吳 霞

目前，初中文言文課堂教學(xué)中的隱形問(wèn)題表現(xiàn)出兩種傾向：一是有些教師認(rèn)為文言文考查只是字詞的解釋、句子的翻譯，文言文課堂教學(xué)只有串講，才能做到字、詞、句的落實(shí)，才能保證教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，常常糾纏于詞語(yǔ)細(xì)微意義的區(qū)別和古代漢語(yǔ)知識(shí)的傳授。這種教學(xué)觀與新課程改革的要求不符，因?yàn)樗鲆暳宋难晕闹刑N(yùn)含的文學(xué)因素、文化因素和人文因素，忽視了古典文化的育人價(jià)值。二是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到教師的限制，教師講、學(xué)生記，學(xué)生失去了自主性、能動(dòng)性，談不上體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就失去了興趣。筆者以為文言文課堂教學(xué)要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文主動(dòng)性和積極性的有效措施，也是讓學(xué)生主動(dòng)參與到文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效方法。文言文課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法：可以依據(jù)不同的課文內(nèi)容，也可以根據(jù)不同的年級(jí)來(lái)選擇教學(xué)方法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要選擇學(xué)生感興趣的方法。比如，給七年級(jí)學(xué)生上文言文，教師就可以抓住學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以選用圖文并茂、聲影結(jié)合的多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力迅速地吸引到畫(huà)面中來(lái)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。七年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的起始年級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極主動(dòng)性，可以為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。七年級(jí)學(xué)生一旦產(chǎn)生了對(duì)文言文的厭學(xué)情緒，對(duì)八、九年級(jí)的文言文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

比如，以描寫(xiě)山川風(fēng)光、名勝古跡為主的課文，教師可以通過(guò)圖片展示，視頻播放等方式呈現(xiàn)這些風(fēng)光景觀優(yōu)美的畫(huà)面，引起學(xué)生的聯(lián)想，把學(xué)生帶入美好的想象之中。初中教材中的《答謝中書(shū)書(shū)》《三峽》《白雪歌送武判官歸京》等就屬于這一類(lèi)課文；對(duì)于初中教材中故事性較強(qiáng)的課文，可以采用講故事競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之中，像《陳涉世家》《狼》《楊修之死》等課文；那些句式整齊、節(jié)奏明快、富于韻律的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多讀的方式，讓學(xué)生在誦讀中感受到古文經(jīng)典的節(jié)奏美、韻律美、氣勢(shì)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)之情，這類(lèi)課文以讀促學(xué)，在誦讀中理解課文內(nèi)容。比如《論語(yǔ)十二章》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

文言文的學(xué)習(xí)，雖然難度較大，但是學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀還存在著諸多有利因素：

1.初中語(yǔ)文教材中選取的課文大多是篇幅短小、語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來(lái)朗朗上口的經(jīng)典美文。比如：《論語(yǔ)十二章》《陋室銘》《三峽》《與朱元思書(shū)》等，這些課文不僅降低了文言文的學(xué)習(xí)難度，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是課文的課下注釋?zhuān)瑢?duì)課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)字詞都做了詳盡的注解，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)疏通課文的大意，對(duì)課文進(jìn)行初步的理解。對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)工具書(shū)解決不了的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他途徑尋求問(wèn)題的解決辦法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神和自主探究的能力。

3.教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。比如：文言文的朗讀方法，句讀、節(jié)奏、韻律等基本知識(shí)；文言文字詞(虛詞、通假字、古今異義字、詞類(lèi)活用等)、文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等)；課文的翻譯方法(直譯法、意譯法)等學(xué)習(xí)文言文的基本學(xué)習(xí)方法。以適宜采用以朗讀為主的課文為例，教師就可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，理解課文的意義。如《三峽》就可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。趣味性較強(qiáng)的課文，如《口技》《童趣》等課文，對(duì)學(xué)生的好奇心吸引力大，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，借助課下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)疑難問(wèn)題，可以通過(guò)小組互助討論的方式，共同解決。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，能夠根據(jù)不同類(lèi)型的課文特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，熟能生巧，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心就會(huì)逐漸增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)。

三、搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)

在學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生的合作互助搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生解決課堂自主性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)的作用，通過(guò)師生之間、生生之間的合作探究，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組合作互助不能解決的問(wèn)題，教師可以參與討論，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，但不是教師直接給出問(wèn)題的答案。新課程下的師生關(guān)系應(yīng)建立在平等、合作的基礎(chǔ)之上，教師要積極構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、民主的課堂氛圍中，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)效果。

在文言文的課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生的合作互動(dòng)，教師和學(xué)生一起探究，一起創(chuàng)造，不僅可以減輕學(xué)習(xí)文言文的畏懼感，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣會(huì)更加的濃厚、信心會(huì)更加的高漲。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》表演唐雎和秦王的對(duì)話(huà)片段時(shí)，教師也主動(dòng)參與其中，旁白角色由教師擔(dān)任，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《答謝中書(shū)書(shū)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師又參與到學(xué)生課文美景繪畫(huà)的競(jìng)賽之中，師生共同作畫(huà)，學(xué)生的興趣更加濃厚，熱情更高。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本能力形成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文言文的審美欣賞。選入初中教材的文言文大多是古典精品美文，教師要交給學(xué)生審美欣賞的方法，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。

比如，學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者思想情感。文中的“古仁人”，也許實(shí)際上并不存在，作者議論這種實(shí)際上并不存在的人物有什么作用呢?這就需要學(xué)生探究作者的政治情懷，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)被流放的背景，“古仁人”的高尚情懷正是作者的理想追求。作者自身的“不以物喜，不以己悲?！钡睦硐刖辰缜『门c“古仁人”具備的不為外界的事物動(dòng)搖的品質(zhì)相吻合，同時(shí)也表明“古仁人”的境界是不為自己“進(jìn)退而悲喜”的，傳達(dá)出作者的曠達(dá)胸襟。

《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的敘事、寫(xiě)景、抒情、議論緊密結(jié)合的表現(xiàn)手法，句式駢散結(jié)合，節(jié)奏富于變化，聲調(diào)鏗鏘等特點(diǎn)進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！对狸?yáng)樓記》是千古流傳的散文名篇，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和能力拓展訓(xùn)練。比如：文中流傳至今，仍富有生命力的成語(yǔ)：氣象萬(wàn)千，政通人和、心曠神怡等，通假字、古今異義、詞類(lèi)活用等。有的教師結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升訓(xùn)練，比如：范仲淹、柳宗元、歐陽(yáng)修都曾經(jīng)被貶，對(duì)三人的“思想情感”“政治抱負(fù)”進(jìn)行比較練習(xí)。通過(guò)積累、拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新精神。

總之，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文言文的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為文言文課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。