師講解(動)——鞏固練習(靜)，每節(jié)課程2、3次的動、靜結合，比較適宜。

3.追求藝術，講究審美性

現(xiàn)代科技的發(fā)展，使本就是追求藝術的課堂可借助多種教學手段施教，講究審美性，可以充分利用多媒體的聲音、色彩、動畫等手段，用美的、形象的手段來促進學生的學習積極性，使之感到一種愉悅在熏陶漸染中，使學生情感更豐富，道德更高潔。

三、語文教學語言的藝術性

漢語言是炎黃子孫五千年文化的精髓，經過漫長的歷史變遷，她或凝練或含蓄或張揚或瀟灑，尤其唐詩宋詞，詩人豐富的情感蘊含在其中。所以教科書上的很多文章值得我們好好咀嚼。這就要求教師上課的語言也要和文本相契合。那么，如何培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)呢？在創(chuàng)新教育下，構建詩意的課堂，讓課堂活起來，是每位教師走進新課程的一項重要任務。教師的課堂語言的藝術性就非常重要。

首先要暢達、凝練。對教師來說，暢達，凝練的語言是透明的，高效率的，是一筆令人羨慕的巨大財富，準確地表達了教師的思想。有位教師講《故鄉(xiāng)》，頭兩句是這樣說的：”今天這一節(jié)課我們將準備學《故鄉(xiāng)》，《故鄉(xiāng)》這篇文章是魯迅寫的?！边@短短二十個字，雖文通字順，語言也不復雜，但卻不簡潔，其實只用八字：“今天講魯迅的《故鄉(xiāng)》”就行了。

其次是聲情并茂。教材選擇的文本題材多樣。有著形象的人物的小說，有著優(yōu)美意境的散文，有著深刻哲思的小品，許多精彩的文學作品都有生動細膩的描寫，或工筆勾勒，或潑墨重描，所以，教師應準確利用文本，利用教師自身或班級學生的優(yōu)勢，領讀，范讀，分工讀，分角色讀，比讀，等等。教師要適當運用比喻性的語言，使學生的形象思維得到訓練，學生的記憶會加深痕跡，學生對本體的理解也會到達一定的高度。此外，教師的教學語言要依托文本，根據文章內容的變化，通過教師授課語言的高低起伏、抑揚頓挫去表達文本不同的情感色彩。如《中國人失掉自信力了嗎》宜作慷慨激昂，義憤填膺狀；教《我用殘損的手掌》宜作蹙者悲思，痛極長呼狀；教《安塞腰鼓》可以豪邁雄壯，大氣磅礴；教《偉大的悲劇》，可以低沉悲壯，發(fā)人深思。所以說，一個好的語文教師真的應該是非常厲害的演員。

總之，一堂富有藝術性的語文課應巧妙設計其結構，在各個環(huán)節(jié)精雕細刻又不流于形式，采用多種手段輔助教學。一堂好的語文課甚至不是絕對的時間概念上的四十五分鐘，而是相對的人生道路上的一堂課，是不斷流淌的語文流程。語文閱讀教學應講求藝術性，才能透出生機，振翅飛翔在時間的長空中。